《大思政视域下“感恩赋能·拥抱未来”高三主题班会教学设计（2026年）》

《大思政视域下“感恩赋能·拥抱未来”高三主题班会教学设计（2026年）》

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和教育部关于全面推进“大思政课”建设的系列文件精神为指导，深入贯彻立德树人根本任务，全面落实五育并举育人方针。“大思政课”强调突破传统思政课堂边界，以新时代伟大变革成功案例为重点内容，通过有目的、有设计、有组织的课程，充分调动全社会力量资源，在思政课堂和社会课堂的有效融合中，帮助青少年坚定理想信念，自觉将个人成长发展融入民族复兴伟业的伟大实践-20。当前，“大思政课”名列“2025年度十大教改热词”之首，大中小学思政课一体化改革试点已全面推进，全国已设立550余个国家级“大思政课”实践教学基地，形成了一大批“行走的思政课”“场馆里的思政课”品牌-20。在此背景下，主题班会作为班主任育人的主阵地，必须以立德树人为目标、以学生生活为本源、以活动体验为载体、以课程融合为路向，真正将其上成有温度、有深度、有力量的“大思政课”-5。本设计同时遵循《全面推进中小学思政课改革创新》的工作要求，围绕理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大德育内容方向，结合高三年级学生正处于18岁成人关键节点、高考冲刺在即的特殊学情，以“感恩赋能”为核心理念，系统构建“知恩—悟恩—报恩—施恩”四个层面的育人逻辑链条。在课程设计方法上，本设计坚持教学评一致性原则，将教学目标、教学过程、教学评价三者有机统一；落实做中学、用中学、创中学的理念，通过活动体验、任务驱动、项目学习等多种方式引导学生知行合一；注重信息技术与德育的深度融合，引入微视频、电子相册、即时通讯等信息化手段提升教育实效性；体现学科融合视角，将思想政治教育、心理健康教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育有机融通。二、教学内容分析本次班会属于高三年级德育主题课程的必修模块，安排在高三上学期期末考试结束、寒假前夕或春季学期开学初实施，具体时间为一课时（45分钟）。感恩教育是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是社会主义核心价值观中“友善”价值准则的具体体现。在高三这一人生关键阶段，学生正处于18岁成人的重要节点，一方面承受着巨大的学业压力，另一方面又面临着与父母、教师的亲子关系和师生关系的重新审视。根据心理学研究，感恩水平与个体的积极情绪、心理韧性、人际关系质量呈显著正相关，培养感恩品质对于缓解高三焦虑情绪、增强抗挫折能力具有重要的现实意义。本教学涉及的核心内容由四部分构成：第一，“恩从何来”——通过自我觉察和回忆复盘，引导学生从时间视角审视自己在高中三年乃至十八年成长过程中所获得的各种帮助；第二，“恩有何价”——从心理学和社会学视角阐释感恩的内涵与功能，建立感恩与学业动力、心理韧性之间的逻辑联系；第三，“恩如何报”——聚焦感恩的行为转化和行动方案，引导学生在高三冲刺阶段找到具体可行的表达方式；第四，“恩如何传”——从个体感恩走向集体回报和社会责任，实现从受恩者到施恩者的身份跃迁。这一内容设计体现了从感性体验到理性认知、从情怀唤醒到行动践行的螺旋上升逻辑，符合学生从具体到抽象、从个人到社会的认知发展规律。【重要】三、学情分析本次教学面向普通高中高三年级学生，学生年龄为17至19周岁，正处于身心发展的关键期。从认知发展水平来看，高三学生具备较强的抽象逻辑思维能力和辩证思维能力，能够理解感恩伦理的内涵及其社会意义，已具备较高水平的价值判断能力和自省反思能力。然而，由于高考压力巨大，学生的时间和精力高度集中于学业备考，容易形成“埋头刷题”的单一思维定式，忽略对身边支持系统的关注与体认。中国青少年研究中心相关调查显示，相当比例的高三学生将父母和老师的付出视为“理所当然”，感恩意识和感恩行为有待加强。从情感心理特征来看，高三学生情绪波动较大，敏感度高，抗挫折能力参差不齐。面对模考波动、排名起伏、目标落差等情况，部分学生陷入焦虑、迷茫甚至自我否定。感恩教育的介入能够有效转移学生的注意力焦点——从“我缺少什么”转向“我拥有什么”，从关注结果转向关注过程，从关注当下得失转向关注生命历程中的支持力量。这种视角转换对于提升学生的心理韧性和学业成就感具有显著的积极意义。从行为特征来看，高三学生普遍处于“家庭—学校”两点一线的生活模式中，与父母的日常沟通渐趋简化和程序化，与教师的互动也多限于学业层面。多数学生在情感表达上较为内敛，不善于主动表达感谢之情，更习惯于将感激“放在心里”。因此，本教学需要设计恰当的活动载体和安全的情感场域，为学生提供能够释放情感、表达感恩的心理通道和具体操作方法。【重要】四、教学目标本教学落实《道德与法治》课程标准高三学段相关目标要求，围绕政治认同、家国情怀、道德修养三个维度设定教学目标。在认知目标层面，学生应能说出感恩的基本内涵和本质特征，理解感恩与学业动力、心理韧性之间的内在联系；能够识别和列举自己在高中三年乃至十八年成长历程中所获得的来自父母、教师、同学、学校、社会、国家等多层次的支持与帮助；了解感恩行为对个体心理健康和人际关系的促进作用。通过班会学习，学生将建立起“认知—觉察—领会—内化”的完整认知链，形成对感恩伦理的系统理解。在情感态度目标层面，学生应能从内心生发对父母养育之恩、教师教诲之恩、同伴陪伴之恩、社会培育之恩的真诚情感；能够突破“习以为常”的心理惯性，对平凡日常中的付出产生感动和珍惜之情；增强对中华优秀传统感恩文化的认同感和归属感；树立“滴水之恩当涌泉相报”的价值信念。班会致力于将感恩从“抽象道德概念”转化为“内心真实情感”，让学生在体验中完成情感的共鸣与升华。在行为目标层面，学生应能在班会现场完成至少一项感恩表达行为，并在课后制定并实施一份具有可操作性的“高考百日感恩行动清单”；通过班会共情场域，形成班级感恩文化氛围和正向情感支持网络。班会致力于将感恩教育从课堂延伸到日常生活，推动学生从“知恩”走向“报恩”，从“心动”走向“行动”。五、教学重点与难点【重要核心素养】教学重点在于帮助学生在高三特殊情境下深刻体认父母之爱、师恩之重、同伴之情和家国之恩，实现从“习以为常”到“心存感念”的认知跃迁和情感唤醒。具体而言，重点内容涵盖以下方面：认知层面，清晰理解感恩的功能和价值意义；情感层面，建立真诚的感恩情绪和情感联结；行动层面，形成具体的、可操作的感恩行动计划。重点的突破策略是通过多样化的活动设计搭建情感支架——以真实故事唤起共情，以可视化手段增强感受力，以榜样示范激发行动力。【核心素养重要】教学难点主要表现在三个方面。其一，如何避免感恩教育陷入“空洞说教”的窠臼。高三学生理性思维较强，对空泛的道德宣讲容易产生抵触心理。突破这一难点需要运用真实案例、鲜活故事、具身体验等感性材料来承载理性内容，坚持“理以事显、情以物动”的教育原则。其二，如何有效处理学困生和家庭特殊学生的敏感情绪。部分学生可能因家庭经济困难、父母离异、亲人患病等背景而对感恩话题产生回避甚至抵触。对此，需提前做好学情摸排，设计弹性教学内容，尊重个体差异，提供安全舒适的参与空间。其三，如何在高考冲刺的关键阶段实现感恩教育与学业动力的正向转化。感恩情感若能转化为学习行动，则会产生积极的教育效果；反之，若仅停留在情感层面而无所作为，则难以持续。突破这一难点的关键在于将感恩落脚点设定为“高考冲刺的具体行动”。六、教学策略与方法本教学综合运用以下教学策略和方法：情境体验法——创设高考倒计时和成人节两个真实生活情境，引导学生在贴近自身经验的情境中展开思考。精选以学生为主角的感恩视频《高三教师的一天》《爸妈的清晨》和生活微短片《食堂阿姨和保安大叔》等素材，通过视觉化呈现增强代入感。活动探究法——设计“时间轴绘制——我的成长地图”和“感恩积分卡”填写等活动，让学生在动手操作中完成自我梳理和情感觉察。活动设计充分体现“做中学、用中学、创中学”的核心理念，以驱动性任务引导学生自主探究。合作学习法——组织小组讨论、同伴互评、班内分享等合作学习活动，在生生互动中拓展感恩视角、丰富表达方式。合作学习不仅提升了学生的参与度，也促进了班级感恩文化的共建共享。信息技术融合策略——运用多媒体投屏、电子相册、即时通讯工具等信息化手段呈现素材，实现情感的即时传递和信息的高效交互。信息技术在此不仅是工具，更是增强教育现场感的重要手段。在多感官教学层面，本教学注重视觉（图片、视频、辅助类演示文稿）、听觉（轻音乐、录音、现场朗读）、触觉（书写感恩卡、绘制时间轴）等多通道的信息输入，全方位唤醒学生的感知与情感。七、教学准备教师准备包括：制作辅助类演示文稿课件，内容包括班会主题、环节提示、名言警句、活动说明等；剪辑3至5个感恩主题微视频，涵盖《高三教师的一天》《爸妈的清晨》《生活微短片——食堂阿姨和保安大叔》等典型素材；准备感恩卡片（每人一张）和感恩信封（每人一个）；准备“时间轴”绘图纸（可选用A3白纸，每人一张）或电子画布；准备轻音乐背景若干首，如《时间都去哪儿了》《天之大》《父亲》《感恩的心》等伴奏版，用于不同环节的情感烘托；准备黑色签字笔（每人一支）、彩色马克笔若干；调试多媒体设备，确保视频播放流畅、音量适中。学生准备包括：提醒学生回顾三年来与父母、教师、同学之间的感人瞬间或难忘故事；建议学生将近期亲子沟通、师生交流中的感受简要记录；请学生提前准备一张对自己而言意义特殊的照片（或电子版），用于“时光放映厅”环节；班级宣传委员负责组织关于班级三年记忆的电子相册。场地准备要求：教室座位布置从传统排排坐调整为U型、“八字形”或小组围坐形式，以营造面对面的近距离交流氛围和更高的安全感和互动性；确保教室温度适宜、灯光柔和；禁止使用任何宗教性、封建迷信类的布置元素和装饰。八、教学过程设计教学环节一：情境导入——叩问恩情（5分钟）教师以温和平实的语调导入：“同学们，今天距离高考还有多少天？我们在做最后冲刺的同时，请允许我问大家一个问题——在你们十年寒窗的求学路上，在为理想拼搏的日子里，你停下脚步认真想过吗？是谁，让你能心无杂念地坐在教室里奋笔疾书？是谁，为你深夜挑灯时悄悄递上一杯热牛奶？是谁，在解题思路卡壳时耐心地为你讲解到第三遍甚至更多？”（背景音乐响起轻钢琴曲或弦乐版《感恩的心》，音量适中）此设计的目的在于通过“叩门三问”创造悬念感和情感铺垫，以发问而非说教的方式引导学生将注意力从外部转向内部，开启自我觉察的开关。接下来播放两分钟微视频《高三教师的一天》（实际可替换为真实拍摄的本校教师日常工作片段——从朝阳未升时到校备课，到深夜最后离开办公室的场景；家长从清晨五点半开始准备早餐、接送等生活画面）。视频播放结束后，教师不做过多解说，而是留给大家10至15秒的静默时间，让情绪自然沉淀。之后教师简单过渡：“同学们，看完这个短片，相信你们心里都有一幅属于自己的画面。今天，就让我们共同度过一节特殊的课，一起来聊聊‘感恩’这个词的分量。”【重要核心素养】教学环节二：感性启迪——我生命中的守护星（8分钟）本环节的核心任务是引导学生在真实感知中看见“被给予的爱”。教师展示一位高二学生的真实故事：2025年11月，安徽淮南第五中学一名高二学生在高三教室黑板上留言，请求学长学姐留下空瓶子，因为他想用自己的双手帮母亲挣医药费，帮父亲还账。他在黑板的最后送上祝福：“祝高考全员720分，考上985/211”-44。他每天中午、下午放学后到各班收集空塑料瓶，每天挣20至40元，以此为患病母亲筹药费、替务农的父亲还债。当社会关注涌来时，他在信中写道：“我和家人都希望通过自己的双手赚钱。我不会收任何形式的捐款，我对现在的生活很知足，也因劳动所得感到踏实。”-44有你的鼓励，这个冬天将不再寒冷。教师结合案例讲述：“同学们，这位同龄人处于比在座各位更为艰难的环境中，但他没有抱怨、没有放弃，而是以自己的劳动去分担家庭的重担，并表示未来希望考入师范院校，回到母校任教。他的经历告诉我们，感恩不是简单的口头感谢，而是在现实生活中用行动去回馈。”-44在学生倾听之后组织简短讨论，引导学生联系自身生活回答问题：“你身边是否有类似这样在困境中依然坚韧、在平凡中传递温暖的人？”“你在自己的生活环境中，是否也忽略了那些为你默默付出的身影？”本环节强调以真实、接地气的榜样故事唤醒学生内在感动，比抽象说教具有更强的冲击力和说服力。同时，这一故事也天然承载了中华优秀传统文化中孝亲精神、自强不息精神的当代呈现。【跨学科链接核心素养】教学环节三：时间轴上的成长——“我的成长地图”（8分钟）本环节实现跨学科融合，将历史学的时间叙事思维引入感恩教育。在音乐背景《天之大》的伴奏下，教师引导学生完成个人成长时间轴绘制活动。在预先发放的白板纸或电子画布上，同学们横轴标记从出生到当前高中的时间年份节点（可根据需要标注0岁、3岁幼儿园、6岁小学、12岁初中、15岁高中等重要节点）；纵轴则要求学生回忆并记录在各个阶段中谁帮助过自己、他/她做了什么、对自己的影响是什么。为降低沉默或无从下笔的压力，教师提供若干典型示例作为参考：例如“0至3岁——妈妈无数个彻夜不眠的夜晚”“7岁上小学——爸爸每天骑自行车送我上学”“13岁——数学老师在我发烧时送我去医务室”“15岁中考前——好朋友每晚和我视频互相打气”等。绘制时间轴的过程不仅是一次个人的情感回溯和自我整理，更是一次具有治愈效果的心理疏导和积极视角训练。通过可视化的方式，学生看到的是一个充满支持系统的生命历程，容易被物质化的挑战和困难遮蔽的感恩心理障碍得到突破。绘制完成后进行小组内轮流分享。每个小组推选一位“最温暖的发现”进行组间交流。教师在此环节需要巡视倾听，不打断不评判，只做共情的眼神回应和肯定性点头，维护倾诉者被完全接纳的安全感。【基础】教学环节四：理论建构——感恩的科学解码（5分钟）当学生在感性层面被充分唤醒之后，本环节从心理学和教育学的角度为感恩概念提供科学支撑，帮助学生实现从感性体验到理性认知的跃迁。教师简要梳理感恩的内涵：（1）感恩是一种积极的情绪体验——当个体认识到自己因他人的善意或付出而受益时所产生的情感；（2）感恩是一种道德品质——体现为对他人的尊重和珍视；（3）感恩是一种人际交往能力——能够维护和促进社会关系的健康发展；（4）感恩是一种心理保护机制——能够有效提升个体的生活满意度和主观幸福感。教师引用积极心理学实证研究结果：常怀感恩之心的人更容易拥有较高的主观幸福感和生活满意度；感恩练习可有效降低抑郁和焦虑水平；感恩表达能够增强人际信任和合作意愿。对高三学生而言，高水平感恩与学业自我效能感、心理韧性呈正相关——即感恩品质有助于学生在考试失利后更快恢复信心。本环节不是冗长的理论讲授，而是以“关键词+简明要点”的形式呈现，语言简练、条理清晰。设计意图在于帮助学生“知其然且知其所以然”，将感恩从一种“父母教你要懂得的品德”升华为一种有科学依据的心理资源和核心素养，增强学生主动践行的内在驱动力。【核心素养重要易错点】教学环节五：爱的语言——我们如何表达（10分钟）这是本节班会的核心表达环节，聚焦于“行动转化”。本环节通过三个层次的递进来呈现感恩表达的多种方式，并为每一位学生提供具体的表达机会和操作模板。第一个层次——“致敬父母：我用分数和成长回报”。教师引导学生讨论：在高三冲刺时刻，对父母来说最想看到的回报是什么？多数学生的答案都会指向“安心备考、全力以赴”。教师顺势引导学生把感恩细化落地：周五到家主动和父母分享一周学习情况而非关上房门一言不发；将手机放在客厅专心完成一张完整的高考模拟卷；母亲节或父亲节哪怕一个简单的拥抱（而非仅一句套话）。教师鼓励每一位学生为父母写一张“微情书”，格式可以简单务实：写下“爸妈，请放心”，再写一句“我一定会在xx学科突破xx分”，并签上自己的名字和日期。此举将宏观的“回报父母”具象为一个可检测的学业目标和亲子互动的具体行动。第二个层次——“致敬老师：我用专注和进步回馈”。教师展示班级科任教师的日常教学时间表和工作照片——早读进班时间、午休答疑剪影、晚上最后一节自习课的坚守。引导学生思考：对于老师来说，课堂上最欣慰的回应不是一句空洞的感谢，而是你积极参与的眼神、求知若渴的提问、作业认真完成的习惯。活动环节：每位学生在便条上写下“老师，我想对您说”，可匿名可署名。内容包括具体的一节课或一次交流带来的改变。全班收集后由课代表统一送交科任教师。此活动的设计意图在于将感恩教育从班会场的“仪式感”延伸到真实的师生互动中。第三个层次——“致敬时代：小行动承载社会责任”。本层次将感恩教育的视野从家庭、学校拓展到更广阔的社会层面和社会责任意识。【跨学科链接】结合政治学科中关于公民责任和义务的内容，引导学生思考：国家为我们提供了九年乃至十二年的免费教育投入、“双减”政策加持下的有序学习环境、日益全面的校园安全保障，作为未来的建设者和中国特色社会主义的接班人，我们如何回应这份时代的恩情？通过对中华优秀传统文化中先贤关于责任与担当的箴言的回顾，引导学生将视野拉高至“不仅要做受惠者，更要做传递者”。活动环节：每个小组讨论一个“校园微公益”提案——如何在学习之余为学校或社区贡献一份力所能及的善意和温暖。提案可以小至成立“学习互助角”、组织“捐书传阅”活动、发起“食堂光盘行动”倡导等。选取2至3个优秀提案当场由全班表决通过，学期内推动落实。本环节共约10分钟，其中第一层次和第二层次约6分钟，第三层次约4分钟。各层次均配备具体的表达载体（微情书、便条寄语、提案倡议），确保每位学生都有参与机会。【高频考点重要】教学环节六：感恩宣誓与契约签订（4分钟）经过前面五个环节的情感积淀和行为构念，本环节以庄严的仪式感为班会画上具有凝聚力量的句号。全体起立，班长领读《高三（XX）班感恩青春誓词》：“我宣誓——感恩父母给我生命和力量，我用拼搏和进步回报，不让他们的白发苍了等待；感恩老师引我求知和成长，我用专注和质疑回报，不让课堂的每一分钟虚度；感恩同伴陪我并肩和同行，我用温暖和分享回报，让友谊的灯火照亮前路；感恩时代予我机遇和舞台，我用担当和奉献回报，做对社会有用的栋梁之材！高考在即，全力以赴！感恩在心，奋斗在行！宣誓人：XXX”宣誓完成后，每位学生在准备好的“感恩行动承诺卡”上填写一项具体的感恩行动，并签字确认。承诺的事项要求具体、可量化、可检视。例如：“我承诺每周至少三天主动向父母汇报学习进展”“我承诺在二模后主动找每一位任课教师进行一次针对性交流并当面表达感谢”“我承诺每天向一位同学说一句真诚的鼓励或感谢的话”等。教师将全班同学的承诺卡集中封存在班级“时光信封”中，约定高考结束后集体拆封，检视承诺的完成情况。这一设计在心理层面起到了“契约化”和“外监督”的效果，有助于督促学生真正将感恩的内心承诺固化到日常行为中。九、课后拓展与延伸为将班会效果从一节课延伸到整个冲刺阶段，本教学设置配套的课后拓展项目和系列活动。第一，发布《高三（XX）班“百日感恩”行动倡议书》，倡议书包含三大行动导向：每天三件好事记录——鼓励同学记录每日学习生活中三件令人感激的小确幸，以积极心理学干预方法提升感恩敏感度；每周一次感恩践行——如周末主动为父母做一顿简单的早餐、帮助同学解答一道难题、向保洁阿姨或保安师傅道一声“辛苦了”；每月拍摄“我眼中最可爱的人”镜头故事——鼓励用镜头记录校园里让人感动的瞬间，传递正能量。第二，配合学校的成人节或毕业典礼，开展撰写“致十年后的自己”一封感恩信活动，将感恩从“别人为我做了什么”转化为“十年后我能为别人做什么”。第三，联合家委会开展“家长进课堂”感恩故事分享会，邀请1至2位家长代表走进教室讲述孩子成长过程中的难忘瞬间和感动时刻，在双向交流和亲子情感共鸣中拉近亲子距离。第四，每月开展一次班级“感恩之星”评选，由同学推荐并举手表决，表彰一个在感恩践行方面表现突出的先进个人。评选标准不唯分数论、不唯成绩论，而关注其在关心同学、体贴家人、尊师重道等方面的真实表现。十、板书设计方案板书设计采用分区布局模式，主板书区以