初中道德与法治“对校园霸凌说‘不’”主题班会教案

初中道德与法治“对校园霸凌说‘不’”主题班会教案

【教案】初中道德与法治“对校园霸凌说‘不’”主题班会教案一、课题对校园霸凌说“不”——初中道德与法治主题班会二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）【核心素养维度一：法治观念】学生能够准确识别校园霸凌的主要类型与表现形式，了解2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》中正当防卫认定与学生欺凌治理的重点变化，理解欺凌行为应当承担的法律责任。学生能够认识公安、学校在学生欺凌治理中的职责，树立“法律红线不可触碰、法律底线不可逾越”的法治意识。【核心素养维度二：道德修养】学生能够从道德层面对校园霸凌行为做出正确的价值判断与道德评价，自觉遵守校规校纪，培养诚实友善、团结互助、尊重他人的优秀品质。学生能够涵养社会公德，抵制以强凌弱、以大欺小的不良行为。【核心素养维度三：健全人格】学生能够在面对或目睹校园霸凌时保持冷静理智的心理状态，培养积极向上的心理品质和抗挫折能力。【基础】学生能够掌握基本的心理求助途径与情绪调节方法，不做校园霸凌的受害者和旁观者。【核心素养维度四：责任意识】学生能够明确自身作为社会成员和学校一员在防范校园霸凌中的责任，在确保自身安全的前提下采取适当的应对措施，主动履行制止和报告校园霸凌行为的义务。学生能够培养对自身行为负责、对他人负责、对社会负责的责任感和担当精神。【跨学科融合维度：法治与心理学】教学中融入法治认知与心理学知识，将法律规范的行为引导与心理健康的同理心培育有机融合，帮助学生从认知、情感与行为三个层面综合应对校园霸凌问题。四、教学重难点【重要】教学重点：校园霸凌的主要类型与表现形式；我国2026年新修订的治安管理处罚法中学生欺凌治理与正当防卫认定的重点内容；面对校园霸凌的正确应对策略。【难点】教学难点：如何引导学生正视并察觉“隐性霸凌”（如社交孤立、网络霸凌、言语侮辱等）的危害；在法治框架下帮助学生掌握合法正当的自保行为手段边界，并树立反对校园霸凌的责任意识。五、教学方法与手段1.【思维方法】案例教学法：选用近期更新至2026年4月的真实校园霸凌案例，引导学生深入思考与分析。2.【思维方法】情境探究法：设置典型校园情境场景，引导学生在具体情境中做出正确判断。3.【思维方法】议题式教学法：围绕“校园霸凌能否根治”“我们应当如何守护彼此的尊严”等核心议题开展讨论。4.信息技术融合手段：利用多媒体课件展示案例视频片段，动态播放法律条款摘要与校园安全管理政策要点；依托班级微信小程序（或纸质匿名便条）进行即时学情调查，实时把握学生认知与态度。5.【法治】小组合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等形式促进学生主动参与与深度互动。6.【跨学科链接】引入心理学专业知识：结合欺凌事件中受害者的创伤心理评估与施暴者的行为矫正策略，帮助学生从更宏观的视角理解校园霸凌的成因、演变机制与干预路径。六、教学准备1.教师准备：搜集2026年以来教育部等部门关于校园安全与欺凌治理的最新政策文件，整理代表性真实案例资料（已隐去真实当事人姓名与单位），设计案例讨论题与分析要点，准备《中学生校园霸凌应对手册》与承诺书模板，制作包含视频、图文、数据图表的互动式教学课件。2.学生准备：课前通过班级微信小程序或纸质问卷完成“我对校园霸凌的认识”调查；思考身边是否存在霸凌现象，以及遇到类似情况会如何处理。七、教学过程（一）导入新课——触动心灵的“声音”（5分钟）【基础】活动设计：教师用多媒体设备播放一段时长约3分钟的精选视频公益短片。短片内容为一位经历过校园霸凌的学生（化名）讲述其真实经历，包括他在遭受排挤、言语侮辱后的心理挣扎、学习下滑和对校园生活的恐惧。师生互动：视频播放结束后，教师请学生以同桌为单位讨论并分享：短片中主人公遭遇了哪些形式的霸凌？他的心理状态发生了哪些变化？如果你是他的同学，你会怎么做？教师引导：教师挑选3至5名学生的代表性观点进行分享并现场点评，顺势引出本课主题：“同学们，刚才我们看到了校园霸凌长什么样，听到了受害者的真实心声。霸凌并不只是电视里的情节，它很可能就在你身边。今天这堂课，我们就一起来探讨——当‘恶魔’来敲门，我们该怎么做？如何像勇敢的卫士一样，对校园霸凌大声说‘不’？”设计意图：以真实的视听材料引入课题，迅速将学生带入主题情境，引起情感共鸣与认知冲突，激发学生的学习兴趣与参与热情。（二）新授环节——法治护航，守护青春（25分钟）1.正确认知：撕下霸凌的“隐形斗篷”（8分钟）【重要】活动设计：教师围绕基于最新学术界及主管部门定义提炼的四个维度的霸凌类型——言语型、肢体型、关系型、网络型，依次向学生介绍：什么样的言语算霸凌？肢体攻击在什么情况下属于霸凌？哪些人际排斥行为属于“隐形霸凌”？在社交平台发送匿名诽谤消息算不算网络霸凌？每个类型配2—3个贴近现实生活的常见案例。师生互动：教师提出：“请同学们以小组为单位，分析每个案例中霸凌行为的具体表现、对受害者的伤害和对施暴者自身带来的潜在法律风险。”各小组代表上台总结结论。教师深度分析：教师重点介绍关系霸凌和网络霸凌这两类容易被忽视的霸凌形式。关系霸凌表现为小团体孤立、故意排斥、散布谣言、恶意贬损等。根据教育部联合中国政法大学发布的有关报告，网络霸凌占比已升至较显著的水平，部分隐性霸凌因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。-21教师强调：这些行为虽然没有在身体上造成外伤，但它们造成的心理创伤往往比肉体伤害更持久、更隐蔽，严重时可能导致受害者抑郁、厌学甚至自残。教师建议同学们要格外留意身边同学“突然的情绪变化”与“无端不愿上学”等容易被忽视的细节表现。-16【拓展延伸】跨学科链接：教师引入心理学知识，用通俗易懂的语言简述被欺凌者可能出现的应激障碍表现，帮助学生提升同理性与危机识别感。设计意图：通过案例驱动的小组合作分析，让学生从认知层面全面理解校园霸凌的多种表现形式、严重危害与潜在的法律后果，奠定后续讨论的法律认知前提。2.法治利剑：2026新法做了哪些改变？（8分钟）【高频考点】核心环节——法治新规与校园霸凌的治理模式转段。活动设计：教师用时政背景音效和“护法英雄卡牌”快闪课件动态展示2026年施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中的两条重点条款。教师呈现：第19条“正当防卫首次入法”：在以往的治安管理实践中，常出现“被打还手即互殴”、各打五十大板的处置方式，使得正当防卫的认定成为困扰执法人员和广大群众的难题。新修订的治安管理处罚法新增了关于正当防卫的制度化依据。2026年1月1日起施行。第60条“校园欺凌的法定化治理”：公安机关介入学校场景的职责边界首次被系统化明确。学校不按规定报告或者处置严重学生欺凌或者其他侵害未成年学生犯罪行为的，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分。-5师生互动与案例对比：（情境判断题）：教师设计两个简短的假设情境，请学生判断是否属于法律意义上的“正当防卫”。教师总结正当防卫的判断核心：必须针对“正在进行”的不法侵害，在侵害尚未开始或已经结束时还手，可能导致防卫的合法性存疑。防卫行为应具有适度性，不能超过必要限度。从而帮助学生形成“法不能向不法让步”的直观法治印象。-1教师进一步结合新法第六十条带出另一个重要概念——矫治教育与专门学校。对于实施霸凌行为的学生，不管年龄多大都有法可依。对因年龄原因不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，公安机关将依照《预防未成年人犯罪法》采取矫治教育、心理辅导、社会观护等规范措施。-2学校对涉事学生可以按程序建议送至专门学校接受专门教育。-24【易错点辨析】：不要把同学之间偶尔发生的玩笑打闹与蓄意欺凌混为一谈。欺凌行为的核心特征是主体上的特定性、主观上的故意性、后果上的伤害性，这就清晰地把它和学生间正常的矛盾冲突区别开来。-40设计意图：这一环节是本课法治教育的核心。它引导学生理解2026年最新法律制度对学生的贴身保护，破除“打回去就是互殴”“未成年违法无所顾忌”的错误观念，提升学生知法、懂法、用法能力。3.情境导行：不做受害者、不做施暴者、不做冷漠者（9分钟）【难点】这是帮助学生从“知道”走向“做到”的关键性阶梯。活动设计：提供三个贴近学生校园生活的真实微情境，请学生以小组为单位，在以下微情境中选择一个并共同讨论应对方案。情境A（肢体霸凌类）：你放学后被其他学校的几名社会青年堵在僻静角落勒索零花钱，对方人多势众，言语威胁，企图强行搜身。组A自行设计应对策略。可能出现的策略有：首先确保人身安全第一，尽量避免直接冲突升级；尽可能大声呼救或寻求周围成年人帮助；事后必须第一时间向班主任、家长或学校保卫部门报告，必要时由监护人陪同报警。将遭遇写入学校法定义务的快速报告24小时介入管理路径中。-情境B（网络霸凌类）：你在某社交应用上发现有人伪造你照片并配上恶意侮辱性文字广泛传播，导致你和家人在网络评论下深受困扰，甚至遭受人身攻击。学生小组可能采用的策略：立即截图保存证据，不要删除任何网页记录。不要对网上的匿名言论做出激烈过激反应——这样可能让事情恶化。在监护人协助下向平台举报不法信息。如果存在对个人名誉的严重损害，可以向学校或公安机关报案。同时告知班主任，学校有义务从法律层面协同处理有关未成年人传播隐私与网络欺凌行为。-37情境C（言语类/关系型）：新来的转学生小A因普通话不标准被班上一群同学喊侮辱性绰号，他慢慢被孤立，坐在教室里经常一言不发，没有人愿意和他一起做小组作业。角色扮演与表达：如果你是班干部，请尝试在众人讨论如何分组时帮助他一次。如果是普通同学，如何用一句话向身边的欺凌者表明不妥当的立场？教师在总结中概括以下要点：面对霸凌——保持坚定：明确对施暴者说出“请你停止”并快速脱离现场；在确保自身安全情况下及时求救；第一时间报告并保留聊天记录、录音录像等证据。不予回应与反击：在力量对比悬殊的情形下不轻易激怒对方，防止刺激施暴者升级暴力。【跨学科链接】教师提醒坚决不能以暴制暴——但也要敢于在法律允许范围内进行有效的正当防卫（新法第十九条）。重点区分“直接肢体反击”与“事后报复”的差异：凡是针对正在实施的不法侵害、未超出必要限度的自卫行为，不受处罚。-1帮助学生深刻理解互助价值观：冷漠的旁观者客观上助长了施暴者的气焰。如果你是旁观者，在不危及自身安全的情形下可以采取拨打学校报警电话、求援报告、邀请更多人一起形成约束压力的方式，拒当冷漠的围观者。-16设计意图：情境分析将预设判断落地为实际行动。学生在教师层层递进的推演中逐渐学会判断法律与道德允许的行为边界，增强在真实危急情况下的心理韧性。4.【跨学科链接】心理建设：“开窗透气，走出阴霾”（穿插渗透）本环节不单独占据一个完整步骤而是渗透在整节课师生教学互动中。教师应当频繁提醒学生：被霸凌不是你的错。大部分受害者的症状表现为长期焦虑、失眠、拒绝社交等行为变化。心理健康是维持人生动力的核心。根据“健康第一”的育人理念与教育部关于关注重点群体心理健康普查部署，学校有健全的一对一心理档案与分析追踪体系。-7建议学生如发现自己或身边同学长期出现无故情绪大变、抗拒来校等情况，应当陪同或被劝导向班主任求助，对心理辅导老师倒出心里积压的包袱。-37（三）巩固练习——“一站到底”挑战赛（6分钟）【重要】以趣味抢答游戏检验学生对即将到来的教学内容的理解程度。活动设计：全体学生分为四大军团，大屏幕出现以下命题，由各组竞争抢答：第一题：2026年开始我国新施行的治安管理处罚法增加的关于正当防卫的规定主要变化体现在——（答案：告别“还手即互殴”）-1第二题：看到同学发朋友圈晒出自己被人扒衣服拍下的不良视频，最好的做法是——（答案为及时截图保存证据并向家长/老师报告，形成强制报告制度闭环）第三题：某同学长期被索要钱财，你建议他如何正当使用法律手段防止事情恶化第四题：初中二年级男生小赵看到隔壁班同学小李正在楼梯拐角拼命挣扎并大声哭喊，周围无人，他最恰当的行动是——（在不冲动介入的同时呼叫附近教师或迅速告知班主任，找到学校安保部门推进强制报告；如果伴有伤害风险加大的紧急倾向，应当通过报警或拨打学校“护学岗”应急值守电话等方式处置）-第五题：据有关调查，校园霸凌发生的主要原因中，占比最高的项是什么？（法治观念不足/学生群体薄弱）。教育综合阐述。设计意图：通过竞赛模式将课堂气氛推向更高的兴奋与思想活跃度，巩固本节课的重要知识节点，同时反馈目标落实情况。（四）小结（3分钟）【基础】总结引领——教师运用富有感染力的语言进行总结：“各位同学，通过本节课的学习，从对不同类型的霸凌现象进行层层揭开隐形的面纱，到初步熟悉2026年施行的治安管理处罚法对正当防卫和校园霸凌划出的刚性底线，再到情境中学会保护自我、拒做旁观者、惩恶扬善……我们找出了应对霸凌的正确途径。法律是根植于内心的信仰，它用规则锁住棱角和锋芒，用温情关怀每一个人！”鼓励学生在班级内开展“校园无欺凌周、友善班风我先行”的微实践，用日常行动影响身边人。（五）课后延伸与家校协同（3分钟）（本节课虽然时间紧张，但最后必须留有清晰的任务指引，帮助学生消化知识。）1.完成课后安全作业纸：结合今天班会课的内容，给正在陷入困境的某位虚拟欺凌受害者写一份200字左右的劝慰信，在信中体现“打破沉默”“果断求助”的行动思路。利用学校课后