2026年人教部编版语文五年级上册第六单元教学设计

2026年人教部编版语文五年级上册第六单元教学设计17.慈母情深【教学目标】1.认识“篇、魄”等12个生字，会写“慈、抑”等11个字。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。3.体会文中反复出现的词语的表达效果。4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学重点】想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。【核心素养】感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。第一课时【教学目标】1.认识“篇、魄”等12个生字，会写“慈、抑”等11个字。2.默读课文，把握文章的主要内容。3.学习课文1—5自然段，了解背景。【教学过程】第一课时一、朗读古诗，导入新课1.教师引导：自由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。学生自由读古诗，教师指名读古诗并交流。教师引导：这节课我们来学习与母亲有关的课文——《慈母情深》。2.作者介绍。梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》等。二、初读课文，检查预习1.学习会认字。教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。学生自由朗读课文，学习会认字。教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？失魂落魄、压抑、颓败、缝纫机、噪声、褐色、疲惫、耽误、衣兜、权利。学生自读词语，教师重点指导以下生字。（1）纫：读rèn，读音不要与“忍”混淆。（2）权：读quán，可以组词“权利、主权、使用权”。2.自学生字，指导书写。教师重点指导以下生字。（1）抑：注意右半部分，不要写错成“卯”。（2）忍：注意上半部分，不要受以前认识的“梁”字的影响而多写一点。（3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要写成“西”。（4）碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。（5）噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。（6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。三、再读课文，整体感知课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？预设：可以分成三部分。第1—5自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6—34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35—38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。四、学习第1—5自然段1.教师引导学生默读课文第1—5自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望买《青年近卫军》了，可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向妈妈开口要钱。教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的东西和能做的事，帮助学生理解。教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。教师板书：犹豫、挣扎。教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。教师板书：渴望买书。五、课堂小结，巩固练习1.教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面的课文。2.课堂演练。

第二课时【教学目标】1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。2.体会文中反复出现的词语的表达效果。3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学过程】一、默读课文，品味场景、细节教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批注。学生自主默读课文，按要求作批注。全班交流。教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？（一）在工厂找母亲教师引导：默读第6—19自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不易。师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，说说自己的体会。教师板书：工作环境差。点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复，指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。教师播放课件中的音频，帮助学生理解缝纫机发出的震耳欲聋的噪声是怎样的。教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。教师引导：默读第16—19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。教师板书：工作辛苦。点拨：作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受到母亲工作环境的恶劣。预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。预设3：当母亲听到“我”喊她后，她“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”，我从这两个动作描写中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。教师引导学生结合第16—19自然段，说一说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？从反复出现的“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？预设：母亲的工作环境是“我”难以想象的恶劣，当“我”看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到“我”的呼唤时动作迟缓僵硬地看向“我”时，“我”是震惊和心疼的。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出“我”心情的变化。教师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，从不敢相信到震惊、心疼。教师板书：震惊、心疼。教师指导朗读。（二）母亲给钱买书教师引导学生默读第20—29自然段，思考：母子会见一问一答特别简短的对话，你读完之后有什么感受？为什么？教师引导学生读下面的句子，谈体会。母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。预设：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧疚的。教师组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表演第20—29自然段。教师组织学生朗读第30—32自然段。小组合作分别扮演“我”、母亲和女工，演一演，再说说自己的感受。学生小组内表演，教师巡视指导。学生表演完，谈自己的感受。教师引导：读下面的句子，边读边想象情景，说一说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到了什么。母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。二、聚焦“鼻子一酸”教师引导学生结合第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？教师提问：假如你就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想对母亲说些什么？学生自由发言，全班交流。三、学习课文结尾部分教师引导学生默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。教师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？温馨提示：可以转化为以下两个问题来思考：①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？教师引导交流第一个问题：为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？预设：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。教师引导交流第二个问题：为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？

预设：不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩与责任。教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。教师板书：拥有了第一本长篇小说、感恩、责任。四、课堂小结，巩固练习，布置作业1.主题概括。2.教师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。3.课堂演练。4.布置课后作业。你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。（这件事可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法。）【教学反思】18.父爱之舟【教学目标】1.认识“茧、栈”等15个生字,会写“蚕、省”等14个字。2.默读课文,能说出“我”梦中出现的难忘的场景。3.理解课文题目和重要句子的含义,体会深切的父爱。【教学重点】理解课文题目和重要句子的含义,体会深切的父爱。【教学过程】第一课时一、导入新课,激发兴趣1.欣赏吴冠中画作。看教科书插图,谈感受。2.介绍作者吴冠中。3.今天让我们走进吴冠中的散文,感受父子之间深厚的感情。(板书课题。)二、初读课文,扫清字词障碍1.指名读生字、新词,质疑交流。2.着重强调“考”字的写法:被包围部分是“”。3.采用分组、分段等多种方式朗读全文。三、再读课文,整体感知1.教师示范朗读,学生听读,感受文中的情感。2.让学生自读首尾两段,说说自己读懂了什么。开头写“梦醒”,结尾写“醒来,枕边一片湿”,说明整篇课文写的都是作者在梦中回忆起的与父亲在一起时的点点滴滴,作者十分想念父亲。补充:此时作者的父亲已经亡故,作者只能在梦中和父亲相见,这种感情是非常悲伤的,所以他“醒来,枕边一片湿”。3.作者梦到了哪些难忘的场景使他泪湿枕边呢?课文第2-9自然段描绘了七个场景,除7、8自然段是同一个场景外,其余每个自然段就是一个场景。父亲卖了茧子之后给“我”买枇杷吃;住旅店时,看到“我”身上被臭虫咬出的大红疙瘩,平时节省到极点的父亲想加钱换房间;父亲领“我”逛庙会时给我买热豆腐脑,回家后动手给“我”做万花筒;读初小时,每逢大雨大雪天,父亲都背“我”上学;即使变卖东西,父亲也要如期给“我”缴上各种费用,送“我”到学校还替“我”铺好床;送“我”报考无锡师范时,父亲和姑爹轮番摇橹,让“我”能在小舱里安稳地睡觉;即使不摇橹,父亲也要抓紧时间为“我”缝补棉被。小结:作者的成长,离不开父亲在生活上无微不至的照顾,也离不开父亲在作者求学道路上竭尽全力的付出。父爱伴随着作者一路成长。第二课时一、复习故知,导入新课1.有感情地朗读课文。2.这篇课文的主要内容是什么?(作者以梦的形式呈现往事,描写了自己和父亲在一起时的一个个生活场景,表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱。)3.听写生字、新词。二、品读课文,体会父爱1.朗读课文第2-9自然段,一边读一边想象场景,思考从课文的哪些地方可以感受到父亲深沉的爱,勾画出相关的语句。2.引导学生梳理出哪些事体现了父亲对“我”的爱。(1)辛苦养蚕,卖了茧子就给“我”买枇杷吃。(2)平时节省到极点,住旅店时却想给“我”加钱换个较好的房间。(3)逛庙会时给“我”买热豆腐脑,自己却舍不得吃;没钱给“我”买玩具,就自己动手给“我”做万花筒。(4)大雨大雪天时,扎紧裤脚,将棉袍的下半截撩起来扎在腰间,背着“我”上学。(5)考上鹅山高小,家里粜稻、卖猪为“我”凑钱缴学费,父亲送“我”到学校,替“我”铺床。(6)摇船送“我”报考无锡师范时,父亲和姑爹轮番摇橹,让“我”在小舱里睡觉。(7)送“我”入学不摇橹时,父亲便抓紧时间为“我”缝补棉被。这些事使作者深受感动,所以许多年过去了,这些场景依然会浮现在他的梦中。我们在读的时候,如果一边读一边想象场景、体会细节,并结合生活经验,把自己当成作者去思、去想、去感受,就能很好地体会到作者表达的情感。3.默读课文,交流:课文中的哪个场景最感人?为什么?学生自由发言,畅所欲言,教师适时播放相关的课件,并适当选择一两个场景加以精讲。三、赏析词句,深化理解1.引导学生理解第6自然段中的“新滋味”。(父亲为了供“我”上学倾尽所有,令人感动。这“新滋味”是一种心酸的感觉,包含着担忧、愧疚、感动和感恩等复杂的情感,“我”既被父亲的爱感动,又为父亲的艰辛感到心疼、难过,同时还意识到自己肩上责任的沉重。)2.引导学生理解第9自然段中“我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!”这句话表达的情感。(这句话表面上说作者画不出那载着父爱的小船,实际上表达了他对父亲浓浓的感恩之情:深沉的父爱是报答不完的。这句话表达了作者对父亲的怀念之情,表现了作者内心的遗憾和悲伤,他想报答父亲的养育之恩,可父亲已经去世了,他只能在梦中和父亲相见。)四、创设情境,加深理解1.课文为什么以“父爱之舟”为题?(1)“父爱之舟”实指姑爹的小渔船,虚指父亲的爱,以此为题,化抽象为具体,揭示了文章主题。(2)“父爱之舟”把父爱与小渔船联结起来,形象地揭示了父爱在“我”成长中的作用——父爱如舟,载“我”驶向理想的彼岸。(3)“父爱之舟”是全文的线索,父亲总是以此舟送我读书、考学,此舟在文中反复出现,串联起全文内容。(4)“父爱之舟”情感内涵丰富,以此为题,既写出了父爱的伟大,也写出了“我”的成长。2.教师:老师非常想把《父爱之舟》拍成一部小短片,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,然后跟同桌讨论,最后大家进行交流。(学生自由读课文、交流。)五、欣赏歌曲,畅谈父爱。欣赏歌曲《父亲》,小组交流,谈谈日常生活中父亲关爱自己的小事,表达热爱父亲的感情。六、布置作业,拓展延伸1.有感情地朗读课文。2.小练笔:父亲的爱。【教学反思】19.女航天员的信【教学目标】1.认识并掌握文中重点生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.掌握书信的基本格式，理清信件行文脉络，读懂信件主要内容，了解女航天员的太空工作、生活状态与内心心声。3.学习通过细节描写体会人物情感的阅读方法，提升品读文本、感悟情感的能力。4.感受航天精神的内涵，树立勇于追梦、敢于担当、热爱祖国、奋勇拼搏的理想信念。【教学重点】1.梳理课文主要内容，掌握书信基本格式；抓住关键语句和细节描写，体会信件中蕴含的母爱与航天担当。2.理解“母亲”与“航天员”双重身份的矛盾与统一，感悟平凡温情中的家国大爱，深刻领悟无私奉献、逐梦苍穹的航天精神。【教学时数】1课时。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣1.情境激趣：播放1分钟神舟十四号太空飞行短视频，展示浩瀚太空、空间站实景，提问学生：“在遥远的太空，有一位特殊的妈妈，她远离家人、奔赴苍穹，在太空写下了一封写给孩子的信。这封信里藏着怎样的故事与心声？”2.板书课题《女航天员的信》，指导学生齐读课题，引导质疑：这封信是谁写的？写给谁的？信里写了什么？想告诉我们什么？二、初读课文，夯实基础，梳理脉络1.自由朗读，读通课文。要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难读的句子反复朗读，读不通的地方做好标记。2.字词过关，重点点拨。重点指导：“浩瀚、奔赴、璀璨、坚守、磨砺”等词语，结合语境理解词义，区分形近字、易错字，通过指名读、齐读、开火车读巩固掌握。3.聚焦文体，掌握格式。引导学生观察课文，回顾书信五大基本格式：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期，结合文本逐一对应标注，明确书信格式的规范性。4.整体感知，梳理内容。指名分段朗读课文，师生共同梳理：这封信中，刘洋向孩子讲述了太空工作的艰辛、航天事业的意义，倾诉了对孩子的思念与亏欠，同时勉励孩子勇敢成长、坚持追梦，传递了自己为国出征的责任与担当。三、精读品析，感悟情感以“一封信，两份情”为核心主线，引导学生小组合作，品读关键语句，感悟双重情感。（一）探究一：品温情——读懂一位普通母亲的牵挂1.提问思考：作为一名母亲，刘洋在信中流露了怎样的情感？请找出相关语句，读一读、品一品。2.重点句品读：“我是妈妈，也是军人，那一刻妈妈是要出征上战场。”“此刻多想抱抱你。”3.教师点拨：为了航天事业，她告别年幼的孩子，错过陪伴孩子成长的时光，字里行间满是对孩子的愧疚、思念与温柔的母爱。这是最平凡、最真挚的亲子温情。（二）探究二：悟担当——读懂一名航天战士的坚守1.小组讨论：作为一名航天员，刘洋为何甘愿舍弃陪伴家人的时光，奔赴浩瀚太空？信中哪些词句体现了她的坚守与担当？2.聚焦重点细节：引导学生品读描写太空工作、航天使命的语句，体会航天工作的艰辛与伟大。明白航天事业需要日复一日的磨砺、无畏艰险的勇气和无私奉献的精神。3.深度感悟：她不仅是温柔的母亲，更是为国出征的战士。舍弃小家温情，守护家国荣光，这是航天人的责任与初心。（三）探究三：明初心——读懂信件的育人深意1.提问：刘洋写这封信，除了倾诉思念，更想对孩子、对新时代少年传递什么？2.总结升华：她希望孩子不惧困难、勇敢追梦，懂得坚持与担当，明白平凡的坚守造就不凡，鼓励少年心怀热爱、向阳成长，勇担时代使命。四、总结全文，拓展升华1.全文总结：这一封小小的家书，藏着大大的情怀。有温柔细腻的母爱，有无畏无私的担当，更有逐梦苍穹、报效祖国的家国大义。刘洋用自身经历告诉我们：梦想从不是空谈，而是日复一日的坚守与拼搏。2.拓展延伸：结合自身生活，想一想，你的梦想是什么？今后应该如何学习航天精神，勇敢面对成长中的困难与挑战？3.情感升华：航天报国，逐梦前行。新时代少年当以航天人为榜样，心怀山海、勇敢追梦，不负时光、不负家国。五、布置作业1.有感情地朗读课文，摘抄文中打动自己的优美句子并背诵。2.规范书信格式，给刘洋阿姨写一封简短的回信，表达自己的感悟与敬意。3.和家人分享航天故事，说说自己理解的航天精神。【板书设计】【教学反思】口语交际：父母之爱【学习目标】1.学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。2.与人交流能尊重、理解对方。【核心素养】乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。【教学重难点】表达要有条理，语气、语调适当。【评价任务】参与讨论，发表自己的意见。【教学过程】扣紧课文，交流感受1.利用课文切入话题。2.组织交流阅读感受。以“父母的爱是_____（慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，自由地交流阅读感受。先是小组里交流，然后，全班自由表达见解。学生可从总体上来讲，也可以结合某一篇文章，或某一片段、某一细节，来谈谈自已的阅读感受。二、讲述故事，表达想法1.师讲述三个小故事。2.读了三个小故事，你有什么感想？3.交流。三、讲述故事，表达想法1.导入。“你在生活中也有类似的经历吗？你当时是怎么想的，现在又有什么新的想法？”2.讲述。把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。3.评说。引导学生认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提提解决办法。四、课后谈心，引导沟通1.讲故事，求沟通。回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说一说。2.讲心事，求沟通。把自己对父母之前教育自己的事例和不同看法跟父母谈谈心，互相交流，互相沟通。五、评价检测在生活中遇到类似的事情时，你是怎么想的，又是怎么做的？和同学交流