【高中语文】《包身工》学案++统编版高二语文选择性必修中册

《包身工》第二课时学习任务单任务一回顾本文的线索及内容，感受写实艺术时间新闻事实（主线·现实场景）背景材料（副线·历史/制度）四点一刻起床场景：包身工在拥挤、肮脏的工房中起身，蓬头垢面，遭受打骂。来源：包身工大多来自贫苦农村，被“带工”老板骗签包身契，丧失人身自由。四点半早餐场景：包身工吃“粥菜”（籼米、锅焦、碎石、老鼠屎），抢食场面混乱。身份/待遇：她们是“罐装了的劳动力”，是“没有回扣的廉价机器”，工资被层层盘剥。五点上工场景：遭受搜身，进入车间劳动，遭受拿莫温和小荡管的毒打与辱骂。制度根源：帝国主义经济侵略下，日本资本家与封建势力（带工老板）勾结，催生了这种野蛮制度。黄昏（收工）放工场景：包身工疲惫不堪地回到工房，身体被严重摧残。命运/趋势：包身工被榨干血汗后会被抛弃（如“芦柴棒”被烧火），暗示黑暗制度必将灭亡。小结：本文材料丰富，画面广阔，采用了双线交织的结构形式。主线：以时间为主线组织材料，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：起床→早餐→上工→收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。副线：文中穿插着背景资料，以包身工来源、身份及制度根源为副线，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。任务二品味本文新闻性与文学性相统一的特点《包身工》这篇报告文学用文学的语言和手法报道社会生活中的典型事件，真实再现了包身工晨起与做工时的悲惨状况，字里行间饱含同情，阅读时要多留意其新闻性与文学性是如何做到有机统一的。请结合文本内容，作简要分析。解题指引：报告文学的定义：报告文学是通讯、速写、特写等的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。报告文学的特点：真实性（新闻性）、文学性（艺术性）、典型性。报告文学的真实性：（推荐阅读夏衍的《从<包身工>所引起的回忆》）再次浏览文章，思考本文的真实性体现在哪些方面？（提示：报告文学的真实性即新闻的真实性，结合《别了，不列颠尼亚》的真实性分析）①真实的人物，真实的事件。这是夏衍同志于1935年作了两个多月的实地考察,掌握了大量有关包身工凄惨遭遇的第一手材料后写成的,全为真人真事。②真实的场景。从衣食住行几个方面刻画出了包身工们起床时的场面、早晨吃粥的情景，真实可感，身临其境，把包身工悲惨的生活揭示得入木三分。③具体的数据。在说明包身工居住条件的恶劣，在中国的日本纱厂飞速扩大的情况，工人中包身工惊人的比例等时，作者运用了大量的数据，以无可辩驳的事实，有力地揭露了包身工制度的罪恶，具有雄辩的力量。④插入大量包身工制度产生的背景和原因的分析，不仅使文章的内容更加丰富，同时也让文章更加的真实可信。报告文学中的文学性：（推荐阅读陈坚的《报告与文学的完美结合》）文学是一门艺术，艺术有其特殊的表现形式和手法。在报告文学当中，需要用到一些文学艺术手法来表现装饰真实合理的事件。即以文学手段及时反映现实生活的文学体裁。运用文学语言和多种艺术手法，通过生动的情节和典型的细节，迅速地，及时地“报告”现实生活中具有典型意义的真人真事。思考1：重读文章，找出并赏析具有特色的语言。例：罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。这一句中“爱”褒义贬用，揭露了带工老板为了榨取包身工的血汗而不择手段，丧尽天良的本性。（作答思路：本句/段运用了什么修辞手法，如何运用的，揭露/表达了什么？）运用了反语（褒义贬用）的手法。“爱”字本是表达喜爱的褒义词，这里用来形容带工头对“殴打”的态度。这揭露了带工头残忍、冷酷、唯利是图的本性，表达了作者对剥削者的讽刺与愤慨。思考2：重读描写包身工生活的段落和“芦柴棒”或“小福子”遭遇的段落体会，并分析细节描写的作用七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。作用：全景式的群像速写，从整体上反映了包身工的生活状态：住处拥挤，环境恶劣，身体极度疲劳，精神麻木，没有自尊。思考3：作者为什么特意写“芦柴棒”“小福子”几人的遭遇？原因：作者写“芦柴棒”、“小福子”等具体人物的遭遇，是为了实现“点面结合”的写作手法。①“面”上的描写,主要是人物的群体描写。本文写包身工起床、吃粥、像鸡鸭一般地走进工厂,在工厂忍受各种威胁的情景,都是先做一下概括性的叙述。比如清早起床、吃早饭、上工的场景,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是一个群体,描写她们的生活,必须通过整体速写才能得到全面的表现。从整体描写中表现包身工制度的黑暗,残酷.②“点”上的描写,主要是选取了一些典型人物，比如文中提到三次的“芦柴棒”。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。虽然只写了一个“芦柴棒”,但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。文章通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述,具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。“点面结合”准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。任务三教考衔接阅读《木棉花开》思考这篇报告文学运用了哪些文学手法增强作品的感染力，试作概括和分析。①善于以物喻人，作品多次将主人公比作高大、热忱、无私的木棉，增强了作品人物的感染力；②多用各种细节描写，尤其是肖像、神态、动作等方面的细节，如医生为任仲夷动手术的细节，增强了作品细节的感染力；③善用既形象又富有情感的语句，如"面皱如核桃，发白如秋草，牙齿全部脱落了，满嘴尽是赝品"，突出了对任仲夷身体状况的极度担忧之情，增强了作品情感的感染力；④巧用环境描写再现真实时代，如“眺望着两岸星河般灿烂的灯光”，增强了作品环境的感染力。任务四课堂拓展对比反思：提问：“对比1935年上海包身工‘猪猡’般的生活，看看我们2026年夏天在巴彦淖尔的田间地头（如葵花田、小麦地），虽然农民伯伯也很辛苦，但他们是自由的劳动者。这种‘自由’与‘尊严’的来之不易，对我们今天的生活有什么启示？”【操作指引】

请利用周末，跟随父母或亲友前往五原县的葵花田（或塔尔湖周边农田），观察正在劳作的农民伯伯/阿姨，完成下表对比。对比维度1935年的包身工（文中摘录）2026年6月的河套劳动者（实地观察）劳动环境拥挤、肮脏、充满汗臭和粪臭的工房。（学生填写）宽阔的田野、清新的空气、现代化的灌溉设施。劳动状态麻木、迟钝、像“猪猡”一样被驱赶。（学生填写）虽然辛苦但神情从容，使用机械化设备（如滴灌带），穿着整洁的衣帽防晒。劳动成果被榨干血汗，连基本的温饱都无法满足。（学生填写）收获饱满的葵花籽，通过“天赋河套”品牌走向全国，脸上洋溢着丰收的喜悦。我的感悟（学生填写）：自由与尊严是劳动幸福的前提。今天的幸福生活来之不易，我们要珍惜粮食，更要感恩这个尊重劳动、保障权益的时代。地域链接（文化传承）：活动：夏衍是用笔为苦难照亮光。作为五原的学子，我们也可以利用暑假，采访身边的“河套义工”、“非遗传承人”或“老支边”，尝试写一篇《身边的劳动者素描》，用文字记录下我们这个时代的“北疆风采”。【操作指引】

五原县是“天赋河套”的核心区，也是红色热土。请采访一位你身边的劳动者（如环卫工人、社区志愿者、种葵花的农民、非遗传承人），仿照《包身工》“点面结合”的写法，尝试写一篇《身边的劳动者素描》【写作支架】面（群体特征）：他/她是五原县众多______中普通的一员，他们每天______。点（个人细节）：特别注意观察他/她的手（粗糙/布满老茧）或眼神（专