归“潮”：资源枯竭型城市的重生密码-高中地理（高二选择性必修2）教学设计

归“潮”：资源枯竭型城市的重生密码——高中地理（高二选择性必修2）教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计严格依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订意见的最新精神和核心素养要求。课程坚持“育人为本、素养导向”的核心理念，力求通过面向真实世界、链接真实情境的地理学习，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现立德树人的根本任务。同时，本教学设计深度融合“大单元教学”理念，将本课内容置于第二章“资源、环境与区域发展”的整体框架下，按照“人地关系协调——区域差异探究——资源开发与保护——区域可持续发展”的内在逻辑，实现跨课时的素养贯通。当前，新课程改革强调从“知识本位”转向“素养本位”，地理教学应聚焦于提升学生在真实情境中解决复杂问题的能力。本课教学设计以“资源枯竭型城市的转型发展”为核心议题，通过整合国内外多个经典案例，以“案例探究—问题驱动—模型建构—迁移运用”为主要实施路径，实践“教学评一致性”原则，将评价贯穿于教学全过程。每一环节的评估目标均与预期学习成果精准对标，确保教学活动的真实有效。此外，本教学充分响应“双减”政策关于提质减负的内在要求，摒弃浅层的知识堆砌，通过精心设计的课堂活动和任务，引导学生深度思考，切实提升综合分析与地理实践运用能力。同时，本教学设计积极探索“跨学科主题学习”的实施路径，在分析城市衰落的经济原因时引入经济学思维，在探讨生态修复的治理模式时借鉴环境工程理念，在讨论产业转型的升级路径时关联科技创新的最新成果，力争实现地理、经济、环境、科技等多学科知识与思维的有机融通，拓宽学生认知边界，培育复合型创新素养。【基础】【易错点】当前课程标准要求对于“区域发展”主题的教学不再是零散的知识罗列，而是聚焦于区域的综合认知、协调发展与可持续发展三大支柱。因此，教师在教学中切忌陷入个别城市的过量数据罗列中，而应聚焦于引导学生把握区域地理综合分析的一般思维范式，重在培养学生的地理思维品质和解决问题的方法论。【基础】2025版新课标在人地协调观中新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”等表述，同时特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”。这一变化要求地理教学必须更加注重整合性，将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等四大核心素养有机地融合在教学的各个环节中，并非孤立地逐项讲授，而是在地理解读真实案例的过程中自然渗透、协同培育。二、教学内容分析本课“归‘潮’：资源枯竭型城市的重生密码”是高中地理选择性必修2“区域发展”模块第二章“资源、环境与区域发展”中的第三课时。【高频考点】【核心素养】根据2025年修订版课标对本模块的简明要求，课程旨在帮助学生在特定区域的研究中，探究自然条件、自然资源与区域发展的辩证关系；课程标准对应条目明确要求：“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向”。此次修订在表述上由“发展方向”调整为“转型发展方向”，显著突出了“转型”的战略意义和紧迫性，回应了国家在构建高质量发展格局中的现实关切。本课在本模块中肩负着承上启下、建构人地关系认知的重任。承接第二章前两节关于区域自然环境基础的知识铺垫，本课进一步将学习边界拓展至资源、环境与区域发展的正反案例和历史必然中。深入剖析因资源丰富而兴、因资源枯竭而衰的特殊区域类型，帮助学子构建关于人地关系演变全貌的科学想象。本课时既承担着自然地理知识向人文经济内容过渡的桥梁作用，又是激发学生科学进行区域发展决策的重要价值切入点。【基础】【重要】本课教材内容编排逻辑上共呈现三大知识板块：第一板块：核心概念的理解与辨析。包括“资源型城市”的界定与分类、“资源枯竭型城市”的形成机理以及“资源型城市的生命周期”（兴起期—繁荣期—衰退期）的划分和演化规律。这部分内容通过量化的时间刻度与价值演变反映区域经济的自然演进轨迹。第二板块：转型发展的困境与现实挑战。教材针对资源枯竭型城市的多重困顿，引领学习者深度辨析其经济结构单一化、替代产业匮乏、生态环境损毁、下岗失业与社会矛盾等综合失衡问题，帮助学生理解转型的紧迫性与复杂性。第三板块：转型发展的解决策略借鉴。针对资源枯竭型城市的现实挑战，教材归纳概括了两条普适性的核心转型思路，即“延长产业链，提升原有资源利用价值”与“开发新资源，培育替代主导产业”。这部分教学将基于国内外的鲜活案例进行落地验证和有效迁移。本课时具有极强的时代感与公共关切度，教学中应杜绝理论的抽象空谈，坚持“用案例说话”“用数据论证”“用资源培养学生的国家认同感”，核心示范价值聚焦于资源开发型地域在寻求绿色重构的过程中，如何破解“矿竭城衰”的宿命，实现可持续发展的良性循环。【跨学科链接】本课时教材中“资源型城市生命周期”的相关叙述，以经济学中的“生命周期理论”为基础，在教学中可以适当引导学生用经济学的眼光审视单一资源开发型城市发展中面临的路径依赖风险，在文理交融的探索中加深对经济地理中人地关系和资源—产业要素互动的客观理解。【拓展延伸】教材中关于资源枯竭型城市的统计数据显示，截至2017年，我国国务院已确定了69个资源枯竭型城市，占全国262个资源型城市的26.3%。这说明资源枯竭型城市转型并非孤立个案，而是具有高度普遍性、复杂性和紧迫性的宏观命题。三、学情分析知识积累方面：教学对象为高中二年级学生，本班学生已完成必修地理课程模块的学习，对于区域地理基础知识、产业与区位理论等基础知识有初步的理解和认知。部分学生通过课前材料阅读及网络调研，对我国资源型城市的基本分布格局以及矿产资源分布规律的关联性具备初步印象。但仍存在对于特定案例认知肤浅、未能从区域农业结构转型的宏观系统着眼分析等问题，后期需要进行针对性的引领和辅导。认知结构方面：本年龄阶段学生思维敏锐、独立意识鲜明，对关联时事热点、贴近国家社会发展议题的现实问题有较强的探索欲和自发性求知热情。调查显示，约65%的学生能够初步建立产业活动与社会经济、环境发展问题的相关联系认知，有这种问题导向意识的学生在课堂教学中表现更加积极深入；但存在着整体综合思维水平不均衡、个案深度迁移能力参差不齐等差异。另外，约三分之一的学生在从单一学科现象上升到中宏观区域格局、人地系统关联性辨析尚不明了，教师在教学设计中需要系统设计、分步推进。核心素养关键能力方面：学生在教师的引导下已初步具备地理综合分析能力和信息提取能力，但与地理核心素养培育要求的水平尚有一定差距。在综合思维方面，多数学生对于一个区域从兴起、发展到衰退的历史递进式全过程的认知深度有限，将碎片化现象归纳为不同发展阶段的时空维度意识较弱，缺少纵观全局的体系建构式训练；在区域认知方面，学生虽能举例说明我国不同资源型城市的地理分布，但难以辨识不同城市之间由于区位条件、产业基础和制度文化差异所带来的差异化转型路径。学情应对策略：对于本课时的教学开展，教师必须秉持“面向全体、因材施导、分层推进”的教学原则。【学情应对策略】在课堂讨论中设置梯度性问题，初级问题聚焦于基础概念的理解和识别，进阶问题着眼于产业衰落原因的多维思辨，拓展问题落脚于根植现实及未来方向的综合论证和科学前瞻。教师还需要有意识地激发学生的自主探究和批判性思维，避免给学生简单的标准答案导向型桎梏，鼓励学生呈现多元化的转型视角。【重要】当前城乡学生在社会经验方面差异明显：城市学生对服务业、科技产业等新场景有更高敏感度，农村学生对传统农业及生态改善有直接感受。因此，教师教学中应兼顾二者体验，让学生各自发挥特长，充分体现学生的主体地位。【核心素养】地理实践力对于本课转型的具象理解尤为重要。调查显示学生在实地调查方法缺位、建模思维能力训练不够充分，需要教师在课堂任务环节强化多源信息对比分析及逻辑推演能力专项训练。四、教学目标本课教学聚焦学生核心素养的系统发展，依据新时代课堂教学的“教学评一致性”原则，设定分层次而有机整合的课时目标体系。（一）区域认知目标。【基础】【核心素养】学生能够通过典型案例及其时空视角的演变分析，阐明我国主要资源型城市的宏观空间格局分布特征，完整理解资源型城市从兴旺崛起、鼎盛繁荣到逐渐衰退的螺旋式、全生命式演化进程。结合对国内外典型资源枯竭区域时空发展维度的科学归因，进一步提升对类似区情国情的整体感知、差异辨识和多尺度解读综合能力。（二）综合思维目标。【基础】【核心素养】【思维方法】学生能够综合运用地理多视角、多要素综合性思维方法，准确分析资源型城市在兴起、鼎盛与后期转型各阶段与自然地理环境、自然资源禀赋和宏观市场趋势等影响变量之间的直接、间接互动耦合机理；通过对城市衰落的深层次原因的系统分析，从产业维度、资源与环境承载力维度及社会发展维度提炼出框架性解析逻辑。对于产业升级等动态转变的核心过程的科学认知，能准确体恤环境、市场、技术与区域政策等要素在不同时空约束下的综合作用。学生在深入案例教学后，对“因地制宜、因时制宜”的科学治理逻辑有通彻感悟，自觉领会地理思维对国家区域可持续发展的价值佐证。（三）地理实践力目标。【基础】【核心素养】学生能够在课内外综合性学习环节中主动查阅、搜集并数据化分析并整合国内外独立代表性资源枯竭型城市的系列图文与社会经济变迁资料，能够初步通过量化变化指标如区域二三产业动态、区域人口变迁与就业分类统计，从宏观变化规律上准确归纳出某一城市转型道路的人居、环保、经济增长三重效果，最终在课外延展课题中熟练操作、积极反馈此探究活动，达到“学以致用、用以治学”的目标。（四）人地协调观目标。【很重要】【基础】【核心素养】学生通过扎实严谨的案例探索，使人地协调素养内化于心、外化于行。对区域开发以环境有限承载为前提、坚持绿色可持续发展理念有了真切认同和实践取向，深刻认识到国家层面“绿水青山就是金山银山”的转型思想和生态文明是维持长期稳定的国策。学生深刻领悟科学优化的转型发展不仅是经济效益的再焕生机，更是实现区域社会和谐、生态文明的国家战略智慧，培养学生自觉的绿色公民氛围和发展中华民族永续繁荣的笃信力和行动力。五、教学重难点教学重点为：【基础】【重要】①基于时空演替特征的资源型城市兴衰机制与资源、环境的双向因果联系；②基于“绿水青山就是金山银山”的科学论断，掌握资源枯竭型城市转型期产业支撑的两种普适性道路——即延长产业链提高资源附加值和开辟全新替代优势新产业双轨策略；③以实证分析为主要手段，对国内外典型区域转型案例的不同进展展开对比。教学难点为：【难点】【基础】①理解资源依赖型经济的“锁定效应”和内在路径锁定机理，如何理性实现从单一资源依赖向多元化产业体系的内涵式转型升级；②如何基于班级不同学情差异、地理实践力的分化差异，有效引领学生将国外转型历史与我国新时代转型国情的鲜明对比，增强学术自信与爱国共鸣；③在有限课时内科学调度多案例素材容量，帮助学生出色达成碎片化移植向结构化系统认知的迁移目标。【易错点】教师在进行本课重难点教学时，需留意学生常犯的混淆性错误：部分学生易将资源枯竭型城市的转型与单纯的产业“压缩式”减量发展混为一谈，误以为转型就是关停原有资源开采行业。实际上，转型的核心策略是融合创新：既要对原有资源进行精深加工使之增值，实现存量资源利用效率、能源效应的最大化释放，又要同步发展替代接续产业，逐步降低对区域资源依托发展模式的绝对依赖。六、教学策略与资源（一）主要教学策略。本课教学中综合运用多种有效教学策略，以学习质量导向为基础兼顾差异性分层教学，丰富师生双边互动。抛锚式情境教学策略。把课程核心部分设置在真实复杂的社会情景里，构建与现实接轨的悬浮性问题情境，为学习者提供立体的切肤发问空间，以具体案例细节为桥梁引导学生挖掘问题、探析问题并寻求科学答案。

问题导向项目式学习策略。本课在教学环节整体链中编排串联了若干逻辑递进的“转型问题链”，合理穿插思考提示激发学生深度认知渴望和反馈欲，基本实现教师主导引领、学生自主探究的教学新生态。

任务驱动探究策略。对接“教学做合一”的教育主张，在课堂中设置明确教学探究任务，培养学生的地理实践力及动手建模意识。

基于“5E”教学模式的进阶认知策略。将认知教学分为参与—探索—解释—精致—评价阶梯式过程加以精细化系统教学，渐进完成低层认知向高阶素养的内化生长。

跨学科融合教学策略。融合产业发展理念、区域发展战略政策背景和国家科技前沿产业创新支撑，合理引导学生尝试多领域探索，从中认知到绿色可持续发展终将是功在当代、利在千秋的全局宏观课题，构建完整科学的世界观、大局观和价值观。

（二）教学资源与教学手段。信息技术模块：依托“智慧课堂”系统、微课资源包、多媒体教学PPT。

地理图表工具：资源型城市分布图、资源型城市生命周期示意图、主要城市的工业结构变化动态卫星图等可视化教学工具集。

课程资源库：集成梳理教师提前遴选的权威文献、转型专题信息文摘、地方政策公告和政府绩效报告文本选节，为课堂探究提供数据支撑。

网络实时数据支持：依托教师提前准备的多渠道网络政务平台新素材，采撷相关案例城市的升级改造最新发展成果指标数据，帮助学生塑造当代地缘变迁客观认知。

视频资源包：以焦作、阜新、徐州等城市的蝶变之路为蓝本的专题视频剪辑集，引导学生在感性触动中萌发探索转型成效的热情与渴求。

七、教学过程设计（45分钟）（一）新课导入——“破题·问脉”（约3分钟）。教师打开投影，先展示上世纪80年代辽宁阜新市海州露天煤矿作业的宏大热火朝天的黑白历史图片，镜头瞬间切换为阜新城郊农田残垣与未被系统复垦的采掘凹凸地貌图。教师向学生抛出悬念式提问：“同学们，一座靠天赐资源耀世而起、似被暂时定格的‘煤电之城’，何以在现代的浪潮中渐失光芒？这座曾经的热闹都市是否能够再度澎湃与涅槃，又靠什么扭转乾坤？”教师顺势集中展示最新的阜新转型动态新闻通讯剪辑和产业展台一瞥，随即引导学生：城市的发展曲线注定无法与人类生命的个体认知同步完美，这条弯弯曲曲的历史齿轮究竟隐藏了怎样的人地纠葛？值得人类思考与叩问！请各位共同拉响今日的探究序幕——今日的课程学习名为“归‘潮’：资源枯竭型城市的重生密码”。设计意图：以辽宁阜新市的转型实际和强烈视觉反差，在短时间激活好奇心并驱动学习内驱力；快速抓住学生的注意力凝聚点，建立学科领域内研究的现实根基，奠定本课程跨时空、多案例递进讨论的预习基调。【热点】在导入环节引用2026年最新的资源型城市转型发展数据支撑，本阶段可辅以政策研究报告与演示，以减轻课前课前案例单独训练的抽象距离感，激发学生对国家和自然辩证法等现实议题的热忱和探究责任感。（二）基奠细流——概念辩析·生命图谱（约7分钟）。教师综合动态演示资源型城市的宏观样态分布图；请学生们结合学案预习与自我认知扫描，辨识和阐述什么是“资源型城市”与“资源枯竭型城市”要义。【核心概念】教师从命名提取定义内核，明确“资源型城市”是指主要因大规模开采某种自然资源而兴起的城市，主导产业自然资源的开采及初加工，并逐渐叠加市场供给价值、区域发展功能。为学生列举中国主要资源型城市：黑龙江大庆市（石油资源）、辽宁阜新市（煤炭资源）、黑龙江省伊春市（森林后备母材资源）、甘肃省金昌市（镍及有色金属资源）。【巩固辨析】接着由学生快速思辨“资源枯竭型城市”如何界定和转化。在教师引领中，师生共同努力统整判断逻辑：城市所依存的丰富资源在既有的生产条件和现有盈利时期达至开采经济瓶颈，或者外部市场对该资源的有效需求一降再降，此城市便可进入资源枯竭型城市系列范围。【重要环节】呈现教材中“资源型城市生命周期示意图”教学电子模型，让同学们以时间轴为单位自我总结与对照纠偏，分别描述“兴起期—繁荣期—衰退期”的城市功能动向。教师系统梳理结论：兴起期——人类对当地富有潜力的资源被规模性勘查并利用，伴随企业上下游配置和相关就业人口积聚，城市规模快速成长壮大。繁荣期——城市主导产业集群高度依靠自然资源的生产、增值与交换平台，产业体量和人口活力增长曲线进入相对高位平稳带。衰退期——经济发展受限于不可再生能源骤降和储备断层的承压临界预警，或终端市场刚性转移萎缩，原有经济结构不可持续的趋势恶化加剧；此时假若人类价值取向智慧充沛、技术补位及时，城市有可能汲取有机再生营养，克服衰退宿命，达成韧性持续发展新态势。（三）追问初现——沉疴痛定·衰落源头（约8分钟）。【思考探究】教师回溯阜新转型动员素材后，转换追问视角，将先前导入环节的沉浸氛围顺势过渡到辩证思考：“面对昔日以价值排榜引以为傲的城市成绩，为什么在改革年代放缓了步履？资源型城市衰落的症结秘钥安在？”教师说明且要求同学们结合书本中的纵深田野资料简列以及相关的动态影音资料，将学生切分为四人探究小组，进行合作讨论和互动交互。教师发放课前已精选与辅学资源包：关于伊春停伐阵痛、鹤岗人口外出、枣庄煤矿关改并转和攀枝花启动“康养+工业”战略等转型与转折期间的地方新闻综述卷宗集。总结案例材料分析，教师与同学们一起构建系统归纳资源枯竭型城市的特征样貌：产业结构的不可逆失衡及同源刻板【基础】【易错点】——生产结构重心过度约束在数目极其有限的资源采掘及原生初级品制造等低层级点位，第三产业化水平低下和产业纵深配置严重失衡，导致经济高度专注绑定集中矿石等非弹性品类，对外界市场和需求易变性的耐压适应能力薄弱。

政府财政衰减大及民生欠债累积——枯竭城市支柱利税源断路，地方财政资金造血系统运转日趋退化，从而致城市在新经济增长点培育和基础设施维护、复垦持续投入等方面的配套空间捉襟见肘，民生保障的系统欠债与财政空间压减互相制衡。

失业人群漩涡化社会摩擦加剧——支柱产业关停和非充分开工，收入锐减转岗困难，引动“青壮劳向外流、高智干向外走”的囚徒怪圈和被动内卷式人口缩减，使人口空心化与社会治安矛盾等问题互相纠缠。

生态赤字与绿色发展任务叠加成倍——粗放过度的资源开采历史遗留大范围的矿渣固废物和地质次生塌陷裂缝，地下水位波动和地表裸露洼地分布等派生生态伤痕、人居适宜性断崖恶化，致使治污复垦的时限压力和财力评估总和往往数十年难以衔接及清理。

导引启发通过这些系统性困境分析，学生逐渐树立起一条通明原则：矿产资源的可耗竭性决定了资源型城市转型压力是其发展史中的一个必须正视的历史必然阶段。设计意图：基于案例对比进行互补式小组合作探究，将在真实的资源枯竭型城市转型阵痛的体会中深化要素综合思维能力，接轨地理实践维度的协同辨识底层逻辑，帮助学生初步形成对可持续发展必要性和紧迫性的同理心与价值观格局。（四）进退格变——转型的治理框架与标杆解剖（约18分钟）。【主干环节】教师抛出核心元命题：“资源枯竭型城市是否必然魂断‘鬼城’宿命，永无重生之机？”教师组织课堂聚合探究，提炼与剖析转型发展道路的战略共性机制图式设计。教师总结升华资源枯竭型城市命门重建的两种普适通径：（1）“做精做深，横向拉长”——优化延伸已有资源前端价值链，延长重点开发支流，分梯级提高资源综合利用程度和厚持核心附加经济值；（2）“另寻新途，轮替置换”——转换全局竞争理念，拓宽依赖已有自然种类圈的僵化路径，重新开辟更具生命力的替代潜力产业极核。【重要案例】为有效内化这两元战略精髓内核，本课时整合以下典型区域发展变革案例开展剖析：课前给予学生图文材料详单包，以组为单位认领相关转型实践地域细分智趣分区。示例一：黑龙江·大庆——“延长增值法”典型标杆。各组通过互相评价分析，概述大庆市如何将原有的油气资源加工转型应对决策归纳高度归纳为：骨干经济价值从原来的石油采掘外运通道，转型侧重油气资源的本地精细工业全域覆盖，以大炼油和石油化学制造为主导的全社会生产力集成，并争取国家外交石油输送管道路网承载外力资源力量持续开发石化中心全局。大庆市核心做法进一步印证做大做精做深原产业链是激发内生驱动力、最大限度增加社会净产出经济回报率的理想范式之一。

示例二：辽宁·阜新——“新老接力”标杆论证。教师提供阜新市近十年重大经济手笔连续报告，在学生先前铺垫概念之后进行归纳点拨。得益于地域生态工业再造两手并施，阜新市一面做实以现代农业及农产品加工为核心的零薪体系、调节产能困难期安置待业压力释放，一面前瞻全市风光能源调配新框架、助推新能源规模应用板块，同时辅以高端装备制造、氟化工及现代物流等多元链体重组，厚植转型底层。结论可归纳为多产业竞合培育、旧动能逐步退出的可持续转型模式。调查最新数据显示，阜新已率先拉开建设新能源千万千瓦发电基地、装备制造制造和消纳链条融合战略，实现新能源装机规模560万千瓦，2025年以来先行先试环保发电76亿度。强劲的新兴引擎为被助力的阜新城市发展提供了转型突围的历史性重大契机。

示例三：河南·焦作——创新突围的“五链耦合”模式。在全国范围内，焦作市的转型具有高度的代表性和示范性意义。【高频考点】【热点】焦作市是2008年被国务院首批敲定的资源枯竭型城市，为了从“黑煤城”走向“新能源之都”，焦作实施了极具创新活力的“345”顶层革新大行动，全面布局新材料、绿色食品、高端装备及汽车零部件三大千亿级产业集群跃升，健全主体、创新平台、成果转化、人才引育四大体系；并且每年在创新升级重点领域部署五项攻坚任务，已经基本促成了锂电新材料及储能装置制造等链条入列国家和省级标杆产业集群、新能源电池行业成倍放量增长态势，全覆盖集聚新能源电池材料完整业态体系。“新能源牵引新材料、新材料支撑新能源”释放机制，成功颠覆焦作的城市定位重构，破题产业路径锁定效应，出色释放了创新链、产业链、供应链、要素链、制度链“五链”协同的乘数集聚价值。

示例四：内蒙古·石拐区——新质生产力培育领先示范区。包头石拐区以“制造新城、转型样板”的全新格局作为动力引擎，超前迎接战略性、绿色化长远部署，锁定新质生产力为驱动转化中心，精准建设以风电成套、金属新材料、氢能储能、低空经济等领域为主的智能化引领、多元协同产业链闭环，形成工农文旅并重，城乡全域协调发展，老区改造复兴文旅回忆IP和新区承载城市功能提质升级的双轮共进格局。

教师在整体上精确验证国内外良性转型的成功实践路径：即要守住改造升级、纵深转型一个“老战场”，开辟资源拓展、新产业培育一个“新战场”，同时强调将科技创新力作为转型突围的“第一动力”。将生态文明、“两山理论”作为根本转型理念，持续实现生态修复与经济效益双赢。设计意图：以大国时代的真实可循的实践案例为“检验石”，全面打破学生对枯竭型城市发展僵局的片面偏见，更为立体描绘转型的多元路径。在学用方法同步的任务运行中领悟区域发展的人地协调金标准，思悟国家区域发展战略的智慧积淀。【跨学科链接】案例学习时，将适当引导学生以交叉学科角度探究区域经济突围策略。例如从创新生态体系的多元网络链接、从科技投入产出比，政策工具夹支持当地焕新产值等视角，进一步升华融合型知识变现和跨学科素养。（五）胸怀国际——他山之石·鲁尔巨变（约5分钟）。以德国鲁尔区百年兴衰为生动镜鉴，拉大课堂的国际视域和转型纵深格局。教师使用1920年代鲁尔冒烟工厂和当下改造成片的绿地、多特蒙德大学与创业园区的纪录片对比集形成强烈视觉反差。教师展示德国鲁尔区历史上震撼转型里程碑，并引申进行剖析：自上世纪60年代爆发漫长煤炭重灾酿造“锈带式”休克，鲁尔区后续推动区域创新振兴，通过一系列系统性政策叠加：前瞻工业遗址创意活化、创办综合大学和跨学科弗朗霍夫类科研院所、打造多特蒙德的微电子信息技术走廊，还构建了全欧最密集的现代路网、时速和港口枢纽体系，吸引西门子领先的制造和环保品牌入驻。在2025年“十五五”目标启航新节点，鲁尔大区依然不断推进“手工艺大师计划”、以BRYCK创业孵化联盟为代表的德国联邦“创业工厂”国家项目，全力跨越供应链深科技裂谷，坚定跻身世界级碳中和工业集群和深科技创业发源地。设计意图：通过对鲁尔区等标杆区域历史深层的透视，强化学生对产业高级化、绿色化和集聚化规律的认知，感受人本主义精神及区域规划合理对城市品质永续增长的保障，进一步拓宽国际地理思维纬度，并生发出向世界讲好中国转型智慧的信心。（六）精点硕果——课堂小结·观念升华（约2分钟）。教师通过思维导图式多媒体演示对本课的内容主线进行回望串讲——涵盖资源枯竭型城市概念、生命周期、区域困局，到重构转型核心框架与实践路径。教师升华资源枯竭型城市的最终发展复兴，不能简单理解为产业结构重组或政策抚慰，而是要深刻体会中国特色社会主义生态文明思想，将经济繁荣、绿色兴旺、人民福祉统筹纳入可持续区域发展核动力。告别对资源向的“杀鸡取卵”式短效创收，迎接绿色新质量可持续发展的辉煌明天，是新时代中国区域现代化布局的最强表达和最铿锵誓言！（七）迁移创新——作业与检测（约2分钟）。（1）课堂检测限时任务一则：教师课后下发“转型方案征集卡”，学生基于本课涉猎的所学所思，任选已知的一座资源枯竭型城市，自由制定转型路线图设计，涵盖思路框架——“困境认知”“机遇盘点”“路径设计”三大环节，择优上台短评分享。（2）课后拓展任务【拓展延伸】①跨学科微调研（鼓励化学、生态学等交叉）：调查本省/市（区）内目前产业依赖资源情况是否步入转型高发地带，探索宏观视角下前瞻培育高赋能集群的反脆弱策略，形成500字以上调研微报告。②制作一份“转型发展成功之路”的板块思维导图作品，纳入成长档案。（3）信息技术融合项目【拓展延伸】鼓励学生利用互联网“数据开放平台”，选择“国家发展和改革委员会”等发布的2023—2026年典型资源型城市转型绩效评级报告，进行量化指标解读，为学术研究型高层次能力奠基。八、教学评价设计形成性评价：基于课堂全程的“学习评价积分体系量表”展开。小组讨论阶段衡