2026年站立的牙签小实验说课稿

上课时间上课时间2026年站立的牙签小实验说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图本实验结合教科版科学四年级“力与运动”单元“物体的稳定性”知识点，通过牙签站立的操作探究，引导学生直观感知重心位置与支撑面积对物体稳定性的影响，契合中年级学生“做中学”的认知特点，培养动手实践与科学观察能力，激发对生活中科学现象的探究兴趣。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标科学观念：理解重心位置与支撑面积对物体稳定性的影响；科学思维：通过实验现象分析变量关系，推理结论；探究实践：设计并完成牙签站立实验，观察记录现象；态度责任：培养动手操作习惯与科学探究兴趣，体会科学与生活的联系。学习者分析学习者分析三、学习者分析学生已掌握简单机械、力的作用效果等基础知识，对平衡有初步生活经验，如跷跷板原理，但对重心、支撑面积等概念尚未系统学习。四年级学生好奇心强，喜欢动手操作，乐于探究生活中的科学现象，具备基本观察和小组合作能力，但实验设计严谨性不足，依赖直观现象。可能因“重心”概念抽象难以准确感知，实验中牙签站立需精细调整支撑点，操作不熟练易失败，分析现象时难以将实验结果与稳定性原理建立联系，变量控制（如牙签数量、摆放方式）把握不当会影响实验效果。教学资源教学资源四、教学资源软硬件资源：牙签、泡沫底座、硬纸板、直尺、实验记录单、实物投影仪；课程平台：校内智慧课堂系统、班级优化大师；信息化资源：重心位置示意图动画、平衡现象演示视频、PPT课件（含实验步骤与问题引导）；教学手段：小组合作探究、教师演示引导、实物观察记录。教学过程教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天上课前我想请大家看一段视频（播放杂技演员走钢丝的片段）。钢丝那么细，演员为什么能稳稳地走过去呢？其实啊，这背后藏着一个科学秘密——物体的稳定性。今天我们就用生活中最常见的牙签来玩一个“站立”的实验，一起揭开这个秘密好不好？（拿出牙签和泡沫底座）你们猜，一根小小的牙签能自己站起来吗？

（二）提出问题，猜想假设（8分钟）

现在请大家观察桌上的材料：牙签、泡沫底座、硬纸板。请你们以小组为单位讨论：牙签要站立成功，可能与哪些因素有关？（巡视小组讨论，倾听学生想法）第1组同学说可能与底座大小有关，第3组觉得牙签数量可能有影响，第5组提出牙签插入底座的深度会不会也有关系？大家的猜想都很棒！那我们可以把这些问题归纳成两个核心猜想：一是支撑面积的大小，二是重心的位置。你们觉得哪个因素更重要呢？我们先通过实验来验证。

（三）实验探究，指导操作（20分钟）

实验前，请大家听清楚要求：每组4人，分工合作，1人操作，1人记录，1人观察现象，1人整理材料。实验步骤我写在黑板上：1.用1根牙签+小泡沫底座（2cm×2cm）尝试站立，记录是否成功及倾斜角度；2.换成大泡沫底座（4cm×4cm），其他条件不变，再次记录；3.用3根牙签捆在一起（重心降低），分别用小、大底座实验；4.用硬纸板做成长条形底座（支撑面积小），重复实验。注意每次只改变一个变量，比如第一次只改底座大小，第二次只改牙签数量。

（学生开始实验，教师巡视）第2组同学遇到问题了：牙签总是往一边倒，怎么办？别着急，你们试试调整牙签插入底座的深度，让牙签的“肚子”（重心）正好在底座的正中间，就像我们玩跷跷板时，要让支点在中间才能平衡。第4组发现3根牙签捆在一起时，一定要捆紧，不然重心会偏移，影响实验结果。很好，大家都在积极解决问题！

（四）交流汇报，分析数据（12分钟）

现在请各组派代表汇报实验结果，用实物投影展示你们的记录单。第1组：1根牙签+小底座站立失败，倾斜角度大于45度；1根牙签+大底座能站立5秒，倾斜10度左右。第3组：3根牙签+小底座能站立8秒，倾斜5度；3根牙签+大底座能稳定站立10秒以上，几乎不倾斜。第6组用长条形底座时，即使3根牙签也只能站立2秒，容易倒下。

（引导学生观察数据）大家发现没有：当支撑面积变大时，牙签站立的时间变长；当牙签数量增加（重心降低）时，稳定性也提高了。这说明什么？对！支撑面积越大、重心越低，物体越不容易倾倒。这和我们课本上讲的“物体的稳定性与重心位置和支撑面积有关”是不是完全一致？

（五）总结归纳，深化理解（5分钟）

（六）拓展应用，联系生活（5分钟）

生活中还有很多这样的例子，比如我们课桌的桌脚为什么是四条而不是一条？自行车停下来时为什么要撑起支架？请大家课后设计一个“让铅笔站立”的实验，下节课分享你们的方案。今天的实验大家完成得非常棒，不仅动手能力强，还会通过现象分析科学原理，继续保持这种探究精神！学生学习效果学生学习效果板书设计板书设计①核心概念：重心（物体的重力作用点）、支撑面积（物体与接触面的接触范围）、稳定性（物体保持平衡不易倾倒的状态）

②实验变量与结论：变量——①底座大小（小2cm×2cm→大4cm×4cm）②牙签数量（1根→3根）；结论——支撑面积越大、重心越低，物体稳定性越好

③生活应用：①课桌四条腿（增大支撑面积）②自行车支架（降低重心）③不倒翁（底部加重降低重心）教学反思教学反思这节课的牙签站立实验整体效果不错，孩子们动手时特别积极，但实际操作中还是暴露出一些问题。部分小组在控制变量时不够严谨，比如换底座时没保持牙签插入深度一致，导致数据有偏差。下次得提前强调“每次只改一个条件”的规则，用更醒目的标签区分不同底座。

学生分析现象时能联系课本的“重心”“支撑面积”概念，但把“重心降低”和“稳定性增强”的因果关系说清楚的不多。看来需要多举生活中的例子，比如不倒翁底部加重、赛车底盘低的设计，帮他们建立更直观的联系。

有个细节值得注意：用硬纸板做长条底座时，孩子们发现牙签容易滚动，这意外引出了“接触面形状”的影响，比预设的讨论更深入。下次可以增加这个变量，让探究更开放。

时间分配上，实验环节稍显紧张，个别小组没来得及完成所有步骤。下次要压缩导入时间，给足15分钟操作，再加5分钟整理数据。最后拓展的“铅笔站立”作业布置得很好，下节课能延续探究热情。教学评价教学评价课堂评价：通过提问“支撑面积增大时牙签稳定性如何变化”检验概念理解，观察学生操作中变量控制（如底座更换时保持牙签插入深度一致）及数据记录完整性，采用小组汇报形式测试分析能力；巡视时记录学生是否主动调整重心位置（如牙签捆扎松紧度），对混淆“支撑面积”与“接触面形状”的小组即时引导用课本图示对比。

作业评价：批改“铅笔站立实验方案”时重点评估变量设计（如是否明确