高中地理《海陆联动：海洋空间资源开发与国家安全的战略布局》教学设计

高中地理《海陆联动：海洋空间资源开发与国家安全的战略布局》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2022年修订版）》和2025—2026年最新修订的课程标准为指导，全面落实立德树人根本任务，以学生地理学科核心素养的培育为出发点和落脚点。设计遵循“大单元教学”“教学评一致性”等课程改革前沿理念，以“海洋强国”战略为价值引领，以真实情境和鲜活案例为载体，引导学生在项目式学习和探究活动中积极主动地建构知识体系。【非常重要的教学理念】本节教学内容所处的单元是“资源安全与国家安全”，海洋空间资源的开发与国家安全之间存在着深刻而复杂的内在联系。海洋空间既是陆地的延伸，又是独立的战略空间，其开发利用不仅涉及技术经济层面的可行性，更关系到国家主权、资源安全、国土安全乃至全球治理话语权等重大战略问题。因此，教学不应停留在简单罗列开发方式的表层，而应从“海陆统筹”的宏观视野出发，通过多维度、多尺度的案例分析，帮助学生建立起“海洋空间资源—国家安全—全球治理”的系统认知框架，引导学生从国家战略的高度审视我国海洋开发与安全面临的机遇与挑战。【拓展延伸】二、教学内容分析本节课选自人教版高中地理选择性必修教材三第二章“资源安全与国家安全”第四节。教材内容结构严谨、逻辑清晰，主要涵盖三个层次。第一层次从海洋作为人类生存发展“第二空间”的视角出发，介绍海洋空间资源开发的历史脉络与当代特征。教材详细阐述了海岸带养殖盐场、海面运输人工岛、海水下隧道缆线、海底仓储科研等从近岸到深海的立体开发格局，凸显了当代开发向深远海延伸、向多领域融合的趋势。第二层次聚焦海洋空间资源开发对国家资源安全的正向影响。教材指出，通过围海造地、海岛开发等拓展陆地空间，可缓解沿海地区人地矛盾；通过开发海洋生物资源、海水化学资源、海底矿产等，可丰富资源类型、弥补陆地资源禀赋的不足；海底低温高压稳定的环境还可为易燃易爆有毒物提供理想储藏空间。第三层次聚焦海洋空间资源开发对国家海洋国土安全的重要意义。教材界定了海洋国土的概念，说明我国主张管辖海域约300万平方千米、大陆海岸线约1.8万千米、海岛岸线约1.4万千米和大小海岛11000多个的海洋空间资源家底，阐述开发利用是对海洋权益的宣示与行使，对保障领土完整、海上通道安全和战略纵深具有重要意义。【基础】值得深入挖掘的是，教材虽然全面覆盖了知识点，但受篇幅所限，对三个层次之间复杂的内在联系着墨不够充分。例如，拓展陆地空间与开发海底微生物之间的逻辑关系并非简单的并列，而是我国在面临“陆域资源日益趋紧、环境承载力逼近极限”的情况下，通过“向海图强”实现高质量发展的必然选择。此外，教材对海洋空间资源开发的负面影响——如海洋生态系统退化、海洋污染加剧、国际争端风险上升等——着墨较少，这需要教师在教学中进行必要补充，引导学生树立辩证、全面的人地协调观。基于此，教学应打通三个层次，建立起“为什么要开发—开发什么—开发有何影响—如何保障开发与国家安全的良性互动”的完整逻辑链条。【重要】三、学情分析高二年级学生经过必修阶段的地理学习，已具备一定的空间认知能力、区域分析方法论和综合思维基础。学生了解海洋的基本属性、海水运动规律等自然地理知识，也初步涉猎了资源、环境与人类活动的相互关系。但就本专题而言，存在着三个主要挑战。一是认知层面的“陆地偏好”。学生长期生活在陆地环境中，对海洋空间资源的认知往往停留在旅游观光的感性层面，缺乏对海洋作为战略空间的深层理解。二是知识层面的复杂性。海洋空间资源开发涉及海洋工程、国际法、金融投资、国防安全等多个交叉领域，超出了传统地理学科的边界，学生在整合多学科知识时存在困难。三是价值层面的辨析要求。海洋空间资源开发既能带来巨大的经济效益和国家安全红利，又可能引发海洋生态破坏和国际争端，如何引导学生在辩证思考中形成理性、全面的人地协调观，是教学面临的深层挑战。学情分析的启示在于：教学必须从学生熟悉的陆域经验和直观情境入手，通过“陆海对比”“陆海联动”的策略帮助学生完成认知过渡。同时，教学设计应设置具有思维张力和价值辨析空间的问题情境，引导学生在调查研究、案例分析和合作探究中自主建构对海洋空间资源开发与国家安全的系统理解。【基础】四、教学目标（核心素养导向）（一）区域认知目标。从国家安全的战略视角出发，系统认识不同海域海洋空间资源开发的特点与战略价值，理解海洋空间资源开发在国家主权、安全和发展利益格局中的地位，形成宏观的区域认知框架。【核心素养】（二）综合思维目标。结合真实案例和地理图文资料，综合分析海洋空间资源开发的驱动因素、开发方式、面临挑战及其对国家资源安全和海洋国土安全的多维度影响，训练综合思维能力，培养系统的地理思维品质。【核心素养】【重要】（三）地理实践力目标。通过课前查阅资料、课后家庭访谈等方式，了解本地或其他地区海洋空间资源开发的实际情况，尝试绘制海洋空间资源开发对国家影响的概念图或思维导图，提升地理实践和信息素养。初步尝试基于真实数据对某一海洋开发项目的可行性进行多因素评估。【核心素养】【基础】（四）人地协调观目标。辩证看待海洋空间资源开发的经济效益、安全收益与环境代价、地缘风险，理解在开发利用海洋空间资源过程中如何实现人与自然的和谐共生，树立绿色开发和可持续发展的价值观念，增强自觉维护国家海洋权益和国家安全的责任感和使命感。【核心素养】【热点】五、教学重难点教学重点有两个方面。其一，各类型海洋空间资源的开发利用方式，包括海岸带、海面与水体、海底与海岛等不同空间的具体利用形式，如围海造地、海上城市、海底隧道、海岛军事基地、深海采矿等。其二，海洋空间资源开发对国家安全的影响路径和机制，从国家资源安全和海洋国土安全两个维度进行系统梳理和分析。【重要】教学难点则呈现为三个层面。第一层，海洋空间资源开发的现实困境与战略意义的辩证关系如何理解，即为什么技术难度高、投资风险大的海洋开发仍然被各国视为必争之地。第二层，海洋空间资源开发与国家资源安全和海洋国土安全的复杂内在联系网络，如何厘清“开发—安全”之间的多重作用路径。第三层，基于当前国际海洋治理新格局，如何引导学生思考我国在海洋空间资源开发与安全保障中的战略选择。【难点】六、教学策略与资源策略层面采用“大单元—情境链—问题串”的建构教学模式。以大单元教学设计为抓手，将本节内容置于“资源安全与国家安全”的整体框架中统整；以一条贯穿全课的核心情境链为载体，从永兴岛开发利用，到深中通道建设，再到南海争端，最后抵达深海采矿的国际博弈，构建“从近岸到远海、从开发到治理”的认知阶梯；以层次化、阶梯式的问题串为脚手架，适时追问、启发思辨。【思维方法】具体教学方法融合了启发式谈话法、案例教学法、合作探究法、资料辨析法和基于真实任务的跨学科研究法。【思维方法】教学资源方面，精选以下资源素材。一是2026年最新版教材配套的多媒体课件和动图资源。二是重庆一中地理教研组开发的“三阶六环四步”长效教学模式的借鉴参考。三是关于我国深远海开发的最新案例，特别是2025年交付的全球首创“湛江湾1号”深远海养殖平台和“盛唐一号”风渔融合海洋牧场等数据图片。四是深中通道施工纪录片片段。五是国际海底管理局2026年第31届理事会上关于深海采矿规章谈判的最新动态资料。六是2026年《中国海洋经济发展报告》中2024年全国海洋生产总值突破10.5万亿元的数据。【学科融合】七、教学过程设计（一）课前准备与预习任务（课前3天布置）教师提前发放探究任务单。要求学生以小组为单位，选择一个我国近海或远海的开发项目（如南海永兴岛开发、福州平潭海上风电、三亚蜈支洲岛海洋旅游、青岛国家深海基地建设等），通过网络查阅资料，梳理该开发项目的基本情况和国家战略意义，每组准备5分钟的小组展示。同时要求学生预习教材，自主整理出海洋空间资源开发方式的分类框架。【导学案】（二）课堂探究过程（45分钟）第一环节：情境营造，启疑导学（约5分钟）教师用短视频播放“永兴岛的前世今生”。视频呈现永兴岛从过去仅有一个简易码头转向2026年拥有大型机场、深水港口、海水淡化、4G5G基站等全套基础设施的面貌变化，配以2026年西沙旅游常态化运营的新闻片段。之后抛出启发性问题：这座小岛为何投入如此巨大的人力和财力进行开发？新建的机场、港口和通信设施对于我国海洋领土安全发挥着怎样的作用？鼓励学生分享预习中搜集的相关信息，师生共同进入学习主题。设计意图在于以真实的时空尺度反差激发兴趣，让学生在感性体验中对“开发”与“安全”之间的关系形成初步认识，为后续深度学习奠基。第二环节：梳理框架，构建知识体系（约10分钟）教师引导学生提炼海洋空间资源概念的界定：海洋空间资源是指与海洋开发利用有关的地理区域，包括海域上空、海面及水体、海底空间以及海岸带四个维度，是人类拓展生存与发展空间的重要战略资源。【基础】【重要】学生汇报预习整理的分类情况，教师归纳梳理并在黑板或大屏上构建知识框架。海洋空间资源开发的当代格局可从四个层次把握。其一，海岸带与海岛开发：盐田、水产养殖、沿海工业、港口物流、海岛旅游。其二，海面与水体开发：航运航道、人工岛海、填海造陆、海上城市、海洋旅游。其三，海底空间开发：海底隧道、海底光缆管道、海底数据中心、深海矿区勘探。其四，深远海与极地开发：深远海养殖平台、深海矿产采掘、海底油气钻井、极地科考站。【基础】【热点】值得注意的是，2026年我国海上风电建设已进入深远海布局阶段。福建、浙江、广东沿海规划了18个百万千瓦级的海上风电项目集群，总装机容量突破1亿千瓦，牵引了船舶制造、海工装备、海洋牧场等多条产业链的协同延伸。【拓展延伸】2024年全国海上风电发电量较上年增长近30%，海上风电已成为能源转型与海洋经济增长的新引擎。【拓展延伸】教师以2025年9月在汕头投产的全国首个“风渔融合”型海洋牧场“盛唐一号”为实例解析：“盛唐一号”矗立在距离南澳岛南侧10公里的大唐勒门Ⅰ海上风电场场区内，通过立体式用海、复合化开发模式，形成“水上发电、水下养鱼”的“一片海两种收成”的循环经济体系。【学科融合】【拓展延伸】该案例不仅体现了海洋空间资源的集约化利用，更展示了我国突破深远海工程装备“卡脖子”技术的实力。在这个环节中，教师还设置了对比启发：将海洋空间资源开发面临的技术难度、资金投入和风险，与陆地空间资源开发进行多维对比，引导学生从对比中深刻理解海洋开发“高技术、高投入、高风险、高收益”的基本特征，为深入理解国家安全意义奠定认知基础。第三环节：聚焦资源安全与海洋国土安全，深入案例探究（约18分钟）本环节是教学的核心部分，按照“资源安全”和“海洋国土安全”两个模块展开探究。资源安全模块选取三个探究方向。第一方向，以我国东部沿海地区为例，分析土地资源趋紧与围海造地之间的逻辑关系。2024年新增用海面积比上年增长15.6%，有效保障了油气、交通基础设施等重大项目用海需求。【拓展延伸】教师展示杭州湾、珠江口两大围填海区的遥感影像，引导学生讨论填海造地与生态影响的平衡问题。第二方向，以南海油气开发和东海油气田为例，讨论海洋石油天然气开发如何增强国家能源安全。第三方向，以海底天然气水合物试采和深海多金属结核勘探为话题，引导学生展望我国未来资源获取的新空间。教师采用案例教学法进行主导讲授，同步设置合作探究任务：以2025年全球首创漂浮式动力定位养殖平台“湛江湾1号”的交付为案例背景。该平台以“漂浮式动力定位+工船化养殖”原创设计，实现深远海养殖的革命性突破，搭载8万立方米养殖水体，年产名贵鱼品可达2000吨，相当于近千亩传统网箱的养殖规模。【拓展延伸】【学科融合】要求学生以小组为单位，从资源安全、经济效益、技术攻关和生态影响四个方面，分析这一开发项目的战略意义和挑战。每个小组选派代表进行交流分享。海洋国土安全模块以“走向深蓝：从近岸到远海的安全布局”为主线。首先界定海洋国土的基本概念。海洋国土是指在国家主权管辖下的特定海域及其上空和底土，是内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架等所有管辖海域的总称。我国主张管辖海域面积约300万平方千米，拥有漫长的海岸线和众多岛屿。【基础】对领海国家行使完全主权，对专属经济区和大陆架则享有对自然资源的主权权利和对有关事项的管辖权。教师结合多媒体技术呈现我国海域划界专题地图，动态展示中国周边海域的复杂格局，特别是东海钓鱼岛海域和南海诸岛海域的权益态势。同时引入2026年“碧海蓝盾2026”六部门联合执法行动的最新实践，说明我国已对无居民海岛及周边生态环境保护、海岸线动态变化、新型用海项目等九大领域加强执法监管。【学科融合】这组素材让学生直观理解“管控能力”是国家海洋国土安全的核心要素。在此基础上，教师呈现跨海交通工程标杆案例——深中通道。深中通道全长24公里，横跨珠江口，联通深圳、广州、中山三地，集“桥、岛、隧、水下互通”于一体，当前世界上建设难度最高的跨海集群工程之一。【跨学科链接】尤其是全长6845米的海底隧道（沉管段长5035米），由32个管节和1个最终接头组成，是世界上最长、最宽的钢壳混凝土沉管隧道。教师引导讨论：这样的超级工程对于粤港澳大湾区的一体化发展和国家海洋交通、经济安全的战略意义是什么？深中通道施工方案体现了如何通过科技创新解决海洋工程难题？（我国自主研发的世界首艘沉管运安一体船由一艘船即可完成沉管的载运、定位、沉放等全流程作业）建设中如何体现“绿色施工”？这一问题激发了学生对工程与生态平衡的深入思考。【核心素养】教师进一步追问：如果这种技术应用到南海岛礁建设中，对提高我国海洋国土管控能力和战略纵深有哪些深远影响？通过问题从跨海工程推及国土安全战略，实现知识的迁移和升华。此外，教师还补充介绍了全球海底通信光缆网络的发展态势。截至2025年6月，全球在役和规划中的海底光缆超过600条，总长度约148万千米，承担着全球99%的洲际互联网数据传输。海底通信和电力输送设施对于保障我国信息安全和经济安全的重要性，以及随着各国在关键海峡、海峡和水道部署电缆、管道等设施所引发的地缘政治和军事安全考量，也需引导学生作初步关注。【拓展延伸】第四环节：辨析反思，辩证分析和国际视野拓展（约8分钟）在明晰开发对国家安全的正向促进作用后，转向辩证反思视角。教师呈现出三组对立的资料：第一组，填海造地对海岸生态系统的影响数据，及“史上最严围填海管控措施”——国家海洋局公布的13条措施要求“违法且严重破坏海洋生态环境的围海一律拆除”。第二组，争议海域开发的紧张态势。2026年国际海底管理局第31届理事会第一期会议在牙买加金斯敦举行，关于深海采矿开发规章的谈判仍在艰苦推进。美国于2026年1月修订国内法单边推进深海开发进程，中方立场反复强调“区域”及其资源是人类共同继承财产，坚决捍卫多边主义。【热点】【学科融合】第三组，南海油气资源和渔业资源开发的国际争端现状。中国在本次理事会上明确提出以更大决心推进开发规章的制定，以维护国际海底治理秩序。【热点】教师引导学生围绕“我国在开发海洋空间资源时，如何最大限度地利用机遇、应对挑战”这一核心议题进行小组辩论或头脑风暴。讨论要点包括：如何实现海洋开发与生态保护的平衡；如何通过加强科技创新突破深海开发的瓶颈制约；如何利用外交谈判和国际合作化解海洋权益争端。在小组讨论基础上，教师从科技、制度、外交和国防四个维度进行归纳总结，引导学生在更高层次上理解“安全与发展”的辩证统一关系。本环节的设置旨在培养学生的批判性思维和人地协调观，体现核心素养培育的深度和广度。【核心素养】【难点】第五环节：课堂小结与作业布置（约4分钟）教师引导学生回顾本节课构建的知识框架和学理逻辑，强调海洋空间资源开发不仅事关资源供给和经济发展，更关乎国家主权、安全和发展利益的全局。教师带着学生重温本节课的学习目标和各环节探究的重点问题，形成闭环保障学习效果。教师布置分层作业。基础型作业为完成配套练习册的填充图和选择题部分，检测对海洋空间资源开发方式及其安全影响基本知识的掌握。提升型作业要求学生小组合作，运用本节课所学，为“2026中国—东盟海洋空间资源开发与安全论坛”设计一份模拟发言稿，从国家立场出发探讨合作开发的可能性与边界，并进行课堂展示。拓展型作业为个人选做项目：观看“深中通道”或“南海深海考古”的纪录片，撰写不少于500字的观后随笔，重点关注其中体现的海洋科技创新和国家战略之间的有机联系。教师鼓励学有余力的学生自主查阅国际海底管理局和中国驻海管局代表处官网的相关英文资料，为后续跨学科课题研究做准备。【导学案】八、教学评价设计教学评价遵循“教学评一致性”的原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。在过程性评价方面，主要设置三个观测点。其一，课前预习环节通过小组展示的评价表格进行互评，评价标准涵盖资料的准确性、逻辑性、展示的清晰度和团队合作的充分性四个维度。其二，课堂合作探究环节关注学生的参与度和思维的活跃度，教师根据小组讨论的发言质量给出即时表现分数。其三，课堂提问和互动环节中教师的随机口头反馈与修正补充，对学生的认知偏差进行及时矫正。终结性评价由课后作业的完成情况、模拟发言稿或随笔写作的深度与规范性构成。【基础】评价的主体也实现多元化。除了教师评价外，小组展示时的学生互评、课堂讨论中的组内互评也被系统化纳入。评价不仅关注学生对知识点的记忆和再现，更重视其在分析复杂地理问题、运用地理思维和树立国家安全观念方面的综合表现。九、板书设计板书整体采用“中央主题—左右分支”的结构。中央主题为“海洋空间资源开发与国家安全”。左侧分支标题为“开发方式”，下设四个子项：海岸带与海岛、海面与水体、海底与深远海、国际与极地。每个子项下方列出相应实例，如海岸带养殖旅游、深中通道跨海工程、深海采矿和海底光缆、南极考察等。右侧分支标题为“国家安全影响”，下设两个主类别：“对资源安全的影响”和“对海洋国土安全的影响”。前者再分为拓展空间、丰