2026年山行唐杜牧说课稿

第第页2026年山行唐杜牧说课稿备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计意图一、设计意图本节课紧扣课本对唐诗“情景交融”的要求，以“秋景赏析”为主线，通过初读感知节奏、品读抓关键词（“斜”“坐”“红于”）、想象画面，引导学生体会诗人对秋天的独特热爱，落实“感受诗歌意境”的目标，结合学生生活经验，培养审美能力与语言表达，符合中年级学生的认知水平。核心素养目标二、核心素养目标本课立足《山行》，引导学生在“斜”“坐”“红于”等关键词品味中提升语言建构与运用能力；通过寒山、石径、霜叶等意象组合分析，发展逻辑思维与形象思维；在“霜叶红于二月花”的意境赏析中培养审美鉴赏与创造能力；结合传统文化中秋景意象，体会诗人豁达情怀，增强文化传承与理解意识。学情分析三、学情分析本课面向四年级学生，已具备初步古诗诵读能力，能认读“斜、坐、霜”等字词，但对“寒山、石径、霜叶”等意象的组合意义理解较浅，对“情景交融”的写作手法尚未形成系统认知。学生形象思维活跃，喜欢借助画面想象诗歌内容，但抽象概括能力较弱，对“霜叶红于二月花”中蕴含的诗人独特情感体会不够深入。课堂参与积极性高，乐于分享直观感受，但在分析关键词、联系生活经验理解诗意方面需教师引导。基于此，教学中需借助秋景图片、朗读梯度设计，帮助学生从“看景”过渡到“悟情”，落实课本对“感受诗歌意境”的要求。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境讲授法，结合秋景图片引导学生理解“寒山、石径、霜叶”等意象；2.小组讨论法，围绕“霜叶红于二月花”分享对诗人情感的理解；3.梯度朗读法，通过范读、赛读体会诗歌节奏与情感。教学手段：1.多媒体展示秋山实景图，直观呈现诗歌画面；2.音频播放名家范读，感受古诗韵律；3.板书关键词梳理，帮助学生构建诗歌内容框架。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过秋景意象激发学生对《山行》的兴趣，感受诗歌意境。

过程：

（1）播放秋山红叶实景视频，提问：“同学们，你们见过这样的秋景吗？诗人杜牧笔下的‘霜叶红于二月花’描绘的是怎样的画面？”

（2）展示诗句“远上寒山石径斜”的书法作品，引导学生观察字形与意境的联系。

（3）简介诗人杜牧及《山行》的创作背景，点明“秋景抒情”的主题，为学习铺垫。

**2.诗歌基础知识讲解（10分钟）**

目标：解析诗歌意象与情景交融手法，落实语言建构与审美素养。

过程：

（1）逐句朗读诗歌，标注“斜”“坐”“生处”“红于”等关键词，强调读音与字形。

（2）用板书梳理意象链：寒山（视觉）→石径（空间）→白云（动态）→人家（人文）→霜叶（色彩），引导学生体会画面层次。

（3）对比“二月花”与“霜叶”，通过实物枫叶图片，说明诗人以“红于”凸显秋景之盛，突破传统悲秋主题。

**3.意象深度分析（20分钟）**

目标：通过案例探究，理解意象组合对情感表达的作用。

过程：

（1）案例一：“远上寒山石径斜”

-展示山间石径航拍图，分析“斜”字体现的山势蜿蜒与行进感。

-提问：“‘斜’字是否暗示诗人游兴正浓？”

（2）案例二：“白云生处有人家”

-播放云雾缭绕的山村视频，讨论“生处”的动态美与隐逸情趣。

-小组任务：用“______处有______”仿写诗句，体会空间想象。

（3）案例三：“霜叶红于二月花”

-对比春日山茶与秋日枫叶，引导学生辩论：为何诗人认为秋叶更美？

-教师总结：诗人借秋叶赞颂生命的热烈，传递积极情怀。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究诗歌情感，培养逻辑思维与表达能力。

过程：

（1）分组任务：选择“寒山”“石径”“霜叶”任一意象，讨论：

-该意象在诗中营造了怎样的氛围？

-诗人借此表达了什么情感？

（2）提供讨论支架：如“寒山让我想到______，诗人可能想表达______”。

（3）各组记录关键词，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过交流深化对诗歌意境的理解，强化文化自信。

过程：

（1）各组代表结合板书框架，用“意象-情感”句式汇报（例：“石径的蜿蜒，让我们感受到诗人悠然自得的心情”）。

（2）师生点评：

-亮点：如“霜叶”组联系“夕阳无限好”拓展诗人豪情；

-不足：如“白云”组需补充“生处”的动态描写细节。

（3）教师总结：三组意象共同构成“行秋-见秋-悟秋”的情感脉络，突出诗人热爱自然、乐观豁达的品格。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归核心素养，强化诗歌与现实生活的联系。

过程：

（1）用思维导图回顾：意象→画面→情感→哲理（秋景→热爱生命→积极人生态度）。

（2）联系生活：“同学们，诗中的秋叶美在何处？我们身边有哪些‘红于二月花’的瞬间？”（如校园秋景、同学互助等）。

（3）布置作业：

-必做：为《山行》配一幅插画，标注意象关键词；

-选做：搜集其他描写秋天的诗句，对比情感差异。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）同类诗歌拓展：杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，对比《山行》中“霜叶红于二月花”的秋景，体会诗人笔下秋日从“清冷”到“热烈”的情感差异；王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”，分析“空山”与“寒山”意象的意境差异，感受不同诗人对秋山的独特观照。

（2）文化意象拓展：结合课本“日积月累”中的秋景诗句，拓展“秋山”在传统文化中的象征意义——如《诗经》“蒹葭苍苍，白露为霜”中的萧瑟秋意，与《山行》中“霜叶”的热烈形成对比，理解秋景意象的情感多样性；参考《中国山水画》中“秋山”题材作品（如范宽《秋山行旅图》），体会诗歌与绘画在意象表达上的共通性。

（3）诗人背景拓展：补充杜牧生平资料——他主张“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫”，结合其《赠别》“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”的豪情，理解《山行》中积极乐观情怀的来源；关联课本“资料袋”中“小李杜”的称谓，对比李商隐《夜雨寄北》的婉约，感受杜牧诗歌的明快风格。

**2.拓展建议**

（1）阅读积累：搜集课本中“古诗三首”外其他咏秋诗（如杜甫《登高》、刘禹锡《秋词》），制作“秋景诗句卡片”，分类标注“悲秋”“喜秋”情感，尝试用“______（意象）让我感受到______（情感）”句式分析，强化对情景交融手法的理解。

（2）创作实践：仿照《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”字炼妙笔，用“坐”“爱”“生”等关键词创作微型秋景诗；结合美术课所学，为《山行》配一幅“寒山石径霜叶红”插画，标注诗中意象，体现画面与诗歌的意境统一。

（3）生活联结：观察校园或家附近的秋景（如落叶、菊花、枯枝），用手机拍摄照片，模仿“霜叶红于二月花”的句式写一句观察日记（如“银杏叶黄似金箔”），在班级“秋景分享会”中展示，体会诗歌源于生活。

（4）跨学科融合：结合科学课“植物的变化”单元，收集枫叶变红的原理资料，制作“秋叶为什么这样红”科普小报，在诗歌学习中融入科学认知，理解诗人“霜叶红于二月花”中蕴含的自然规律；音乐课上为《山行》选配合适的古筝曲（如《高山流水》），通过旋律感受诗歌的节奏与情感。【课后拓展】**拓展内容**：1.阅读材料：课本“日积月累”中的咏秋诗句（如刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”），对比《山行》情感异同；阅读杜牧《赠别》“春风十里扬州路”，感受其诗歌豪情风格。2.视频资源：观看《中国诗词大会》“秋山”主题片段，体会诗歌朗诵的韵律与画面感；观察秋景实景视频，结合“霜叶红于二月花”理解诗歌意象与生活的联系。

**拓展要求**：1.自主选择一首咏秋诗，用“意象—情感”表格分析，标注关键词并说明诗人情感；2.观察校园或家附近的秋景（如落叶、菊花），用“______（景物）______（诗句仿写）”写一句观察日记，如“银杏叶舞似金蝶”；3.尝试为《山行》配一幅简笔画，标注“寒山”“石径”“霜叶”等意象；4.课后可向教师请教诗句理解疑问，下周班会开展“秋景诗分享会”，交流学习成果。【教学反思与总结】这节课上下来，孩子们对“霜叶红于二月花”的惊喜感特别明显，朗读时眼睛都亮了。小组讨论“寒山”意象时，有个孩子说“像爬楼梯一样累”，这个比喻很生动，说明他们开始联系生活理解诗歌了。不过“白云生处”的“生”字，部分孩子还是读成“shēng”，下次得用动画演示“云雾升腾”的画面强化理解。

学生基本能抓住“斜”“坐”等关键词分析画面，但“情景交融”的体会还停留在表面。比如问“诗人为什么爱霜叶”时，多数回答“因为红得好看”，没深入到“秋日胜春朝”的生命感悟。看来下次要增加对比阅读，用刘禹锡《秋词》的“我言秋日胜春朝”来铺垫情感基调。

作业设计上，秋景观察日记写得比预想的好，有孩子写“桂花香像蜂蜜一样甜”，把嗅觉和诗句联系起来了。但插画作业有些孩子只画了枫叶，少了“石径”“人家”的层次感，下次得提供分层支架。

整体来看，孩子们对古诗的兴趣被调动起来了，但文化传承这块还得下功夫。下次可以带片枫叶进课堂，让他们摸摸“霜叶”的质感，或许对“红于”的理解会更深刻。【作业布置与反馈】作业布置：

1.**基础巩固**：抄写《山行》全文，标注“斜、坐、霜、红于”等关键词，背诵全诗。

2.**能力提升**：用“______（景物）______（诗句仿写）”句式创作一句秋景描写，如“枫叶飘似火蝴蝶”。

3.**拓展延伸**：对比阅读刘禹锡《秋词》，用表格填写两首诗的秋景意象及情感差异。

作业反馈：

1.**批改重点**：基础作业检查字词掌握（如“斜”的笔顺），仿写句关注意象与动词的搭配（如“飘”是否体现动态）。

2.**针对性指导**：对“情景交融”理解不足的学生，圈出诗中“寒山”“霜叶”等意象，提示其结合注释分析诗人情感。

3.**共性点评**：在班级展示优秀仿写案例（如“银杏叶落如金雨”），强调“红于”的对比手法在仿写中的迁移运用。

4.**跟踪调整**：对《秋词》对比分析错误较多的学生，提供“意象—情感”分析支架，下次课堂小组讨论时重点帮扶。【板书设计】①诗歌结构与意象梳