高中地理·必修二 讲义 协调人地关系与可持续发展-从观念演变到绿色实践

高中地理·必修二讲义协调人地关系与可持续发展——从观念演变到绿色实践

【讲义】学习要点概述本章节立足于《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向，聚焦“人地协调观”这一地理学科基本价值观念的培养。在本章节的学习过程中，学生需要厘清人地关系不同历史阶段的演变脉络，准确掌握可持续发展的概念、内涵与基本原则，理解可持续发展的系统构成及其内在逻辑，并通过丰富的中国实践案例，认识绿色发展、生态文明建设与国家核心利益的紧密联系。2025年修订版课标在“人地协调观”中新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，将人地关系与国家核心利益紧密联系，这为本章节的学习指明了新的方向。-全体师生应准确把握这一修订要点，在复习备考中有针对性地加强相关内容的训练。一、人地关系思想的历史演变【基础】人地关系是指人类活动与地理环境之间相互作用、相互影响的关系。认识人地关系思想的演变脉络，是理解可持续发展理念形成与发展的重要前提。根据人类文明发展进程，人地关系思想的演变大致经历了以下几个关键阶段。（一）地理环境决定论【基础】地理环境决定论是人类社会发展早期占据主导地位的人地关系思想。在人类社会发展早期，人类认识自然、改造自然的能力很低，对地理环境具有很强的依赖性，地理环境对人类社会发展走向的影响极为显著。-这一理论主张地理环境，特别是气候、地形、水文、土壤等自然要素，从根本上决定了人类社会的发展进程、生产方式和文化特征。古代四大文明古国均发祥于大河流域的冲积平原，正是这一思想在历史地理层面的直观印证。然而，随着科学技术的进步和人类改造自然能力的增强，地理环境决定论的局限性日益凸显，它忽视了人类的主观能动性和社会发展的内在规律，逐渐被更加辩证的人地关系思想所取代。（二）人类中心论（征服论）【基础】人类中心论随着工业革命的兴起而成为主导思想。工业革命以来，人类以前所未有的速度创造物质财富，但也忽视了对自然环境的保护，许多地区遭受严重的环境污染，人地矛盾逐渐激化。-人类中心论片面强调人类对自然的改造和征服能力，单纯依靠科学技术和工业文明去推动社会发展，忽视了自然环境的承载能力和自我修复限度。这一阶段，人地矛盾最为激化，环境问题全面爆发，为人类敲响了警钟。（三）人地协调论（可持续发展论）【基础】人地协调论是在深刻反思环境问题的教训中逐步形成和发展的。人们逐渐认识到，如果单纯依靠科学技术和工业文明去修复遭到破坏的环境，是不可能从根本上解决问题的。-这一思想主张人类与地理环境应当建立协调共生、平衡发展的良性关系，强调在发展经济的同时必须注重生态环境保护，实现生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。人地协调论的成熟标志是可持续发展理念在全球范围内的广泛传播与制度化实践。【易错点】学生在学习人地关系思想演变时，容易将地理环境决定论与人类中心论简单对立，忽视二者在特定历史阶段所具有的合理内核。实际上，每一个思潮的出现都是当时生产力水平和科学技术水平的客观反映，教师需引导学生从辩证的视角认识人地关系思想的演进逻辑。二、可持续发展的内涵与基本原则【基础】【高频考点】可持续发展是指既满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求的能力的发展。-这一经典定义首次出现在1987年世界环境与发展委员会发布的《我们共同的未来》报告中，此后迅速成为全球发展领域的核心理念。可持续发展的提出标志着人类对人地关系的认识达到了一个全新的高度。（一）可持续发展的三大内涵【核心素养·人地协调观】可持续发展是一个复杂的系统，包含三大相互依存、不可分割的构成维度：1.生态持续发展——基础生态持续发展是可持续发展的根本前提。它强调人类的经济和社会发展必须维持在资源和环境的承载能力范围之内，保持生态系统的完整性和生物多样性，维护地球生命支持系统的稳定运行。生态持续要求对可再生资源的利用速度不超过其再生速度，对不可再生资源的消耗应寻找可替代的可持续方案，污染物的排放应控制在环境自净能力的限度以内。2.经济持续发展——条件经济持续发展是可持续发展的重要支撑。它强调在发展经济的过程中应当采用清洁生产、绿色制造、循环经济等环境友好型生产方式，提高资源利用效率，降低单位产出的资源消耗和污染排放。经济持续发展并非以牺牲环境为代价获取经济增长，而是在保持经济稳定增长的同时，不断提升经济发展的绿色含量。3.社会持续发展——目的社会持续发展是可持续发展的最终归宿。它强调发展的成果应当惠及全体人民，消除贫困与不平等，保障基本公共服务均等化，维护社会公平正义，提升全社会的整体福祉水平。可持续发展的出发点和落脚点都是为了人类的幸福生活，这是其区别于单纯环境保护理念的本质所在。经济发展的核心同样是服务于人的全面发展。（二）可持续发展的基本原则【高频考点】在可持续发展三大内涵的基础上，国际社会进一步提炼出指导全球和各国的行动原则，主要包括以下核心原则：1.公平性原则【核心素养·人地协调观】公平性原则包括代内公平和代际公平两个维度。代内公平要求同一时代的不同群体和不同区域之间公平地分享发展成果、承担环境责任，发达国家对全球环境问题的历史贡献更大，应当在资金、技术等方面对发展中国家给予更多支持。代际公平要求当代人在追求自身发展的过程中不应当损害后代人满足自身需求的能力，体现对未来的责任担当。应对全球性环境问题时，发达国家应负主要责任。-2.持续性原则持续性原则强调人类的经济和社会发展活动不能超越资源供给和环境吸收的承载极限，应当保持发展的连续性和稳定性。这一原则要求各国在制定发展战略时科学评估自身资源禀赋和环境容量，量力而行、因地制宜，避免竭泽而渔的短视行为。3.共同性原则共同性原则强调地球是人类唯一的共同家园，全球环境问题不分国界，世界各国必须本着真诚合作的精神共同应对气候变化、生物多样性锐减、臭氧层破坏等全球性挑战。人类命运共同体理念生动诠释了共同性原则的深刻内涵。【易混点】学生在学习可持续发展的三大内涵时，容易将经济持续简单等同于传统意义上的经济增长，而忽略了其“绿色化、低碳化”的内在要求。教师应引导学生深入理解三大内涵之间的有机联系：生态持续是基础，经济持续是动力，社会持续是归宿，三者不可偏废。三、协同推进降碳、减污、扩绿、增长【热点】【核心素养·人地协调观】2026年政府工作报告明确将加快推动全面绿色转型作为重要工作任务，以碳达峰碳中和为牵引，协同推进降碳、减污、扩绿、增长，大力发展绿色低碳经济，深入推进零碳园区和工厂建设，强化资源循环利用。-这一系统的战略部署为新时代推进可持续发展指明了清晰路径。教师可结合最新时政热点，引导学生关注“双碳”目标背景下的绿色发展路径，理解“绿水青山就是金山银山”理念的实践转化，把握产业绿色化、能源清洁化、资源循环化的内在逻辑。（一）降碳降碳是应对全球气候变化的关键举措。2026年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于更高水平更高质量做好节能降碳工作的意见》，明确要求加强节能降碳与产业规划、产能调控等政策衔接协同，强化节能降碳激励约束和标准提升引领，持续降低产业对能源的依赖，大力推广节能低碳、清洁生产技术装备和产品，积极推行市场化节能降碳服务，支持运用数智技术、绿色技术改造提升传统产业,有力有效管控高耗能高排放项目。-全国碳市场建设方面，中国已建成全球覆盖温室气体排放量最大的碳排放权交易市场，2025年新增钢铁、水泥、铝冶炼等行业,并将扩展至石化、化工、造纸、民航等行业。-（二）减污减污是提升环境质量的核心抓手。过去五年间，我国生态文明建设取得重大成就：地级及以上城市空气质量优良天数比例提高到89.3%，森林覆盖率提高到25%以上，成为全球森林资源增长最快最多的国家。-2025年全国PM2.5浓度降至28微克/立方米，5年累计下降20%，优良天数比例达到89.3%，创有监测以来最好水平，“十四五”期间重污染天数减少25%；全国地表水Ⅰ—Ⅲ类水质断面比例达到91.4%。-这些数据彰显了我国生态环境治理的显著成效。（三）扩绿扩绿是提升生态系统服务功能的重要途径。第二次青藏科考发现，青藏高原正处于第三次环境转型期，亚洲水塔供水能力增强，碳汇能力增强，生物多样性服务人类潜力增强。-秦岭地区生态格局逐步优化，超50%的重要生态空间呈恢复趋势，超过60%的区域生态质量不同程度好转，水源涵养和土壤保持功能增强区域面积比例约为60%和47%。-这些扩绿行动为全国生态文明建设积累了宝贵经验。（四）增长增长是可持续发展的内在动力。在协同推进降碳、减污、扩绿的过程中保持合理的经济增长，是我国绿色发展的显著特征。2025年全国累计发电装机容量38.9亿千瓦，同比增长16.1%，风光累计并网装机首次超过18亿千瓦，达到18.4亿千瓦，占比47.3%，太阳能发电装机容量12.0亿千瓦，同比增长35.4%，风电装机容量6.4亿千瓦，同比增长22.9%。-这些数据表明我国在绿色能源转型和经济增长之间实现了有效协同。（五）具体实践路径1.能源结构绿色转型国家能源局副局长万劲松指出，2024年全国可再生能源发电装机新增3.7亿千瓦，全球占比超过六成，第一批“沙戈荒”基地基本建成投产，深远海海上风电项目试点实施。-截至2025年8月底，风电、光伏发电装机规模突破16.9亿千瓦，达到2020年的3倍以上。-这些数据充分说明我国能源结构绿色转型已取得实质性突破。2.碳达峰碳中和稳步推进2025年9月24日，习近平总书记在联合国气候变化峰会上进一步宣布了中国2035年国家自主贡献目标，为全球气候治理注入更大动力和更多确定性。-习近平主席在气候和公正转型领导人峰会上提出，中国将于联合国气候变化贝伦大会前，宣布覆盖全经济范围、包括所有温室气体的2035年国家自主贡献目标。-工业革命以来，人类以前所未有的速度创造物质财富，也前所未有地加深了对全球气候的影响，我国的“双碳”目标正是对这一历史进程的主动回应与责任担当。3.循环经济与绿色产业生态文明建设深入推进，我国正在构建覆盖减污降碳、大气污染防治、水污染防治、土壤地下水及固废治理、生态保护修复、清洁生产与循环经济等全链条的环境保护体系，-为全球绿色发展贡献了中国智慧和中国方案。【拓展延伸】教师可引导学生关注全国碳市场的最新扩容动态，了解碳排放配额交易机制的工作原理，结合地理学科区域认知与综合思维素养，分析不同行业、不同区域纳入碳市场的差异化影响，增强学生对绿色低碳转型的理性认知。四、全球可持续发展面临的严峻挑战【基础】可持续发展虽然已成为全球共识，但从实际执行效果来看，全球可持续发展形势仍然十分紧迫。联合国发布的《可持续发展报告2025》指出，全球范围内193个国家中有190个国家提出了推进可持续发展的国家行动计划，各国对可持续发展的政治承诺是坚定的，但就全球平均水平而言，可持续发展目标远远偏离正轨，没有一个目标有望在2030年前实现。-（一）气候变化加速IPCC最新评估报告确认，当前全球升温已比工业化前水平高出1.1°C，人类活动无可争议地是观测到的气候变化的主要原因。-报告预测，2030年代初之前全球升温将达到1.5°C阈值，-这比此前报告中预测的2021年至2040年之间的时间范围有所提前，警示我们必须采取更为迅速和有魄力的气候行动。全球变暖已通过极端天气事件频发、海平面上升、北极海冰消融等形式呈现出可见的后果，限制升温至1.5°C需要在土地、能源、工业、建筑、交通和城市等领域进行快速而深远的转型。-（二）可持续发展目标进展不足《全球尺度可持续发展科学监测报告（2025）》基于地球大数据视角的十年评估显示，自2015年以来全球可持续发展整体进程远低于预期，在监测的18项指标中仅SDG6.6.1“湿地面积”全球整体处于2015年至2022年阶段性“无净损失”的状态，11项指标面临“显著挑战”或“重大挑战”。-在地球大数据评估的59个SDGs指标中，仅16.9%的指标有望按期实现2030年目标，17个指标甚至出现了倒退。-不过，中国、加拿大、巴西、挪威等国凭借在生态保护、资源可持续利用等领域的积极行动，成为排在全球前列的“正向贡献者”。-（三）国际气候治理的合作与分歧2025年11月，《联合国气候变化框架公约》第三十次缔约方大会（COP30）在巴西贝伦闭幕，通过了重要政治文件《全球动员团结协作应对气候变化挑战》。-文件重申发达国家缔约方应在2025年之前将向发展中国家提供的适应资金较2019年水平增加一倍，并呼吁在2035年前实现增加两倍，为全球气候适应行动提供坚实的资金保障。-由于各方在化石燃料议题上存在分歧，大会比原定闭幕时间延长一天，-可见全球气候治理仍然面临重重困难。【跨学科链接】教师可结合政治学科中“国际关系”“人类命运共同体”“全球治理”等概念，引导学生从地缘政治、国际法等多学科视角审视全球气候变化应对中的国际合作与分歧，培养跨学科综合思维能力。五、中国可持续发展之路的生动实践【核心素养·人地协调观】【高频考点】中国作为世界上最大的发展中国家，在推进可持续发展方面走出了一条具有中国特色的道路。中国六成可持续发展指标已接近或实现2030年目标，-在全球可持续发展进程中发挥着越来越重要的引领作用。（一）生态文明建设全面提速过去五年间，中国生态文明建设取得了显著的历史性成就。当前，我国生态文明建设同时面临实现生态环境根本好转和碳达峰碳中和两大战略任务。-未来仍需以全面深化改革为根本动力，不断破除生态环境保护中存在的体制机制障碍，坚持守正创新。中国环境科学研究院立足国家生态文明建设战略布局，构建起覆盖减污降碳、大气污染防治、水污染防治、土壤地下水及固废治理、生态保护修复、清洁生产与循环经济等全链条的创新体系，以科技创新赋能美丽中国建设。-（二）青藏高原生态保护再上新高度2025年11月，第二次青藏科考队发布了综合集成十大应用成果，为青藏高原生态保护立法提供了全过程科学支撑。-成果显示，青藏高原正处于第三次环境转型期，碳汇能力增强，助力国家“双碳”目标实现，生物多样性服务人类潜力增强，保障生物资源可持续利用。-这项重大成果正深刻改变人们对青藏高原环境演变的认知，也为我国西部生态文明建设提供了坚实的科学依据。（三）乡村振兴与区域协调发展2025年12月，安徽合肥168中学张超树老师以地理学科核心素养为纲，围绕“可持续发展”核心理念，精心设计师生共探湖南湘西十八洞村这一“精准扶贫”首倡地的蝶变历程，从闭塞落后到生态宜居，展现了乡村振兴与人地关系协调深度融合的教育实践。-湖北名师团队聚焦“生态修复+清洁能源”的创新模式，通过“废弃矿区治理+绿电制氢”构建低碳循环经济链条，成为区域可持续发展的生动实践。-这些实践表明，因地制宜、因时制宜是推进中国可持续发展的重要方法论。【解题策略】在高考地理学科中，涉及可持续发展的命题往往以真实的区域案例为载体进行考查，要求学生运用综合思维分析区域人地矛盾的成因，提出因地制宜的可持续发展对策。教师应引导学生构建“问题定位—成因分析—对策设计”的分析框架，避免死记硬背，切实提高迁移应用能力。六、2026年高考地理命题要览【高频考点】【思维方法】2026年高考地理命题将持续紧扣“立德树人”根本任务，聚焦“区域发展、人地协调、全球变化”三大核心脉络，深度融合时政热点与学科本质。-所有人文地理问题的分析，最终都回归“人地协调”与“可持续发展”，拒绝脱离地理环境的纯经济分析。-绿色发展已成为高考地理命题的核心主题之一，不仅体现“人地协调观”这一学科核心素养，更是贯彻“绿水青山就是金山银山”的生态文明建设理念，在高考试题中通过政策解读、案例分析、生态修复、产业转型等多种形式进行深入考查。-（一）典型题型分析从近年高考试题来看，有关可持续发展的命题主要集中在以下几个方面：一是对可持续发展概念的准确理解和三大内涵的辨析；二是在具体区域案例中分析人地矛盾的表现和成因；三是结合国家重大发展战略，如长江经济带发展、黄河流域生态保护和高质量发展等，运用地理原理解决现实问题；四是针对资源型城市转型、乡村振兴、双碳目标、绿色能源开发等具有中国特色的可持续发展实践进行探究。浙江省2026年1月选考紧扣全球可持续发展热点，以人地关系为主线串联内容，如第26题结合潘帕斯地区需要推行低碳养牛以及欧盟碳关税政策对该地区未来养牛业的影响，引导学生思考全球碳排放治理的共同责任。-（二）解题模板构建【思维方法】对于可持续发展类问题的解答，建议学生按照以下逻辑框架进行组织：1.问题判断：评估区域或案例中的人地关系处于何种发展阶段，判断问题是单纯的环境污染、资源过度消耗，还是兼具生态退化等多种复杂因素；2.原因分析：从自然原因和人为原因两个维度展开——自然因素包括区域资源禀赋、环境容量、气候条件等，人为因素则涵盖产业结构、人口规模、消费模式、技术水平等方面；3.对策设计：紧扣“降碳、减污、扩绿、增长”的协同导向，从绿色能源替代、循环经济升级、生态保护修复、科技创新支撑、制度体系保障等角度提出具体且有可操作性的对策；4.理念引领：始终坚持以“绿水青山就是金山银山”、绿色发展、人类命运共同体等核心价值理念为引领，体现新时代可持续发展的价值高度。（三）热点素材梳理2026年备考应当关注以下几个方面的热点素材：一是青藏高原科考新成果与亚洲水塔功能变化，二是“沙戈荒”大型风电光伏基地建设对能源安全的贡献，三是长江十年禁渔带来的生态系统恢复成效，四是全国碳市场的扩容扩围进展，五是国际气候谈判的最新走向与中国方案的影响力。这些热点素材既是考试命题的鲜活载体，也是培养学生时政敏感度和地理实践力的重要资源。七、典型例题与思维方法进阶【重要】本节选取历年高考和模拟考试中的部分典型试题，通过“问题聚焦—解题模型—变式训练”三阶进阶的方式引导学生深度掌握“析问题、找措施”的解题能力。-掌握这一基本分析框架，对于在高考地理中准确解答可持续发展类问题具有关键性作用。（一）示例一：资源枯竭型城市转型问题聚焦：以辽宁省阜新市为例，分析该市由“煤电之城”向“生态绿城”转型的必要性和可行性。教师指导学生依托“析问题、找措施”的基本分析思路，结合区域认知素养，厘清阜新市早期煤炭产业发展的区位优势、煤矿资源枯竭后暴露的生态环境问题以及产业转型的代表性成果。解题模型：资源枯竭型城市发展转型的分析框架包括四个层次——第一，识别核心资源枯竭带来的经济衰退和就业压力；第二，分析由矿产开发引致的土地塌陷、地下水污染、大气粉尘等复合型环境问题；第三，借鉴国内外成功模式，设计生态修复先行、接续产业培育、民生保障兜底三位一体的转型路径；第四，量化评价转型成效。（二）示例二：流域综合治理与人地协调问题聚焦：针对黄河流域生态保护和高质量发展上升为国家战略这一背景，分析黄河三角洲湿地生态恢复的主要举措与阶段性成效。本类问题要求学生在跨区域协同的宏观视野中，综合调用水循环、生态演化、资源开发等不同章节的知识模块，实现知识体系的综合贯通。解题模型：流域综合治理的分析框架包括上游生态屏障构建、中游水土流失治理、下游湿地资源保护与河口生态系统修复三个关键环节。学生需结合所学知识，准确识别全流域的核心生态问题，并提出上下游联动、干支流统筹的系统性解决方案。（三）示例三：全球温室气体治理与共同责任问题聚焦：结合欧盟碳边境调节机制的推行，分析以潘帕斯地区为代表的畜牧业区需要推行低碳养牛的市场倒逼机制及其对我国畜牧业绿色转型的借鉴意义。解题模型：全球气候治理对区域产业格局的深刻影响要求学生在解题过程中认真把握“全球背景—区域响应—本土优化”的递进逻辑。该模型强调学生从宏观到微观、从全球视野到区域实践建立起立体化、多层次的综合思维框架。（四）示例四：生态脆弱区绿色产业发展问题聚焦：请结合青藏高原生态屏障建设的绿色机遇，以某高原县域为对象，设计一套兼顾生态保护与乡村绿色振兴的综合规划方案。解题模型：生态脆弱区的可持续发展需解决好生态保护红线的刚性约束与地方经济社会发展的弹性需求之间的矛盾关系。学生的解决路径应当是生态保护项目争取政策性资金支持、绿色农牧产品开发增强市场竞争力、生态旅游打造县域经济增长新亮点三条主线同步推进。此模型为本类问题的较为综合的解决方案，具有较强的实操性和指导价值。（五）变式拓展与深度反思教师在组织学生完成上述典型例题训练后，应鼓励学生开展课堂限时模拟、互批互评与复盘反思等后续活动，引导学生及时梳理自己在审题、建模、表达等环节存在的主要不足，关注命题情境由省内案例向跨省案例、由国内案例向国际开放案例转化的趋势，有的放矢地提升自身的综合实战水平。【思维方法】在应对可持续发展类高考试题时，学生应坚持“具体问题具体分析”的基本原则，避免生搬硬套所谓的万能模板，应当根据具体案例的区域背景和人地矛盾的具体表现形式做出精准、恰当且有针对性的回应。教师需引导学生认真把握不同尺度、不同类型区域在自然环境条件和人文社会背景方面的显著差异，真正做到因地制宜、精准施策。八、社会责任与地理实践力培养【核心素养·地理实践力】培养学生的人地协调观和地理实践力是地理课程育人的核心目标之一。在高中地理教学中，教师应当充分挖掘“协调人地关系、实现可持续发展”这一主题的现实素材，让学生在真实的社会实践活动中加深对可持续发展理念的理解和内化。（一）从“坐而论道”到“起而行之”实践活动的设计应遵循以下几项基本原则：一是问题导向性原则，以真实的人地矛盾和可持续发展难题为驱动，让学生在实践中发现问题、界定问题、研究问题并解决问题；二是跨学科整合原则，可持续发展问题涉及地理、政治、经济、生物、化学等多个学科领域，学生在实践中应当尝试从多维视角审视和回应复杂的现实问题；三是团队协作原则，可持续发展实践往往需要多岗位、多领域的协同作战，通过小组合作学习培养学生的集体意识和协作精神。（二）日常生活中的可持续发展行动学生应当将可持续发展的理念真正融入日常学习和生活的方方面面，努力做到：节约能源、一水多用、低碳出行、减少浪费、履行分类、重复利用等。地理组积极响应国家绿色发展号召，持续开展“节水节电周”“光盘行动”“校园垃圾分类先行者”等系列主题活动，不断强化学生勤俭节约、节能减排的良好生活习惯，引导学生从身边小事做起，主动践行绿色、低碳、环保、文明、健康的生活方式。（三）立足国情认知、拓展全球视野在课堂学习和课外实践中，学生既要看到中国在生态文明建设和可持续发展方面取得的重大成就——2025年全国累计发电装机容量38.9亿千瓦、风光累计并网装机首次超过18亿千瓦等具有里程碑意义的发展成就，-也要客观认识我国面临的