【必修选择性必修】新课标视域下资源安全与人类文明的协同演进（高中地理鲁教版选择性必修三 2026-2027学年度教学设计）

【必修/选择性必修】新课标视域下资源安全与人类文明的协同演进（高中地理鲁教版选择性必修三2026-2027学年度教学设计）

一、教学内容分析【重要】本节内容为新课程标准选择性必修课程模块三“资源、环境与国家安全”的开篇章节，在整册教材中具有奠基和统领的地位。根据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的要求，选择性必修课程“资源、环境与国家安全”模块旨在“使学生能够运用地理综合思维，理解自然资源、环境与国家安全的关系，树立总体国家安全观，形成绿色发展理念和人与自然和谐共生的观念”-2。本节作为第一单元的第一节，承担着为后续“石油与国家安全”“耕地与粮食安全”“海洋空间资源与国家安全”等内容奠定概念基础和思维方法的核心任务。【重要】本节内容主要从三个递进层次展开：一是自然资源的概念、分类与基本属性，这是学习的基础；二是自然资源数量、质量、空间分布与人类活动的辩证关系，这是本节的重难点所在；三是自然资源的可持续利用与国家安全，这是本节的价值升华所在。教材编排遵循从“是什么”到“为什么”再到“怎么干”的认知规律，体现了“概念建立—关系分析—价值判断”的递进逻辑。本节内容涉及地理学、经济学、生态学、政治学等多个学科领域，具有鲜明的跨学科特征，需要引导学生形成多学科视角下综合分析问题的能力。【跨学科链接】本节涉及资源经济学（资源的稀缺性与配置效率）、生态学（资源的再生能力与生态阈值）、政治学（资源主权与国际资源治理）等多学科知识，教学中应注重学科融合，引导学生形成综合分析的思维品质。例如，利用国际能源署发布的《全球关键矿产展望2025》报告中关于“能源转型关键矿产市场结构性变化”的分析，引导学生从经济学供需均衡、地理学空间布局、政治学国际博弈等多维度综合分析全球资源格局-20。【跨学科链接】本节内容与化学学科中的物质循环、生物学科中的生态系统能量流动、历史学科中的文明兴衰史、思想政治学科中的绿色发展理念以及国防教育中的资源安全战略等均存在密切关联。建议教学中设置“资源与文明”跨学科主题探究任务，组织学生从地理、历史、政治、生物等多学科角度综合分析一个资源型区域的发展演变历程，培养学生的跨学科综合思维能力。二、学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生，经过必修阶段及选择性必修一、二的学习，学生已掌握了自然地理和人文地理的基本概念与原理，具备一定的区域认知能力和综合分析素养。在必修课程中，学生对资源的空间分布、资源的开发利用对环境的影响等内容已有初步认识，为本节学习奠定了基础。【困难与挑战】学生对自然资源与人类活动关系的理解可能仍停留在浅表层面，容易忽视资源问题的系统性与复杂性。根据2025年修订版新课标的要求，学生需要“树立绿色发展、国家安全等观念”-2，这意味着教学要从单纯的“资源知识传授”上升到“国家战略认知和价值观念塑造”的高度。此外，本节涉及较多的经济学概念，如稀缺性、资源配置、边际收益等，需要教师进行适当的补充说明，但不宣过度深入，以免偏离地理学科主线。【核心素养现状】从核心素养发展的角度看，学生在地理实践力方面相对薄弱，对实际资源问题的感知不够直接；在区域认知方面具备一定基础，但对全球尺度的资源格局认知有待深化；在综合思维方面初步具备多要素分析能力，但综合分析人地关系的复杂性和动态性仍需加强训练；在人地协调观方面已有基本认知，但对“协调”的内涵和实践路径有待深入理解。【学习心理特征】高二学生关注社会热点和国家大事，对能源危机、粮食安全、资源争夺等现实问题具有较强的好奇心，这为教学情境创设提供了有利条件。教学中应充分利用学生的这一心理特点，选择具有时代感和冲击力的真实案例，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，高二学生已具备一定的批判性思维能力，教学中应设计有深度的问题链，引导学生在辨析中建构知识、提升思维品质。【差异化教学策略】考虑到学生之间在认知水平和学习兴趣方面的差异，教学中应注重分层设计：对基础薄弱的同学，重点夯实自然资源的基本概念和分类；对学有余力的同学，提供拓展性材料和探究任务，如比较分析中美欧关键矿产战略的异同，撰写小论文。三、教学目标【核心素养】1.人地协调观：通过分析自然资源与人类活动的辩证关系，理解人类开发利用自然资源必须遵循自然规律，树立绿色发展理念和资源安全意识，增强对总体国家安全观的理解和认同。能够结合实例，说明不合理开发利用自然资源带来的环境问题及其治理策略，最终形成人与自然和谐共生的现代化理念。【核心素养】2.综合思维：能够从时空综合、要素综合的角度，分析不同生产力水平下自然资源数量、质量、空间分布对人类活动的影响，以及人类活动对自然资源的反馈作用。运用“资源开发—环境响应—社会反馈”的系统分析框架，培养多要素、多尺度、动态化的综合分析能力。【核心素养】3.区域认知：能够结合中国及世界主要国家和地区自然资源的分布状况，认识不同区域自然资源禀赋的差异及其对人类活动的影响，理解区域间资源互补与合作的重要性。通过对中东石油、南美锂矿、中国稀土等典型区域的案例分析，深化对“资源分布决定地缘格局”的认知。【核心素养】4.地理实践力：能够通过查阅资料、分析图表、开展小型社会调查等方式，获取和解读自然资源信息，运用所学知识分析实际资源问题，提出合理化建议。鼓励学生利用地理信息技术（如GIS）进行资源分布的可视化分析，提升实践操作能力。【国家安全教育】5.资源安全意识：结合《中华人民共和国矿产资源法（2024年修订）》的实施背景，理解我国战略性矿产资源的保障状况及面临的风险挑战，认识资源安全对国家经济社会发展和国防建设的基础性支撑作用，增强维护国家资源安全的责任感和使命感。四、教学重难点【重要】教学重点：（1）自然资源的概念、分类及基本属性；（2）自然资源数量、质量、空间分布与人类活动的辩证关系；（3）自然资源可持续利用的原则与路径。【重要】教学难点：辩证理解自然资源与人类活动的关系，特别是从历史演进的视角分析不同发展阶段的资源利用特征；自然资源数量、质量、空间分布三重属性对人类活动影响的综合分析与评价方法；从资源安全的高度理解自然资源对国家发展的战略意义。五、教学策略与资源1.【教学设计】教学策略：采用“情境创设—问题驱动—合作探究—价值升华”的教学路径，以真实案例为切入点，以递进式问题链为主线，引导学生在探究中建构知识、发展思维、内化价值。教学中注重信息技术赋能，借助数字地图资源可视化平台、资源动态模型等工具，直观呈现全球资源的分布与流动格局。2.【教学设计】教学方法：问题式教学法、案例分析法、小组合作探究法、比较分析法。其中，主要教学环节以“问题链”贯穿始终，设置“基础性问题—拓展性问题—挑战性问题”三个层次的问题，满足不同水平学生的认知需求。3.【教学设计】教学资源准备：（1）PPT多媒体课件，包含全球资源分布图、资源开发动态视频、2025-2026年最新资源数据图表；（2）学生分组探究任务单；（3）全球矿产分布数字地图（可调用在线地理信息平台）；（4）国际能源署《全球关键矿产展望2025》、国际能源署《2025电力年中更新报告》、中国地质调查局《全球矿业发展报告2025》等权威报告的精选摘要-44-65；（5）分组探究材料包（含各国资源战略文件摘要、各类矿产供需数据表）。六、教学过程（一）导入新课：资源争夺战——从“石油战争”到“锂矿竞争”（约5分钟）【高频考点】【热点】教师展示两幅对比图片：一幅是1990年海湾战争期间燃烧的油井，一幅是2025年南美锂三角地区锂盐湖的开采场景。提出问题：“从海湾战争到锂矿之争，三十多年来，人类争夺的对象从石油变成了锂，这背后反映了怎样的时代变迁？为什么锂会被称为‘白色石油’？”引发学生思考与讨论，导入“自然资源与人类活动”的主题。教师小结：自然资源始终是人类文明演进的核心变量，只是在不同历史时期，“主角”不同而已。（二）新知探究环节一：解剖自然资源——概念、分类与基本属性（约12分钟）【高频考点】【重要】1.自然资源的定义。教师引导学生分析两个关键词：“自然属性”（直接来源于自然界）和“经济属性”（能够被人类利用）。强调两个属性缺一不可。例如，沙漠中的阳光（自然属性具备，经济属性需看是否被利用）、空气（通常不被视为资源，但在特定情境下如宇航、潜水等可成为资源）。2.【核心素养】自然资源的分类。学生阅读教材，完成自然资源分类思维导图，包括按自然属性（土地、气候、水、生物、矿产、海洋空间）和按可再生性（可再生资源、非可再生资源）两种分类。教师强调：可再生与非再生的划分是相对的，可再生资源如果开发利用超出其再生速度，也会走向枯竭；某些非可再生资源如果通过技术手段提高回收利用率，也能延长使用时间。学生小组讨论：“森林资源是可再生资源，为什么很多地区的森林仍在减少？”“石油是不可再生资源，那么页岩油的开采是否改变了这一属性？”3.战略性矿产资源。教师介绍战略性矿产资源的概念与范畴。依据《全国矿产资源规划》，我国将石油、天然气、煤炭、铁、铜、铝、稀土、晶质石墨等24种矿产列入战略性矿产目录-4。2025年11月发布的《中国矿产资源报告》显示，我国在全球矿产资源产业链中占据关键位置，有13种矿产的产量占据全球总产量的50%以上-22。分析战略性矿产资源的战略价值：对国防军工、高端制造、新能源产业具有不可替代性；供应风险较高，易受地缘政治影响；是国家经济安全和产业自主可控的关键保障。教师补充说明：2024年新修订的《中华人民共和国矿产资源法》正式实施，标志着我国矿产资源治理进入新阶段-61。环节二：资源如何塑造文明——自然资源与人类活动的互动（约14分钟）1.【思维方法】历史视角：四次资源革命与人类文明的演进。师生共同回顾：农业革命阶段（土地、水、生物资源的开发利用）；工业革命阶段（煤炭成为核心能源，推动蒸汽时代到来，英国借助煤炭资源成为世界工厂）；石油时代（内燃机的发明使石油成为“工业血液”，中东地区崛起，汽车工业和航空业蓬勃发展）；新能源时代（太阳能、风能、锂、稀土等成为战略资源，能源转型驱动新一轮资源革命）。【考点】【重要】2.自然资源数量与人类活动的关系。自然资源的数量是指在特定技术和经济条件下可供开发利用的自然资源储量，决定区域开发的规模上限和发展潜能。以中国水资源为例，人均水资源量仅为世界平均水平的约四分之一，这决定了我国必须走节水型发展道路，实施“以水定城、以水定地、以水定人、以水定产”的发展策略。以南水北调工程为例，说明资源空间分布不均背景下人为调剂的必要性和实施路径。【重要】【跨学科链接】3.自然资源质量与人类活动的关系。教师以矿产资源为例说明品位和开发条件对区域发展的影响。高品位矿藏开发成本低、经济效益高，低品位矿藏需要先进选矿技术和更大资金投入。以我国稀土产业为例：我国曾长期以低价出口稀土原矿，损耗了资源却未获得相应价值；近年来我国实施稀土出口管制和产业整合，强化了在全球稀土供应链中的定价权和话语权。引入化学学科知识，说明稀土元素在高科技产品中的关键应用。从国际比较视角看，南美锂三角地区的锂矿品位和开采条件是决定该地区在全球电动汽车产业链中地位的关键因素；但若只出口原矿而不发展本地加工，则只能获取产业链末端价值，陷入“资源的诅咒”。4.自然资源空间分布与人类活动的关系。学生读全球矿产资源分布图，观察石油、天然气、铜矿、锂矿等主要矿产的空间分布规律。分析全球资源分布的显著不均衡性：中东石油、南美锂矿、中国稀土和刚果钴矿主宰全球供应-。这种分布不均衡导致资源生产国与消费国之间的巨大空间分离，形成了全球性的资源流动格局。以我国的磷矿资源为例，磷矿主要集中在云南、贵州、四川、湖北等省份，而粮食主产区则在东北、华北等地，磷肥的跨区域运输成为保障国家粮食安全的重要环节。5.【难点】【跨学科链接】资源与人类活动的辩证关系。教师引导学生进行综合分析，建立“双维度互动”的系统认知：一方面，自然资源的数量、质量和分布深刻影响着人口分布、产业布局、城市发展乃至地缘政治格局；另一方面，人类通过技术进步（如深海钻探、页岩气开发、海水淡化）、制度创新（如《矿产资源法》《能源法》、资源税改革）、全球化资源配置（如“一带一路”能源合作），不断突破自然条件的约束，改变资源的利用方式和价值。【拓展延伸】【热点】补充国际能源署《全球关键矿产展望2025》的核心观点：锂、稀土、铜等能源转型关键矿产需求激增，但供应链高度集中构成重大风险。报告特别指出，排除少数主要供应商后，石墨和稀土的替代供应仅能满足35%~40%的需求，电池成本可能飙升50%-20。这一分析揭示了资源空间分布高度集中可能带来的全球供应链脆弱性风险。环节三：资源安全的时代命题——可持续利用与国家战略（约10分钟）【高频考点】【重要】1.全球资源供需的结构性矛盾。教师展示2025年最新资源供需数据：IEA最新月度报告预测，2025年全球石油供应增速约为日均310万桶，2026年增速为250万桶，而需求增速仅为日均77万桶，2026年过剩供应量可达日均409万桶-45。中国地质调查局《全球矿业发展报告2025》显示，全球矿业产业链供应链重构加深，供需结构性矛盾不断加剧，铜供需持续增长、供应缺口扩大，锌供需双降、转向供不应求-65。由此引导学生讨论：“为什么会出现全球石油供应严重过剩的现象？”这背后涉及OPEC+为争夺市场份额大幅增产、美国页岩油产能持续扩张、新能源汽车替代加速导致需求增速放缓等多重因素的叠加效应-35。2.【核心素养】【拓展延伸】关键矿产的资源博弈。教师重点介绍关键矿产逐渐成为大国竞合的新焦点。G7国家成立“关键矿产生产联盟”，美国主导的“矿产安全伙伴关系”成员已扩大至16个，全球关键矿产供应链正在经历“多极化”重构-60。【重要】【高频考点】分析我国战略性矿产保障面临的挑战与战略应对：（1）我国是全球最大的矿产资源生产、消费和贸易国，但新增资源储量跟不上消耗速度，面临“两个跟不上”的突出问题——资源新增储量跟不上消耗速度、国内产能跟不上需求增长-22。【热点】（2）石油、天然气进口量持续处于高位，铁矿石、铜等矿产进口量居高不下，战略性矿产中大部分依赖进口-22。（3）我国在稀土精炼领域占据全球97%的份额，但在高端原材料和关键技术方面部分受制于人-20。我国正在采取多管齐下的资源安全保障策略：实施新一轮找矿突破战略行动，“十四五”以来累计投入找矿资金近4500亿元，在塔里木、准噶尔、四川盆地等重点区域取得重大找矿突破-22；推动矿企“走出去”参与全球资源治理，通过“一带一路”能源合作保障资源供给；加大关键矿产回收利用技术研发投入；深化中俄能源合作、中国—中亚天然气管道等跨境资源合作项目；推进资源节约型社会建设。3.自然资源的可持续利用与绿色发展。教师引导学生从“双碳”目标切入，理解能源转型与资源利用模式变革的关系。2025年，全国可再生能源装机总量达23.4亿千瓦，约占全国电力总装机的60%。风电、太阳能发电累计装机达到18.4亿千瓦，占比47.3%，历史性超过火电-30。2025年全国新增风电、太阳能发电装机超4.3亿千瓦，同比增长22%，再创历史新高-34。这一数据表明，我国能源结构正在发生深刻变革，对矿产资源的需求结构也随之改变——对煤炭的需求趋于下降，但对锂、钴、镍、稀土、铜等新能源矿产的需求大幅增长。【热点】简要补充国际能源署《2025电力年中更新报告》的核心结论：全球电力需求预计2025年增长3.3%，2026年增长3.7%；可再生能预计2025—2026年将首次超过煤炭成为全球最大电力来源；太阳能光伏和风能发电量在总发电量中的占比将从15%提升至近20%-44。以“两山”理念为指引，教师组织学生分组讨论一个核心命题：“2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和，对我国资源利用方式意味着什么？”（提示方向：能源矿产需求结构的根本转变；关键矿产供应链保障的重大挑战；传统高耗能产业的绿色化转型等）在做中学、用中学、创中学的理念指导下，引导学生结合所学知识和课外阅读，形成初步的判断和见解。（三）巩固练习（约6分钟）1.【基础巩固】单选题。以下哪一项不属于自然资源的范畴（）A.太阳能B.石油C.风能D.钢铁。答案解析——钢铁是工业产品，经过人为加工，不具备自然属性，因此不属于自然资源。2.【能力提升】材料分析题。提供2025—2026年全球石油供需数据表（含OPEC+产量变化、IEA供需预测等）和中国锂矿资源分布图。问题：（1）根据图表资料，概括2025—2026年全球石油市场的供需特征及其主要成因；（2）读中国锂矿分布图，说明我国锂矿资源的空间分布特点，并分析这种分布对锂电产业布局的影响；（3）结合材料，从资源安全保障的角度，为我国锂矿资源开发利用提出三条合理化建议。3.【综合应用】情境探究题。假设你是一名资源安全战略顾问，请你为某新能源电池制造企业制定一份“关键原材料供应安全保障方案”。要求从资源来源多元化、战略储备、回收利用、国际资源合作等多个维度提出具体措施，并说明每项措施的地理依据和战略价值。（四）课堂小结（约3分钟）师生共同回顾本节课的核心知识脉络：自然资源的概念与分类是认知基础，自然资源数量、质量、空间分布与人类活动的辩证关系是核心内容，由此引申出资源可持续利用与国家安全的时代命题。教师再次强调三个关键认识：（1）自然资源不是取之不尽的，人类必须遵循自然规律；（2）资源分布的空间不均衡性是客观存在，需要通过全球合作与制度创新来协调；（3）资源安全是国家安全的重要组成部分，每一位公民都应增强资源节约意识和资源安全意识。教师展示习近平总书记“绿水青山就是金山银山”的论断，引导学生将本节课的学习与生态文明建设和美丽中国建设相联系，内化为“节约资源、保护环境”的自觉行动。【拓展延伸】鼓励学生课后关注国家能源局、自然资源部等官方网站发布的最新政策信息，培养持续关注国家资源安全战略的意识和习惯。学生也可登录中国地质调查局“地质云”资源信息平台，查阅最新的矿产资源勘查成果和资源分布数据，了解我国资源勘查的前沿动态，拓展学习视野。（五）课后作业与预习任务（约2分钟）基础作业：（1）完成同步练习册中“自然资源与人类活动”相关习题，重点关注自然资源的分类辨析题和资源与产业布局的分析题；（2）绘制“自然资源—人类活动”关系图，要求至少包含8个核心概念和3组互动关系。拓展作业：（1）以小组为单位，选择石油、锂矿或稀土中的一种战略性矿产资源，收集2025—2026年全球产量、消费量、价格变化数据，制作一份资源形势分析简报，并在下一节课进行五分钟的分组展示；（2）观看纪录片《能源的进化》或《大国重器》相关片段，撰写一篇300字左右的观后感，重点分析资源对国家发展的重要意义。预习任务：阅读教材“第二节石油与国家安全”，思考石油为何被称为“工业血液”；预习“石油与国家安全”相关内容，提前了解全球石油资源分布格局及主要产油国分布。七、板书设计一、自然资源的概念与类别（一）概念：自然属性（直接来源于自然界）＋经济属性（能够为人类利用）（二）分类：1.按自然属性（土地、气候、水、生物、矿产、海洋空间）2.按可再生性（可再生资源、非可再生资源）（三）战略性矿产资源：石油、天然气、煤炭、铁、铜、铝、稀土、晶质石墨等（共24种）二、自然资源与人类活动（一）影响因素：数量、质量、空间分布（二）辩证关系：资源制约人类活动+人类突破资源约束三、资源安全与可持续利用（重点）（一）全球资源供需新格局：（如图）（二）中国战略应对：找矿突破战略行动→矿企全球化布局→回收利用技术创新→资源节约社会建设（三）可持续发展：绿色转型与“双碳”目标指引下的资源利用模式变革八、教学评价设计1.【基础】课堂表现评价：通过观察学生在课堂讨论、问题回答中的表现，考查学生对自然资源基本概念的理解程度和分析问题的能力。重点关注学生能否准确运用地理术语表达观点，能否从多角度分析资源问题。2.【进阶】课堂练习评价：通过课堂练习题和小测试，诊断学生对本节重点知识的掌握情况，特别是对自然资源分类辨析能力和资源与人类活动关系分析能力的掌握程度。3.【高阶】探究任务评价：通过小组合作完成的资源形势分析任务，综合考查学生的信息获取能力、数据分析能力、团队协作能力和地理实践力。评价标准包括：资料收集的全面性与权威性、数据的准确性与时效性、分析的逻辑性与深刻性、观点表达的清晰性与规范性。4.【核心素养】核心素养评价量规：设立四个维度的评价指标——人地协调观（能辩证分析资源开发与环境保护的关系）、综合思维（能从多要素、多尺度分析资源问题）、区域认知（能识别不同区域的资源禀赋差异并进行分析）、地理实践力（能否有效获取和处理地理信息）。每个维度分为A、B、C、D四个等级，教师根据学生课堂表现和作业完成情况进行综合评定。5.【德育成效】资源安全意识测评：通过调查问卷和开放式问题的形式，了解学生在学习本节内容后对资源安全重要性的认识变化，以及是否形成了节约资源、保护环境的自觉意识和行为导向。重点关注学生对总体国家安全观的认知深化程度和绿色发展理念的内化程度。九、教学反思【亮点设计】1.真实情境的引入有效激发了学生的学习兴趣。以“从石油战争到锂矿之争”的话题切入，既符合高中生对社会热点的关注心理，又精准对接了选择性必修课程“资源、环境与国家安全”的模块特征，有助于学生建立“资源即战略”的深层认知。2.研讨式教学的课堂实施效果良好，特别是在“资源分布不均衡——全球资源流动——产业链重构”的递进式探讨中，学生的思维被逐层激活，课堂活跃度较高。学生提出了一些超出预设的问题，如“人工智能发展对能源和矿产需求的影响”，这说明学生的思维深度超出了预期。这提醒教师在后续教学准备中要充分考虑学科交叉的前沿议题，为学生提供更具挑战性的探究素材。3.乡土案例的融入增强了学生的地域认同感和资源安全意识。以南水北调工程、磷矿跨区域运输、稀土产业链等本土案例为载体，将宏观问题微观化、抽象概念具象化，有效促进了学生地理核心素养的生成。4.2022版及2025修订版课标精神在教学中的贯彻得到较好体现：“树立绿色发展、国家安全等观念”的要求在课堂中得到落实，学生对“生态文明建设”“总体国家安全观”的认同得到有效增强-2。【待改进】个别学生对“资源诅咒”概念的理解存在困难，对资源依赖型地区发展困境的分析不够深入。需要后续教学中引入更多具体案例，如委内瑞拉石油依赖型经济的兴衰、刚果（金）钴矿丰富但发展滞后的案例，并配