第二课 学会积极归因说课稿2025学年小学心理健康人教版六年级下册-人教版

第二课学会积极归因说课稿2025学年小学心理健康人教版六年级下册-人教版主备人备课成员教材分析一、教材分析。本课是人教版六年级下册第二单元“积极成长”的重要内容，聚焦归因方式对学生心理的影响。教材通过“考试成败”“活动参与”等贴近学生生活的事例，引导学生认识归因类型（内控/外控、稳定/不稳定），强调积极归因（如“努力是成功的关键”）对提升自信、应对挫折的作用。内容设计符合六年级学生自我意识增强、开始反思行为结果的心理特点，为培养其成长型思维提供方法支持，是落实心理健康教育“认识自我、发展自我”目标的关键载体。核心素养目标二、核心素养目标。认识归因方式对心理的影响，学会区分积极与消极归因；培养积极归因习惯，提升自我效能感；通过生活案例反思归因模式，增强应对挫折的心理韧性，促进自我认知与心理调适能力发展。学习者分析1.学生已掌握自我认知基础，了解情绪与行为的关系，五年级学过“认识自我”单元，对“成功/失败”有初步体验，但系统归因概念薄弱。

2.六年级学生好奇心强，偏好互动讨论与案例分析，抽象思维发展但需具体情境支撑，小组合作学习效果显著，部分学生已能反思自身行为原因。

3.可能困难：混淆归因类型（如将“努力不足”误判为“能力不行”），难以区分可控与不可控因素；实际应用时易受挫败感影响，坚持积极归因习惯需持续引导；部分学生存在“自我保护性归因”（如推卸责任），需破除思维定势。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、小组讨论桌椅、白板、彩色便签纸、归因分析表（纸质）。

2.课程平台：校本心理健康课程资源库、班级管理平台（发布预习任务）。

3.信息化资源：课本配套PPT（含归因类型案例动画）、心理测试小程序（归因风格简易测评）、生活场景案例视频（考试失利、比赛参与）。

4.教学手段：案例分析、小组合作探究、情境模拟（“假如我是XX”角色扮演）、反思日记撰写。教学实施过程1.**课前自主探索**

**教师活动**：

-发布预习任务：推送课本配套PPT（含归因类型定义）及“考试成败”案例视频，要求标注积极/消极归因实例。

-设计预习问题：①“小明考砸后说‘我太笨了’，这是什么归因？”②“如果换成‘这次没复习够’，结果会怎样？”

-监控进度：通过班级平台查看笔记提交情况，标记典型疑问。

**学生活动**：

-观看视频，在便签纸上标注归因类型（如“努力不足”为积极，“题目太难”为消极）。

-思考问题，绘制“归因影响图”（例：消极归因→情绪低落→放弃尝试）。

**方法/资源**：自主学习法、微课视频、纸质便签。

**作用**：初步建立归因概念，为课堂区分内控/外控难点铺垫。

2.**课中强化技能**

**教师活动**：

-导入新课：播放“篮球赛失利”动画，提问：“队员A说‘我能力差’，队员B说‘下次多练战术’，哪种更有利于进步？”

-讲解难点：结合课本“归因四象限图”，用“考试/比赛”案例区分可控（努力、方法）与不可控（运气、难度）因素。

-组织活动：发放归因卡片（如“题目偏难”“我准备充分”），小组合作分类并讨论“如何转化为积极归因”。

-解答疑问：针对“失败都是自己不够努力吗？”的争议，引导认识“不可控因素需接纳，可控因素需改变”。

**学生活动**：

-观看动画，参与归因类型投票，分析不同归因对后续行动的影响。

-小组合作：将卡片贴至“可控/不可控”象限，举例转化策略（如“题目难→下次请教老师”）。

-提问讨论：“如果努力了还是失败，该怎样归因？”深化“成长型思维”理解。

**方法/资源**：讲授法、合作学习法、归因卡片、四象限图示。

**作用**：突破“归因类型混淆”难点，掌握积极归因转化技巧。

3.**课后拓展应用**

**教师活动**：

-布置作业：完成“一周归因日记”，记录每天事件及归因方式（如“数学测验→‘这次没检查’→下次改进”）。

-提供资源：推送《成长型思维》绘本片段及“积极归因挑战卡”（如“遇到挫折时，替换3种积极说法”）。

-反馈指导：批改日记，标注典型错误归因（如“同学冲突→‘他讨厌我’”），建议替换为“我们沟通方式不同”。

**学生活动**：

-撰写日记，用课堂所学分析自身归因模式，尝试将消极归因改写为积极表述。

-完成挑战卡，在班级群分享“归因转化”案例（如“跑步倒数→‘我体能需提升’→制定锻炼计划”）。

**方法/资源**：反思总结法、挑战卡、日记模板。

**作用**：巩固“积极归因”习惯，促进心理韧性发展。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）故事类：《不怕失败的兔子》绘本片段，讲述小兔子参加跳绳比赛失败后，从“我永远学不会”的消极归因，转变为“我需要多练习手腕力量”的积极归因，最终进步的故事。

（2）方法类：《我的情绪小魔法》中“归因转转转”章节，提供三步转化法：第一步“说出事件”（如“这次画画没获奖”），第二步“找出原因”（原想“老师不喜欢我”，改为“我用了太多颜色没突出重点”），第三步“制定计划”（下次先画草稿再上色）。

（3）案例类：《小学生成长故事集》收录的“篮球赛逆袭记”，记录班级球队从连续失利时抱怨“对手太强”，到分析“我们配合不够默契”，通过加强训练最终获胜的真实案例，附队员归因日记摘录。

（4）互动类：课本配套《积极归因练习册》，包含“归因连连看”（将事件与积极归因连线）、“归因填空题”（如“考试没考好，因为______，下次我______”）等游戏化练习。

2.课后自主探究任务

（1）归因日记挑战：连续一周记录每天遇到的一件“成功/失败”事件（如“学会骑自行车”“和同学闹别扭”），用课堂所学的“归因四象限”分析自己的归因类型，尝试将至少1个消极归因转化为积极归因，周末在班级分享“归因转化小妙招”。

（2）家庭归因小调查：采访父母或家人，了解他们小时候遇到挫折时的归因方式（如“考试没考好，父母怎么说？”），对比现在自己的归因思路，制作“归因变化对比卡”，在班会课展示。

（3）班级“归因树”活动：每人制作一片“叶子”，写下一个积极归因案例（如“跑步没得名→我耐力需加强→每天放学加练1圈”），贴在教室“成长树”上，定期观察“树叶”更新情况，互相学习积极归因方法。

（4）跨学科探究：结合语文课本中的《失败是成功之母》，搜集历史人物（如爱迪生发明电灯）或科学家（如袁隆平研究杂交水稻）面对失败时的归因故事，制作“名人积极归因手抄报”，理解归因对长期努力的影响。

（5）情境模拟小剧场：小组合作编写“归因剧场”剧本，设置常见场景（如“比赛失利”“被朋友误解”），分别用消极归因和积极归因两种方式演绎剧情，通过对比展示不同归因导致的行动和结果，在年级心理剧汇演中展示。

3.延伸学习资源

（1）校本课程《成长型思维训练手册》，包含“归因思维导图模板”“积极归因语言库”（如替换“我不行”为“我还没掌握方法”）。

（2）校园心理广播站“归因小故事”专栏，每周播放1-2个学生提交的积极归因案例，由心理老师点评归因转变的关键点。

（3）班级“归因互助小组”：4-5人一组，每周分享一次“本周最想改进的归因”，组员互相提出“积极归因建议”，形成“同伴支持记录本”，期末评选“最佳归因进步小组”。

4.长期实践建议

（1）建立“归因反思习惯”：每天睡前用3分钟回顾当天事件，用“积极归因三问”反思：“这件事的结果和我有关吗？哪些是我能改变的？下次怎样做得更好？”

（2）参与“班级成长档案袋”活动，将每月的“归因日记”“转化案例”存入档案，学期末对比归因方式的变化，见证心理韧性的提升。

（3）结合学校“心理健康月”，开展“积极归因代言人”评选，通过演讲、故事分享等形式，推广积极归因对学习和生活的积极作用，影响更多同学。

所有拓展内容均围绕“认识归因类型—转化消极归因—培养积极习惯”主线，与课本“考试成败”“活动参与”等案例紧密衔接，通过生活化任务、跨学科融合和长期实践，帮助学生将积极归内化为思维习惯，提升心理调适能力。板书设计①归因类型与区分

-内归因：努力、方法、能力（可控）

-外归因：运气、题目难度、他人评价（不可控）

-稳定归因：能力、性格（持久）

-不稳定归因：努力、状态、运气（临时）

-课本案例：考试失利（“我没复习”内控/不稳定；“题目太难”外控/不稳定）

②积极归因的核心要素

-关注可控因素：聚焦“努力”“方法”等可改变因素

-成长型语言：替换“我不行”为“我还没掌握”“需要练习”

-行动导向：归因后制定具体计划（如“下次多做题”→“每天10道计算题”）

-课本重点：“积极归因是成功的起点”（教材P15）

③实践应用与反思

-归因影响链：积极归因→增强信心→主动尝试→提升能力；消极归因→降低动力→逃避挑战

-转化步骤：事件→归因分析→区分可控/不可控→制定改进计划→行动验证

-课本活动：“归因卡片分类”（将“比赛失败”案例归类为积极/消极归因并转化）教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对归因类型的区分比预想中更积极。情境导入的篮球赛动画一下子抓住了他们的注意力，小组合作时连平时沉默的孩子都争着贴卡片，说明案例贴近他们的生活。不过归因四象限的讲解还是有点快，部分孩子把“题目难”归为稳定因素，需要再强调“难度”是可变的。

最欣慰的是课后日记，不少孩子把“数学考砸了→我太笨”改成了“这次计算粗心，下次要检查”，这种转变正是教材想培养的成长型思维。但家庭调查发现，有些家长习惯说“你就是不用功”，这和家庭归因方式有关，下次得加个“家长小贴士”环节。

小组活动时有个小组争论“失败都是自己不够努力吗”，这个争议点抓得好，顺势引导他们认识“不可控因素要接纳”，比单纯讲理论更有效。但时间把控上有点紧张，最后“归因树”展示环节只能匆匆结束，下次得压缩讲解时间。

孩子们收获挺大，不仅会区分内归因和外归因，还能用“三问法”反思事件。不过“积极归言”的转化练习还需加强，比如把“我永远学不会”换成“我还没掌握方法”这种语言替换，得设计更多游戏化练习。下次可以试试“归因接龙”游戏，让这种表达更自然。课堂课堂评价主要通过提问、观察和小纸条测试进行。提问环节，围绕“归因四象限”设计问题，如“小丽比赛失利说‘我天生不行’，这属于哪种归因？”学生能准确回答“内控/稳定”，但部分混淆“运气”（外控/不稳定）和“题目难度”（外控/稳定），需强化“稳定性”区分。观察小组活动时，发现学生能合作将“考试没考好”案例归类，但“被朋友误解”案例中，有学生归因为“他脾气差”（外控），未意识到“沟通方式”（内控）可调整，及时引导补充。小纸条测试显示85%学生能区分积极/消极归因，但15%对“不可控因素需接纳”理解不足，如认为“题目难”不能成为借口，需结合课本P16“接纳不可控，改变可控”进一步讲解。

作业评价聚焦归因日记和挑战卡。批改日记时，对“数学考砸→我计算粗心，下次要列竖式”的积极转化给予“进步之星”贴纸，对“跑步倒数→我太笨”的消极归因，标注“试试‘我起跑慢，多练反应速度’”，并附课本P15“成长型语言库”示例。挑战卡“替换3种积极说法”中，学生将“我永远学不会”改为“我还没掌握方法”，语言贴切，鼓励其继续使用“归因转转转”三步法。对家庭调查中“父母说‘不用功’”的案例，在班级分享时引导：“父母的话可能指向‘努力’，我们可以沟通‘下次想请妈妈帮我制定复习计划’”，将外归因转化为合作行动，促进积极归因习惯落地。典型例题讲解1.**归因类型判断**

题目：小明考试没考好，说“题目太难了，老师没讲清楚”，这属于哪种归因类型？

答案：外归因、不稳定归因（题目难度和老师讲解是外部且可变的因素）。

2.**归因转化练习**

题目：小丽竞选班委失败，她认为“大家都不喜欢我”，请帮她转化为积极归因。

答案：积极归因：“这次准备不够充分，下次我会提前写好演讲稿并多练习表达。”

3.**归因影响分析**

题目：小刚跑步