第10课 两竖并列说课稿2025年小学书法练习指导三年级下册北师大版

第10课两竖并列说课稿2025年小学书法练习指导三年级下册北师大版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本课是北师大版小学书法练习指导三年级下册第10课，聚焦“两竖并列”结构，是在学生掌握单竖笔画基础上的进阶学习。教材通过“门”“册”等例字，引导学生理解两竖的形态（相向、相背）、间距均匀及长短变化规律，旨在培养学生对汉字结构的观察与把控能力，为后续复杂字书写奠定基础，符合三年级学生从笔画到结构的学习梯度。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过“门”“册”等例字学习，引导学生感受汉字两竖并列结构的文化内涵，增强文化自信；在观察相向、相竖形态与间距变化中，提升对书法结构美的审美感知；掌握两竖的起行收笔法与比例协调，发展艺术表现能力；通过临创结合，培养规范书写与结构调控的创意实践素养，落实以美育人的书法教育目标。学情分析本课面向三年级下学期学生，经过前序笔画训练，已掌握基本竖画写法，但对两竖并列的协调性把握不足。学生观察力逐步发展，但易忽略间距均匀、长短变化等细节；模仿能力强，但自主结构调控能力较弱。课堂中常出现两竖歪斜、间距不均等问题，影响字形美观。部分学生执笔姿势不规范，需持续纠正。学生对“门”“册”等例字兴趣较高，但易混淆相向、相背结构特点。现有知识储备为本课学习奠定基础，但需通过对比观察、分层练习提升结构把控能力，培养严谨的书写习惯。教学资源1.硬件资源：毛笔、墨汁、毛边纸、米字格练习本、投影仪、实物展台。

2.软件资源：北师大版书法练习指导教材三年级下册、两竖并列结构例字卡片（门、册、用等）、描红范本。

3.信息化资源：两竖笔画动态演示课件、结构对比图（相向/相背）、书写规范视频片段。

4.教学手段：教师示范板书、学生互评表、结构分析卡、分层练习单。教学过程设计###（一）导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“两竖并列”结构的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们观察过‘门’‘册’‘用’这些字吗？它们里面都有两个竖画，这两个竖画的位置关系有什么特点？如果写歪了，字会变成什么样？”

2.展示实物：教师手持写有“门”“册”“用”的毛边纸范例，展示规范书写与错误书写的对比（如两竖间距过宽、歪斜），让学生直观感受两竖并列对字形美观的影响。

3.简短介绍：“今天我们要学习‘两竖并列’结构，这是汉字中常见的一种组合方式，掌握它能让我们的字更工整、更美观。让我们一起来探索其中的奥秘吧！”

###（二）两竖并列基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两竖并列的基本概念、组成部分和书写原理。

过程：

1.讲解定义：“两竖并列是指汉字中两个竖画并排排列，根据形态可分为‘相向’（两竖向内倾斜，如‘门’）、‘相背’（两竖向外倾斜，如‘用’）、‘平行’（两竖垂直平行，如‘册’）三种类型。”

2.组成部分分析：结合米字格范字，标注两竖的“起笔位置”（左竖略靠右，右竖略靠左，保证间距均匀）、“行笔方向”（相向两竖起笔向内收，行笔略带弧度；相背两竖起笔向外展，行笔保持挺直）、“收笔要点”（两竖收笔齐平，体现字形平衡）。

3.实例演示：教师在实物展台上用毛笔书写“门”字，边写边强调：“左竖起笔向右下方倾斜，右竖起笔向左下方倾斜，两竖上端靠近，下端稍开，形成‘相向’的包围感。”

###（三）两竖并列案例分析（20分钟）

目标：通过具体例字，让学生深入理解两竖并列的形态特点、书写规范及文化内涵。

过程：

1.典型例字分析（逐字结合范字与动态演示课件）：

-**“门”字（相向结构）**：背景：“门”是象形字，像两扇门板，两竖相向模拟门的闭合形态；特点：左竖略短，右竖略长，间距上窄下宽，体现“门”的稳固感；书写要点：起笔藏锋，行笔略带弧度，避免生硬倾斜。

-**“册”字（平行结构）**：背景：“册”是象形字，像串起来的竹简，两竖代表竹简的边框；特点：两竖垂直平行，间距均匀，中间横画等距分布，体现“册”的整齐感；书写要点：两竖起收齐平，行笔挺直，间距控制在米字格左半部分的1/3处。

-**“用”字（相背结构）**：背景：“用”字中间一横穿插于两竖之间，模拟“中”的包容感；特点：两竖向外倾斜，左竖短而直，右竖长而略弯，中间横画不顶格，留出空间；书写要点：左竖起笔稍高，右竖收笔稍低，避免两竖“分开”导致字形松散。

2.引导思考：“为什么‘门’字要相向，‘用’字要相背？如果两竖写反了（如‘门’字写成相背），字会失去什么美感？”（学生自由发言，教师总结：“两竖形态要符合字的本义和整体平衡，反了就会破坏字形结构。”）

3.小组讨论任务：“观察课本第20页的‘两竖并列’例字，说说‘开’‘目’两字的两竖属于哪种类型？书写时要注意什么？”（每组发放结构分析卡，记录讨论结果。）

###（四）学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力、观察力和问题解决能力，深化对两竖并列结构的理解。

过程：

1.分组与任务：将学生分为4人一组，每组发放例字卡片（“门”“册”“用”“开”）、米字格练习纸和结构分析卡，任务：

-确定例字的两竖类型（相向/相背/平行）；

-分析例字两竖的间距、长短特点；

-总结书写该字时易犯的错误（如“门”字两竖间距过宽、“用”字两竖平行）。

2.讨论过程：教师巡视指导，提示学生对照课本范字，用手指在米字格上比画两竖的位置，强调“间距均匀”是关键。

3.成果准备：每组推选一名代表，将讨论结果整理成简短发言稿，准备全班展示。

###（五）课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，促进生生互动，加深对两竖并列结构的掌握。

过程：

1.小组展示：各代表依次上台，结合结构分析卡发言，例如：

-A组（“门”字）：“我们组发现‘门’字是相向结构，两竖上端靠近，下端稍开，间距约1厘米。易错点是两竖写得太直，像两根棍子，没有‘门’的弧度。”

-B组（“册”字）：“‘册’字是平行结构，两竖必须等距，中间三横间距要均匀。我们试写时发现横画写歪了，导致字像‘斜着的竹简’。”

2.互动点评：其他学生可提问或补充，例如：“为什么‘用’字右竖要弯？”教师引导：“右竖略弯是为了让中间横画有穿插空间，字形更灵动，如果写直了就会显得僵硬。”

3.教师总结：肯定各组的观察亮点（如能联系字义分析形态），指出共性问题（如部分学生忽略主次竖长短差异），示范“用”字右竖的弯度：“右竖起笔后略向右下方带弧度，收笔时再回锋，这样既有力量又不呆板。”

###（六）课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化两竖并列的书写要领，激发后续学习兴趣。

过程：

1.内容回顾：“今天我们学习了‘两竖并列’的三种类型——相向（如‘门’）、相背（如‘用’）、平行（如‘册’），掌握了‘间距均匀、形态协调、收笔齐平’的书写原则。”

2.价值强调：“两竖并列是汉字结构的基础，写好它能让我们的作业更工整，书法作品更有美感。比如写‘作业本’的‘本’字，上面的两竖平行，下面的‘十’字才能稳稳托住。”

3.作业布置：

-基础作业：临写“门、册、用、开”各5遍，在旁边标注两竖类型；

-拓展作业：用“两竖并列”结构写一句自己喜欢的话（如“开门见山”），下节课展示。教学资源拓展###（一）拓展资源

1.**其他典型两竖并列汉字例字分析**

-**“日”“目”字（平行结构）**：教材中“册”字为平行结构，延伸“日”“目”两字，两竖垂直平行，间距均匀，体现汉字的对称美。书写时需注意“日”字两竖间距略窄，“目”字两竖间距略宽，中间横画等距分布，避免“日”写成“目”或“目”写成“日”。

-**“闲”“问”字（相向结构）**：与“门”字同为相向结构，“闲”字左竖短而直，右竖长而略弯，中间“木”字的横竖穿插需协调；“问”字两竖相向，内部“口”字居中，两竖间距略宽于“门”字，体现“开口问”的形态特点。

-**“同”“周”字（相背结构）**：与“用”字同为相背结构，“同”字两竖向外倾斜，中间“一”横居中，两竖间距均匀；“周”字两竖相背，内部“吉”字需紧凑，避免两竖“分开”导致字形松散。

2.**两竖并列的书写技法进阶**

-**起笔藏锋与露锋变化**：相向结构（如“门”）起笔宜藏锋，体现“门”的厚重感；相背结构（如“用”）右竖可露锋，增加灵动性。

-**行笔弧度与力度控制**：相向两竖行笔略带弧度，避免生硬；平行两竖行笔需挺直，体现“册”“日”的整齐感；相背两竖行笔时左竖短而直，右竖长而略弯，如“用”字右竖的“S”形弧度需自然。

-**收笔回锋与出锋技巧**：两竖收笔需齐平，相向结构收笔回锋，体现“门”的闭合感；平行结构收笔可略出锋，如“册”字两竖收笔的“顿笔”需清晰。

3.**汉字演变中的两竖形态演变**

-**“门”字的甲骨文到楷书演变**：甲骨文“门”像两扇门板，两竖相向，金文保留相向形态，楷书规范化后两竖间距更均匀，体现汉字从象形到抽象的演变。

-**“册”字的竹简原型**：古代竹简用绳子串联，两竖代表竹简的边框，平行结构体现“册”的“册页”本义，书写时需保留“竹简”的整齐感。

4.**不同书体的两竖并列特点**

-**楷书**：两竖形态规范，间距均匀，如“门”字两竖相向，“册”字两竖平行，体现楷书的“方正美”。

-**隶书**：两竖略带波磔，如“门”字两竖收笔有“雁尾”，体现隶书的“蚕头燕尾”特点。

-**行书**：两竖形态简化，如“用”字右竖行笔连贯，体现行书的“流畅美”。

5.**两竖并列的审美与文化内涵**

-**平衡与对称**：两竖并列体现汉字的“平衡美”，如“日”“目”字的对称结构，象征“中正平和”的文化理念。

-**包容与开放**：相向结构（如“门”）象征“包容”，相背结构（如“用”）象征“开放”，体现汉字的文化内涵。

###（二）拓展建议

1.**日常观察积累法**

-让学生观察生活中的汉字，如课本标题、路牌、包装袋上的两竖并列字（如“图书”“作业本”中的“图”“作”），用笔记本记录并分析两竖类型（相向/相背/平行）和书写特点，每周分享3个典型例字。

2.**分层练习法**

-**基础层**：临写教材中的“门”“册”“用”各10遍，用米字格标注两竖间距（如“门”字两竖间距为米字格左半部分的1/4），确保形态规范。

-**进阶层**：尝试书写“日”“目”“闲”等拓展字，分析两竖与内部笔画的关系（如“闲”字“木”字的横画需不顶两竖），避免“内部笔画过大导致两竖变形”。

-**创意层**：用两竖并列结构写一句祝福语（如“开门大吉”“日日进步”），搭配简单图案（如“门”字画两扇小门），增强书写趣味性。

3.**创意书写实践法**

-**“两竖变形”游戏**：让学生尝试将“门”字的相向两竖改为平行或相背，观察字形变化（如相向两竖改为平行后，“门”字像“日”字），体会两竖形态对字形的影响。

-**“两竖组合”创作**：用两竖并列结构组合成词语（如“同册”“门用”），设计成书法小作品，用毛笔写在红色宣纸上，作为班级书法角展品。

4.**互评反思法**

-**小组互评**：每组学生交换练习作业，用“两竖并列评分表”（包括间距均匀性、形态协调性、收笔齐平性三项）打分，并写出改进建议（如“你的‘门’字两竖间距太宽，建议左竖再向右移1毫米”）。

-**反思日记**：让学生用一句话总结本节课的收获（如“我学会了‘用’字右竖要弯，这样字才不会松散”）和不足（如“我写‘册’字时两竖间距不均匀”），每周提交一次。

5.**家庭书法活动建议**

-**亲子书写**：家长与学生一起写两竖并列字（如“家庭”“开心”），家长用钢笔写，学生用毛笔写，对比不同字体的两竖特点。

-**家庭汉字展**：在家中设置“两竖并列”主题展板，张贴学生写的“门”“册”“用”等字，并在旁边标注两竖类型，邀请家人参观。

6.**书法文化拓展**

-**“两竖与生活”故事**：给学生讲“门”字的文化故事（如“门”在古代象征家庭，“门当户对”的由来），让学生体会汉字与生活的联系。

-**书法家案例**：介绍书法家王羲之写“之”字（虽不是两竖并列，但结构协调）的故事，强调“结构比笔画更重要”的理念，迁移到两竖并列的学习中。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：临写课本第10课“门、册、用、开”各8遍，在每字旁标注两竖类型（相向/相背/平行），用米字格纸书写，注意间距均匀和形态协调。

2.拓展作业：用“两竖并列”结构书写“图书、开心、同册”三个词语，每个词语写2遍，要求内部笔画与两竖关系合理，避免变形。

3.实践作业：观察生活中的两竖并列字（如“作业本”“图书角”），拍照或手绘记录，分析其两竖类型，下节课分享。

作业反馈：

1.批改方式：全批全改，重点检查两竖间距（是否均匀）、形态（是否符合类型特点）、收笔（是否齐平），用“√”标注优点，“○”标出问题处。

2.具体反馈：针对常见问题，如“门”字两竖