二年级劳动下册《“陶”趣横生·创意卡通笔筒》教学设计

二年级劳动下册《“陶”趣横生·创意卡通笔筒》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版2025年日常修订版）》为核心指导依据，深入贯彻教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》中关于落实劳动教育必修课程的要求，全面落实立德树人根本任务-1。课程严格遵循2025年修订版课标中新增的“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”理念，在素养要求中融入“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要-15。在课程理念层面，本设计坚持“做中学”“学中做”，突出学生创造精神的培育，强化劳动法律法规意识，融入智能制造等新兴理念-17。同时，本设计遵循大单元教学理念，以“传统工艺制作”任务群为统领，将本课置于二年级下册劳动课程的整体框架中进行系统设计。课程采用项目式学习方式，引导学生在真实情境中经历“设计—制作—展示—反思”的完整劳动过程，充分体现“教学评一致性”原则。此外，本设计积极回应2026年教育领域人工智能赋能劳动教育的前沿趋势，在合理范围内融入数字化教学手段，通过微视频演示、智能评价工具等信息化方式辅助教学，探索科技赋能劳动教育的创新路径-64。二、教学内容分析本课选自人民版《劳动》二年级下册第12课《“陶”气的卡通笔筒》，属于《义务教育劳动课程标准》中“传统工艺制作”任务群的内容范畴-11。在2025年修订版课标中，传统工艺制作任务群进一步强调“绿色消费”“粮食安全”“勤俭节约”等意识培养，将劳动实践与传统文化深度联结-17。本课主要学习运用陶泥材料，通过揉、捏、搓、压、雕刻等基本技法，制作一个兼具实用功能与卡通造型的创意笔筒。课程内容涵盖陶艺基础知识认知、基本技法学习、创意设计构思、制作实践操作、作品展示评价等多个环节。【重要】本课处于二年级下册第四单元“传统工艺我传承”的第三课时，前接第11课《小动物“乐陶陶”》的陶泥小动物制作，为本次笔筒装饰环节提供了技能储备；后续将延伸至陶艺综合创作活动，形成“单一技能训练—组合技能运用—综合创意表达”的螺旋上升式学习序列-31。本课内容具有以下特点：第一，实践性强——以学生亲手制作为主线，在动手中习得技能、体验成功；第二，融合性高——有机融入美术造型、数学测量、语文表达等学科元素，体现跨学科主题学习理念；第三，文化底蕴深厚——引导学生了解笔筒作为“文房第五宝”的历史文化价值，培养对传统工艺的热爱与尊重-35；第四，创意空间大——鼓励学生在掌握基本技法的基础上大胆想象、个性化表达，充分激发创新潜能。本课承载着培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大核心素养的育人功能。在劳动观念方面，引导学生认识到劳动创造美好生活、传统工艺需要代代传承；在劳动能力方面，系统学习陶艺制作的基本技能；在劳动习惯和品质方面，培养认真细致、有始有终、安全规范的良好劳动习惯；在劳动精神方面，渗透精益求精的工匠精神，激发对传统工艺的热爱之情。三、学情分析认知基础方面，二年级学生年龄在7至8岁之间，正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，能够进行简单的逻辑推理，但仍以具体形象思维为主，需要通过直观感知和动手操作来建构知识。在劳动课程学习中，学生通过前期的整理收纳、简单烹饪、清洁卫生等任务群学习，已经具备了一定的劳动意识和基本的手工操作能力。在前一课《小动物“乐陶陶”》中，学生已经初步接触了陶泥材料的特性，学习了揉、搓、捏等基本技法，制作过简单的小陶兔造型，这为本课学习笔筒制作奠定了良好的技能基础-31。但是，二年级学生对于泥板成型、泥条盘筑等较为复杂的陶艺技法尚未系统掌握，对于将平面造型转化为立体构型的空间想象能力还比较薄弱。兴趣特点方面，二年级学生天生爱动手摆弄东西，对新鲜事物充满好奇，劳动课对他们来说是充满期待的“新鲜事物”，这种积极的心理特征使得劳动课的教学具有得天独厚的优势-36。卡通形象是这一年龄段学生的兴趣焦点，将卡通元素融入笔筒设计，能够极大地激发学生的学习热情和创作欲望。教师应当充分利用学生的这一特点，在教学中创设生动有趣的情境，设计富有挑战性的任务，引导学生在劳动中大胆尝试、互助合作，体验创造的乐趣和成功的喜悦。现实需求方面，二年级学生在日常学习中普遍存在文具收纳习惯不佳的问题，用过的铅笔、橡皮等学习用品常常随手乱放，导致桌面杂乱、物品丢失，甚至影响了课堂学习效率-36。通过制作一个属于自己的创意笔筒，不仅能够让学生在实践中习得劳动技能，更重要的是培养他们整理收纳的良好习惯和自我管理能力，将劳动教育延伸到日常学习和生活中，实现“学以致用、用以促学”的良性循环。四、教学目标本课教学目标以劳动课程核心素养为导向，依据2025年修订版课标关于第一学段（1至2年级）的要求，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度进行系统设计-11。【核心素养·劳动观念】通过了解笔筒的历史文化和传统陶艺工艺，引导学生认识劳动创造美好生活的道理，初步形成尊重传统工艺、珍惜劳动成果的价值观念。在2025年修订版课标“机会公平”理念的引领下，帮助学生理解人人都可通过勤奋劳动实现自身发展，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的正确劳动观念。【核心素养·劳动能力】掌握陶泥揉软、泥板压制、泥条搓制、部件衔接、表面装饰等基本技能，能够独立完成卡通笔筒的制作全过程。在操作中学会运用“揉泥成球—压制成板—切割成型—涂抹清水—垂直按压”的五步泥板成型法，初步形成运用工具进行精细操作的能力，发展筹划思维和空间想象能力-39。【核心素养·劳动习惯和品质】在制作过程中养成认真细致、有始有终、不怕困难的劳动态度，培养安全规范使用工具的良好习惯。通过小组合作学习，培养互助协作、乐于分享的团队意识。在整理收纳环节，养成工具归位、保持工作台整洁的良好劳动习惯。【核心素养·劳动精神】在陶艺制作中感悟精益求精、一丝不苟的工匠精神，体会传统工艺所蕴含的劳动智慧和审美追求。在创意设计和作品展示中，培养大胆想象、勇于创新的进取精神和敢于表达、乐于分享的积极品质。五、教学重难点【重要】教学重点：掌握陶泥卡通笔筒的基本制作方法，包括揉泥成球、压制成板、切割成型、部件衔接、表面装饰等关键技能。其中，泥板成型法是本课的核心技法，要求学生在实践中理解“泥板要厚度均匀、清水起粘接作用”的原理，确保笔筒结构稳固、造型规整。【难点】教学难点：一是如何将平面泥板卷成立体筒身并确保接缝牢固、不变形，这涉及学生对泥板厚度、湿润程度的把控以及衔接技巧的掌握；二是如何运用装饰技法将卡通造型元素与笔筒功能有机结合，使作品既形象生动又具有实用性，这需要学生在创意构思和动手操作之间找到平衡，发挥想象力的同时兼顾工艺可行性。此外，二年级学生手部小肌肉发育尚不完善，在精细操作如刻划、粘贴等环节需要教师更加细致地指导和充分的练习机会。六、教学策略与资源【思维方法·教学策略】本课综合运用以下教学策略：一是情境创设策略——通过“为文具安个家”的真实任务情境，激发学生的学习动机，使劳动实践具有明确的目的性和意义感；二是示范模仿策略——教师分步骤演示关键操作，配合微视频慢动作回放，帮助学生直观理解技术要领；三是支架式教学策略——为学生提供设计参考图、技法口诀等学习支架，降低学习难度，保障每个学生都能获得成功体验；四是合作学习策略——以小组为单位开展设计讨论、互帮互助、作品互评，在合作中共同进步；五是差异化教学策略——为不同能力水平的学生提供分层任务，鼓励能力强的学生在基础造型上增加装饰难度，帮助能力弱的学生完成基础造型即可，确保人人都有获得感。【教学资源】本课教学资源包括：多媒体课件（含古代笔筒图片欣赏、卡通笔筒范例展示、制作步骤微视频）；陶艺材料与工具（陶泥每人约300克、塑料垫板每人一块、塑料刻刀每组两把、小刷子每组两个、清水一碗）；装饰材料（彩色丙烯颜料、画笔、树叶、花瓣等自然材料备用）；评价工具（星级评价表、手机拍摄设备用于作品记录）。七、教学过程设计（一）情境创设·任务驱动（约8分钟）教师以“为文具安个家”为任务情境开启本课：“同学们，老师发现最近班里好多同学的铅笔和橡皮都‘迷路’了，它们找不到自己的家。今天，我们就用勤劳的双手，为这些可爱的文具建造一个温暖的家——一个有陶泥做成的、充满创意的卡通笔筒！”教师顺势引出课题并板书。随后，教师利用多媒体课件展示不同材质、不同造型的笔筒图片，引导学生观察和发现：“你们看，这些笔筒有什么共同的地方？又有什么不同的地方？”学生观察后回答：笔筒都是用来装笔的容器，这就是它们的共同功能；而它们的材料各不相同——有竹木的、有陶瓷的、有布绒的，造型也多种多样——有圆形的、有方形的、有小动物形状的-35。教师接着追问：“请大家特别观察这些用陶泥做的笔筒，它们和其他材质的笔筒有什么不同？”引导学生发现陶泥笔筒独特的质感和可塑性，感受陶艺作品朴素自然、温润亲切的美感。【跨学科链接】在欣赏环节，教师引导学生将古代笔筒与当代笔筒进行对比观察，渗透历史文化教育。笔筒大约出现在明朝中晚期，因其使用方便很快风靡天下，至今仍盛而不衰，被誉为“文房第五宝”-35。通过这一介绍，让学生初步感知中华传统工艺的悠久历史和独特魅力，增强文化认同感。教师进一步创设挑战任务：“今天我们要制作的笔筒，不仅要实用——能稳稳当当地装笔，还要有趣——要做得像个卡通小动物或小精灵。你们有信心接受这个挑战吗？”在调动学生积极性的同时，明确本课的学习任务和目标。（二）技法学习·示范讲解（约12分钟）本环节是技能学习的关键阶段，教师需通过清晰的示范和生动的讲解，帮助学生掌握核心技法。首先，教师带领学生回顾和巩固陶泥操作的基本技法。教师一边示范一边讲解要领：“第一步，揉泥成球——取一块适量的陶泥，放在手心，双手合十，像搓汤圆一样轻轻揉搓。揉出的圆球要光滑、没有裂痕，这是制作泥板的基础哦！”引导学生边听边模仿，感受陶泥在手中的变化-39。教师总结口诀：“手心相对，均匀用力，旋转揉搓，光滑如玉。”帮助学生记忆。第二步，压制成板——将揉好的陶泥圆球置于塑料垫板上，手持压泥板均匀用力按压。教师示范时强调要领：“手要稳，一边按一边移动，让陶泥自然展开。最终泥板的厚度应控制在与指甲盖厚度相近，确保平整、光滑且无明显厚薄不均。”-39教师还可以用直尺和硬币作为参照物，帮助学生直观理解“厚度均匀”的标准。如果边缘不平整，可以用切刀轻轻修整边缘，使其更规整。第三步，切割成型——在压好的泥板上，用塑料刻刀切出长方形泥片用于制作筒身，同时切出圆形泥片用于制作筒底。教师示范如何测量和切割：“先量出筒身的高度和宽度，筒身的高度大约是笔筒的高度，筒身的宽度刚好能围成一个圆筒。筒底的圆形要比筒身的底部稍大一点点，这样衔接起来才牢固。”在示范过程中，教师特别强调刻刀的安全使用规范：“刻刀很锋利，我们使用时手一定要放在刀片的后方，不要对着同学的方向切割，切完立刻把刻刀放回原位。”第四步，卷筒成型——将切好的长方形泥片轻轻卷成筒状，接口处涂抹少量清水，用手指反复按压使其牢固粘合。教师演示卷筒技巧：“卷的时候不要太用力，不然泥板会裂开。先轻轻卷成筒状，调整好形状，再用手指在接缝处反复按压，直到两块泥完全融合在一起。”随后，在筒底圆形泥片的边缘也涂抹清水，将筒身垂直按压在筒底上，再次按压加固。教师强调：“按压时一定要用力均匀，从里向外、从中心向边缘，确保筒底和筒身紧密贴合，这样做出来的笔筒才不容易漏水开裂。”第五步，造型装饰——这是体现卡通创意和个性化的关键环节。教师展示几种常见的装饰方法：边缘波浪纹制作——“一正一反地捏，要控制力度，捏出来的波浪才会整齐好看”-45；泥条装饰——“搓出细细的泥条，像围巾一样缠绕在笔筒身上，还可以搓成小圆球做眼睛、搓成泥条做嘴巴”；粘贴装饰——“用陶泥做成树叶、爱心、小星星等形状粘贴在筒身上，粘贴前在接触面抹一点清水，再反复按压，确保粘牢固”-45。教师还可以展示卡通动物造型的笔筒范例，引导学生观察“怎样用泥条做出兔子的长耳朵”“怎样用刻刀刻出小猫咪的眼睛和胡须”等，激发学生的创作灵感。在示范过程中，教师适时穿插安全提示和细节提醒：“每次用刻刀都要小心，用完马上收好”“粘贴的部件如果掉下来怎么办？在粘贴前抹一点清水，粘贴后再用力按压几下，就能粘得更牢固”“陶泥变硬了怎么办？可以喷一点点水，用手再揉一揉就又变软了”。（三）创意构思·设计先行（约7分钟）在动手制作之前，教师引导学生进行创意构思和草图设计。教师提问：“你想做一个什么样的卡通笔筒？是小兔子笔筒？是小猫咪笔筒？还是你自己设计的卡通人物笔筒？”激发学生的想象。教师为学生提供简化的设计模板——一个圆形的框，中间画有笔筒的轮廓线，学生可以在轮廓线上或旁边画出自己想做的卡通造型。教师引导学生在设计时思考三个问题：“第一，你的笔筒要装多少支笔？筒身需要做多高？第二，你要用什么卡通形象来装饰你的笔筒？第三，你打算用哪些方法来装饰？是捏造型、贴泥片，还是刻花纹？”【重要】本环节强调“设计先行”的理念，让学生在动手之前先有整体的构思和规划，这是培养筹划思维和劳动规划能力的重要途径。教师鼓励学生大胆想象、不拘一格，同时也要提醒学生考虑自己当前的操作水平，选择难度适中的设计方案，确保能够在规定时间内完成作品。学生以小组为单位交流各自的设计想法，互相启发、互相补充。教师巡视指导，对有创意的设计给予肯定和鼓励，对设计过于复杂的给予适当调整建议。学生完成草图后，教师邀请两至三名学生上台展示自己的设计图，并简要介绍设计思路和制作计划，让全班同学获得更多的创意启发。（四）动手实践·匠心制作（约22分钟）本环节是课堂教学的核心部分，学生将根据设计方案，运用所学技法独立完成卡通笔筒的制作。教师在此过程中扮演引导者、支持者和观察者的角色。在动手操作前，教师重申劳动安全规范和操作要点：“保持工作台整洁，陶泥屑要及时清理到垃圾桶里”“使用刻刀时双手要稳，不可对着人”“桌面上的工具用完要及时放回”“清水要小心使用，不要把衣服弄湿了”。教师通过简短的“安全小提示”儿歌帮助学生记忆：“小刻刀，要拿稳，不用及时放回去；陶泥软，慢慢揉，用力太大容易裂；抹清水，要适量，粘接牢固不开裂。”学生动手制作过程中，教师进行巡视指导，做到“三关注”：一是关注操作规范——检查学生揉泥是否充分、泥板厚度是否均匀、衔接是否牢固，及时纠正不规范的操作；二是关注安全防护——特别是刻刀的使用，提醒学生注意安全；三是关注个体差异——对动手能力较强的学生，鼓励他们在完成基础造型后增加更多装饰细节；对操作有困难的学生，及时给予手把手指导和鼓励，帮助他们克服困难、建立信心。教师在巡视中适时进行分层指导：对于基础较好的学生，可以引导他们尝试更复杂的造型组合，如“在笔筒上做一朵立体的小花”“给小动物加上帽子或围巾”；对于基础较弱的学生，帮助他们先完成笔筒的基础造型，再选择一两种简单的装饰方法，如捏几个小圆球贴在笔筒身上作为花纹。教师要善于发现学生的闪光点，用积极的语言进行激励：“你这个捏波浪纹的手法真棒，捏得非常整齐！”“你这个眼睛做得圆圆的，小兔子一下子就活起来了！”在学生制作过程中，教师可播放轻柔的背景音乐，营造安静、专注的劳动氛围。对于需要帮助的学生，教师可采用“同伴互助”的方式，请已经完成某一步骤的学生帮助有困难的同学，培养互帮互助的合作精神。（五）成果展示·交流评价（约8分钟）学生作品基本完成后，教师组织“卡通笔筒博览会”展示交流活动。教师引导学生将制作好的笔筒摆放在教室前方的展示台上，全体学生围坐成一圈进行欣赏和交流。教师首先请各组推荐一名“小小讲解员”，介绍本组最具创意的作品：“这个笔筒叫什么名字？它的设计灵感来自哪里？你在制作过程中遇到了什么困难，又是怎么解决的？”被推荐的学生上台介绍自己的作品，其他同学认真倾听并可以提问。【评价设计】本课采用多元评价方式，从劳动技能、创意表现、劳动态度、合作精神四个维度进行综合评价，充分体现2025年修订版课标关于“阶段综合评价中新增不合格等级，完善评价体系”的要求-17。评价维度具体如下：劳动技能维度——评价学生揉泥是否充分、泥板厚度是否均匀、部件衔接是否牢固、笔筒是否能够稳定站立；创意表现维度——评价卡通造型是否生动有趣、装饰是否丰富美观、是否有独特的创意设计；劳动态度维度——评价学生在制作过程中是否认真细致、遇到困难是否坚持完成、是否能保持工作台整洁；合作精神维度——评价学生在小组活动中是否积极参与、是否乐于帮助他人、是否能虚心接受建议。评价方式采用学生自评、小组互评和教师点评相结合。每位学生先在自己的学习单上完成自评，给自己在四个维度上打分；然后小组内交换评价，互相给出建议和鼓励；最后教师进行总结性点评，对全体学生的努力给予充分肯定，对优秀作品进行展示表扬。教师特别强调：“每个同学的作品都是独一无二的，都是你们用勤劳的双手创造出来的，都值得骄傲！”同时，教师引导学生认识劳动过程中存在的不足，明确今后改进的方向。教师在展示环节融入2025年修订版课标新增的“节能环保意识”培养，引导学生讨论：“我们在制作陶艺笔筒时，怎样做到节约物料、不浪费？”通过讨论，学生认识到每次取泥要适量、切割下来的边角料可以揉合再利用、废弃的陶泥可以回收等节约理念-17。（六）课堂小结·拓展延伸（约3分钟）教师对本课学习内容进行系统回顾和总结：“今天这节劳动课，我们每个人都是‘小小陶艺师’，用自己的双手为文具创造了一个漂亮的家。我们学会了揉泥、压泥板、卷筒、衔接、装饰，每一步都凝聚着劳动的智慧。大家不仅做出了各具特色的卡通笔筒，更在劳动中收获了快乐和成长。”教师结合本课内容进行劳动价值观教育：“劳动最光荣，劳动最美丽。今天我们亲手制作了笔筒，明天我们可以用它来整理自己的文具，让学习更高效、让生活更有序。希望同学们把今天的劳动技能和劳动精神带回家里、带到日常学习和生活中，做一个爱劳动、会劳动、懂劳动的新时代好少年。”【拓展延伸】教师布置课后拓展任务：一是将课堂上制作的卡通笔筒带回家，每天用来收纳自己的文具，并请家长监督和评价；二是和家长一起搜集家中可回收利用的材料（如纸筒、塑料瓶、包装盒等），运用本课学到的设计思维和装饰技巧，制作一个环保创意笔筒，让“变废为宝”成为家庭劳动的日常实践-。这一拓展任务既体现了2025年修订版课标中“绿色低碳生活方式”的时代元素，又强化了学校与家庭协同开展劳动教育的要求-15。八、板书设计课题：《“陶”趣横生·创意卡通笔筒》一、材料工具：陶泥、垫板、刻刀、小刷子、清水、颜料二、制作步骤：揉泥成球→压制成板→切割成型→卷筒衔接→装饰美化三、核心要领：泥板均匀、清水粘接、按压牢固、创意无限四、安全提醒：刻刀小心、工具归位、桌面整洁板书设计力求简洁明了、重点突出，以图示和关键词相结合的方式呈现。教师在板书左侧画出制作步骤的简笔画图示，使学生一目了然；右侧列出核心要领和安全提醒，强化学生的记忆。整个板书采用分区布局，中间部分预留展示学生作品照片的位置，增强板书的动态生成性。九、教学评价设计本课教学评价贯彻“教学评一致性”原则，将评价嵌入教学全过程，形成“课前准备评价—课中表现评价—作品成果评价—课后延伸评价”的完整闭环。【过程性评价】在动手实践过程中，教师通过课堂观察记录表对学生进行过程性评价。观察要点包括：操作规范的掌握情况（如揉泥手法是否正确、刻刀使用是否安全）、劳动态度的表现情况（如是否认真专注、遇到困难是否坚持）、合作意识的体现情况（如是否乐于帮助同伴、是否尊重他人意见）。教师在巡视时及时给予口头反馈和鼓励，对表现优异的学生给予即时表扬。【表现性评价】在成果展示环节，通过学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式进行表现性评价。每位学生完成“我的卡通笔筒”星级评价表，从劳动技能、创意表现、劳动态度、合作精神四个维度给自己和同伴打分，每个维度设置五个星级。教师综合各方评价意见，对学生的整体表现进行总结性点评。【终结性评价】以学生的卡通笔筒作品为主要评价对象，从作品完整性（笔筒结构是否稳固、是否具有实用功能）、造型创意性（卡通形象是否生动、装饰是否美观）、工艺精细度（泥板是否均匀、接缝是否牢固、表面是否平整）三个维度进行终结性评价。优秀作品将被拍照存档，并在教室“劳动之星”展示栏中展出。【课后延伸评价】通过家长反馈和学生课后实践记录进行延伸评价。学生回家后使用自制的笔筒收纳文具，家长根据“使用情况记录表”反馈学生在日常生活中是否养成了整理收纳的好习惯。完成课后环保笔筒制作任务的学生，可获得“劳动创意之星”称号，作品照片可在班级群展示交流。十、教学反思本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版2025年日常修订版）》为指导，立足二年级学生的认知特点和兴趣需求，围绕“传统工艺制作”任务群的核心要求，系统设计了“情境创设—技法学习—创意构思—动手实践—成果展示—拓展延伸”的完整教学流程。在教学实施过程中，以下几个方面的设计值得特别关注和深入反思。第一，劳动技能训练的层次性与递进性。本课将复杂的笔筒制作过程分解为“揉泥成球—压制成板—切割成型—卷筒衔接—装饰美化”五个阶梯式步骤，符合二年级学生“由易到难、由简到繁”的认知规律。特别是将泥板成型这一核心技法通过“五步法”进行系统教学，配合口诀和示范，有效降低了学习难度。从实际教学经验来看，二年级学生完全能够在教师指导下掌握这些基本技能，关键在于教师示范是否清晰、指导是否到位、练习时间是否充分。后续教学中，应进一步强化“卷筒衔接”这一难点的指导密度，可以增加示范次数，或录制微视频供学生反复观看。第二，劳动教育与跨学科融合的深度与广度。本课有机融入了美术造型设计、数学测量计算、历史文化认知、语文表达交流等多个学科元素，体现了新时代劳动教育“做中学、用中学、创中学”的育人理念。特别是通过“设计先行”环节的设计草图绘制，将创意构思可视化，有效培养了学生的筹划思维和空间想象能力。从跨学科融合的效果来看，学生对“笔筒作为文房第五宝”的历史文化知识表现出浓厚兴趣，对设计草图中的尺寸比例计算也表现出较强的探究欲望。后续教学中，可以进一步深化与信息科技的融合，尝试引入AI辅助设计