2026年学弈说课稿课件

2026年学弈说课稿课件学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文。2.教学年级和班级：六年级（1）班。3.授课时间：2026年4月15日8:20-9:05。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：借助注释和工具书理解“通国善弈”“诲二人弈”等文言词句，积累“专心致志”等成语，能正确、流利朗读课文并背诵。2.思维能力：通过对比两个人学习态度的不同，分析“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”的后果，培养逻辑思维和辩证思考能力。3.文化自信：感受《孟子》中通过故事说理的智慧，认识“专心致志”是学习成功的关键，增强对中华优秀传统文化的认同感。4.审美创造：体会文言文简洁凝练的语言特点，感受故事中人物形象的鲜明性，提升对古代寓言文学的审美感知。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：①文言词句理解，如“通国善弈”中“通”为“全”，“鸿鹄”指天鹅，需结合注释明确词义；②人物学习态度对比，如“其一人专心致志，惟弈秋之为听”与“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，通过关键句分析两人差异；③寓意提炼，紧扣“专心致志是学习成功关键”这一核心，联系课文结尾“为是其智弗若与？曰：非然也”的反问句式，强化主旨理解。2.教学难点：①文言词汇古今异义，如“诲二人弈”中“诲”是“教导”，学生易误解为“告诉”；②人物细节分析，“思援弓缴而射之”的动作描写，学生难以体会其“三心二意”的心理；③寓意与现实迁移，学生可能仅停留在故事表面，难以联系自身学习中的分心现象，如上课时想其他事情导致效率低下。教学资源四、教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪；交互式电子白板；学生用平板电脑（可选）。2.软件资源：文言文注释辅助软件；思维导图制作工具；课文朗读音频。3.课程平台资源：统编版语文六年级上册教师用书；配套课后练习册；《孟子》选段拓展阅读材料。4.信息化资源：《学弈》课文动画演示（展示弈秋教学场景）；人物学习态度对比图示；文言实词古今异义对照表。5.教学手段：教师范读与领读；小组合作讨论（分析人物态度差异）；板书关键词句（如“专心致志”“鸿鹄将至”）。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）教师通过提问导入：“同学们，你们有没有过上课时想别的事情的经历？比如数学课上想着课后的游戏，结果老师讲的内容都没听进去。今天我们要学的《学弈》里，有两个人跟围棋高手弈秋学下棋，结果一个学成了，一个没学会，这是为什么呢？”板书课题《学弈》，引导学生带着问题初读课文，圈出不理解的词句，如“通国善弈”“鸿鹄将至”。2.新课讲授（21分钟）①文言词句理解（7分钟）：结合注释和工具书，重点讲解“通国善弈”中“通”为“全”，“弈”指下棋，“诲二人弈”中“诲”是“教导”；举例“鸿鹄”指天鹅，结合图片（实际教学中可用板画示意）让学生直观理解；强调“惟弈秋之为听”中“惟”是“只”，体现专注。②人物学习态度对比（7分钟）：分析关键句“其一人专心致志，惟弈秋之为听”与“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，通过朗读对比（一人读得坚定，一人读得犹豫）感受态度差异；举例“思援弓缴而射之”的动作描写，让学生体会“三心二意”的心理状态。③寓意提炼（7分钟）：紧扣课文结尾“为是其智弗若与？曰：非然也”，通过反问句式明确“不是智力不如，而是态度不同”；联系生活实际，举例“同样背课文，专心的人半小时会，分心的人一小时还记不住”，强化“专心致志是学习成功关键”的主旨。3.实践活动（12分钟）①朗读训练（4分钟）：分组朗读课文，一组读“专心致志”部分，一组读“分心”部分，教师点评语气语调；配乐朗读（古筝曲），让学生感受文言文的节奏美，重点读出“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”的敷衍感。②角色扮演（4分钟）：学生分组扮演弈秋、学棋人A（专心）、学棋人B（分心），模拟教学场景；举例“弈秋”说：“你们要专心看棋盘，不要想别的”，“学棋人B”做出东张西望的动作，其他学生点评其态度。③寓意迁移（4分钟）：完成“学习态度小调查”，学生写下自己学习中“分心”的例子（如写作业时玩笔），同桌讨论如何改正；举例“写作业时把手机放在远处，专心完成再玩”，联系课文“专心致志”的方法。4.学生小组讨论（5分钟）讨论问题：①“诲”在古今汉语中的意思有何不同？举例回答：“‘诲’在文中是‘教导’，比如老师教我们知识；现在说‘诲人不倦’也是教导的意思，不是‘告诉’。”②“思援弓缴而射之”体现了学棋人怎样的心理？举例回答：“他一边听讲，一边想着射天鹅，说明他三心二意，没有专心听弈秋的话。”③《学弈》的故事对你有什么启发？举例回答：“我以前上课总想下课玩，以后要像第一个人一样，认真听老师讲课，不受外界干扰。”5.总结回顾（3分钟）教师梳理本节课重点：文言词句“通国”“鸿鹄”的理解，两人学习态度的对比（专心致志vs三心二意），寓意“专心致志是学习成功的关键”；板书关键词“专心致志”“鸿鹄将至”，强调“不是智力问题，而是态度问题”；布置作业：背诵课文，写一篇短文《我的“学弈”经历》，联系自身学习实际。知识点梳理六、知识点梳理1.文言基础知识①重点字词音形义通：通国善弈（通：全、整个；弈：下棋）诲二人弈（诲：教导）鸿鹄将至（鹄：hú，指天鹅）思援弓缴而射之（缴：zhuó，系在箭上的丝绳）为是其智弗若与（弗：不；然：这样）惟弈秋之为听（惟：只；之：代词，指弈秋的教导）虽听之（虽：虽然；之：代词，指弈秋的教导）一心以为有鸿鹄将至（以为：认为；将至：将要到来）②古今异义词诲：古义“教导”（如“诲二人弈”），今义“教导、告诫”，无大差异但语境更正式；以为：古义“认为”（如“一心以为有鸿鹄将至”），今义“认为”，但文言中更强调主观判断；弗：古义“不”（如“弗若与”），今义已不用，现代汉语用“不”；然：古义“这样”（如“曰：非然也”），今义“然而、但是”，词性词义均有变化。③一词多义之：代词，指代不同对象，“惟弈秋之为听”中指弈秋的教导，“思援弓缴而射之”中指鸿鹄；为：动词，“为是其智弗若与”中是“是”的意思，非动词；其：代词，“其一人专心致志”中指“其中一个人”，“为是其智弗若与”中指“他（指分心的人）”。2.句子理解与翻译①关键句翻译弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最擅长下棋的人。）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）其一人专心致志，惟弈秋之为听。（其中一个人一心一意，只听弈秋的教导。）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（另一个人虽然也在听讲，心里却总以为有天鹅要飞来，想着拿起弓箭去射它。）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然他和那个人一起学习，却比不上那个人。）为是其智弗若与？曰：非然也。（是因为他的智力不如别人吗？我说：不是这样的。）②特殊句式判断句：“弈秋，通国之善弈者也”也表判断，相当于“弈秋是通国善弈的人”；“为是其智弗若与”是“是……的”结构表判断。省略句：“思援弓缴而射之”省略了主语“他（分心的人）”和介词“以”（思援弓缴以射之）；“虽与之俱学”省略了“与之”的主语“另一个人”（虽与之（另一个人）俱学）。倒装句：“惟弈秋之为听”是宾语前置，正常语序为“惟听弈秋之”，强调“只听弈秋的教导”。3.内容与主旨分析①人物形象对比专心致志者：态度专注，“惟弈秋之为听”，排除外界干扰，最终“学成”；体现“锲而不舍、专注投入”的学习品质。三心二意者：态度敷衍，“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，心思不专，结果“弗若之矣”；体现“浮躁分心、目标不明确”的学习弊端。②故事情节梳理开端：交代背景——“弈秋，通国之善弈者也”，引出名师教导的权威性；发展：呈现过程——“使弈秋诲二人弈”，对比两人学习时的不同表现（专注vs分心）；高潮与结局：揭示结果——“虽与之俱学，弗若之矣”，通过反问“为是其智弗若与？曰：非然也”点明主旨。③主旨寓意核心寓意：学习成功的关键在于学习态度（专心致志），而非智力高低；现实意义：联系学生实际，强调专注学习、排除干扰的重要性，如课堂听讲、完成作业时需集中注意力。4.写作手法鉴赏①对比手法两人学习态度对比：“专心致志”vs“一心以为有鸿鹄将至”，通过动作（“惟听”vs“思援弓缴”）和心理（“专心”vs“以为有鸿鹄将至”）的对比，突出态度差异；两人学习结果对比：“学成”vs“弗若之矣”，印证态度决定成败的道理。②以事喻理（寓言特点）通过“学棋”这一具体事例，抽象出“学习需专心致志”的普遍道理；故事情节简单，寓意深刻，符合寓言“小故事大道理”的特点。③语言特点简洁凝练：“通国善弈”“专心致志”等词语高度概括，文言文“言简意丰”的特点鲜明；动作描写生动：“思援弓缴而射之”通过“援”“射”两个动词，形象刻画分心者的具体行为，增强画面感。5.文化常识与拓展①《孟子》与孟子《孟子》：儒家经典之一，由孟子及其弟子共同编纂，主要记录孟子的言行、政治主张和哲学思想；孟子：名轲，战国时期思想家，主张“仁政”“民贵君轻”，被尊为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。②围棋文化背景围棋：古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）之一，具有深厚的文化底蕴，象征智慧与策略；弈秋：见于《孟子·告子上》，是古代著名的围棋国手，体现古代对围棋技艺的重视。③文言文阅读方法借助注释：利用课文注释理解词句，如“通国”“鸿鹄”等；联系上下文：通过语境推断词义，如“虽听之”中的“之”指代前文“弈秋的教导”；对比辨析：通过古今对比理解词义变化，如“以为”的古今差异。6.知识迁移与应用①学习态度反思联系自身：对照课文中的两个人，反思自己在学习中的专注情况，如“上课时是否会被窗外声音吸引”“写作业时是否总想玩手机”；改进方法：借鉴“专心致志”的做法，如制定学习计划、远离干扰源、采用番茄工作法等。②文言文知识迁移词义积累：掌握“通”“诲”“弗”“然”等词的用法，迁移到其他文言文阅读中，如《学弈》中的“通”在《刻舟求剑》“楚人有涉江者”的“涉江”中可理解为“渡江”，但“通”在“通国”中是“全”，理解一词多义；句式识别：识别判断句（“……者也”）、省略句（省略主语或宾语）、倒装句（宾语前置），提升文言文阅读能力。③寓意现实应用生活场景：将“专心致志”应用于日常，如“背书时关掉手机”“考试时专注审题”；学习习惯：培养“目标明确、排除干扰”的习惯，如制定学习清单、分阶段完成任务，避免“三分钟热度”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读文言文的准确度，如“鸿鹄将至”“弗若之矣”等句的节奏把握；参与角色扮演时的专注度，如能否通过动作体现“专心致志”与“三心二意”的对比；回答问题时对文言词句的理解深度，如能否解释“惟弈秋之为听”中“惟”的含义。

2.小组讨论成果展示：对“古今异义词‘诲’的辨析”是否准确，如能否区分古义“教导”与现代语境差异；分析“思援弓缴而射之”的心理描写是否到位，如指出其体现的分心状态；联系自身学习举例是否贴切，如“写作业时玩笔导致效率低下”等案例的真实性。

3.随堂测试：字词翻译题如“通国善弈”“为是其智弗若与”的答案正确率；句子理解题如“虽与之俱学，弗若之矣”的翻译是否完整；寓意分析题如能否写出“学习态度决定成败”的核心观点。

4.学习态度调查：学生填写的“分心事例”是否具体，如“数学课想游戏”“背书时想手机”等；改进措施是否可行，如“把手机锁进抽屉”“分段完成作业”等策略的有效性。

5.教师评价与反馈：针对文言基础薄弱的学生，强化“鸿鹄”“缴”等词的具象化教学；对寓意理解不深的