电大专科学前教育《幼儿园课程论》试题及答案

电大专科学前教育《幼儿园课程论》试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.课程即学习经验，这种课程定义的出发点是（）。A.学科知识体系B.预期的学习结果或目标C.儿童的兴趣和需要D.计划好的教学内容和活动2.在幼儿园课程中，强调知识本身的逻辑性和系统性，认为教育应按照学科体系来组织内容，这种课程观属于（）。A.学科中心课程观B.儿童中心课程观C.社会中心课程观D.活动中心课程观3.将课程视为一种动态的、师生共同建构意义的过程，这种课程定义属于（）。A.课程即教学科目B.课程即目标C.课程即计划D.课程即复杂的会话4.幼儿园课程的基本要素不包括（）。A.课程目标B.课程内容C.课程评价D.课程管理5.认为儿童的发展存在敏感期，教育应提供“有准备的环境”，这一观点主要源于（）。A.杜威B.蒙台梭利C.皮亚杰D.维果茨基6.根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿园阶段的儿童主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.维果茨基提出的“最近发展区”理论对幼儿园课程的重要启示是（）。A.课程应完全顺应儿童的自然成熟B.课程应着眼于儿童独立解决问题的能力C.课程应提供略高于儿童现有水平、在成人或同伴帮助下能够完成的任务D.课程应以系统的知识传授为主8.陈鹤琴“活教育”理论的核心是（）。A.做中教，做中学，做中求进步B.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造C.儿童中心，从做中学D.教学做合一9.张雪门提出的“行为课程”认为，课程的本质是（）。A.系统的知识B.预定的目标C.儿童的经验与活动D.教师的教案10.幼儿园课程目标制定的主要依据不包括（）。A.对幼儿的研究B.对社会的研究C.对家长需求的研究D.对学科知识的研究11.将课程目标分为认知、情感、动作技能三大领域的学者是（）。A.布鲁姆B.泰勒C.加涅D.杜威12.在幼儿园课程内容的选择中，既要考虑内容的趣味性、可接受性，也要考虑其是否具有发展价值，这体现了（）原则。A.目的性B.适宜性C.生活性D.基础性13.幼儿园课程内容组织的基本形式中，以一系列有逻辑联系的主题来整合不同领域的知识和经验，这种形式是（）。A.学科中心组织B.儿童中心组织C.社会问题中心组织D.主题（单元）中心组织14.幼儿园课程实施的基本途径是（）。A.集体教学活动B.游戏活动C.生活活动D.以上都是15.在课程实施中，教师根据实际情况对预设的课程计划进行调整和改变，这种取向属于（）。A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.技术取向16.对幼儿在活动过程中的行为表现、作品、成长记录等进行的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价17.高瞻课程（High/Scope）模式的核心内容是（）。A.感官训练教具的操作B.“计划—工作—回顾”的活动流程C.项目活动的深入探究D.关键经验指导下的学习环境创设18.瑞吉欧教育方案中，课程的主要生成方式是（）。A.教师预先设计好的单元活动B.儿童自发的游戏C.师生共同构建的“方案教学”（项目活动）D.系统的学科教学19.华德福教育课程非常注重（）。A.早期读写算训练B.艺术化的活动和节奏性生活C.科学探究与实验D.竞争性活动20.我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园的教育内容相对划分为（）。A.健康、语言、社会、科学、艺术B.体育、语言、常识、计算、音乐、美术C.德、智、体、美、劳D.生活、运动、游戏、学习二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。21.关于幼儿园课程的特点，以下描述正确的有（）。A.基础性与启蒙性B.全面性与生活性C.活动性与直接经验性D.潜在性与隐蔽性E.系统性与学术性22.幼儿园课程目标制定的基本要求包括（）。A.目标应具有连续性和一致性B.目标应具有可操作性（行为化）C.目标应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域D.目标应完全由教师决定E.目标应高于儿童发展的平均水平23.选择幼儿园课程内容应遵循的基本原则有（）。A.目的性原则B.适宜性原则C.生活化原则D.兴趣性原则E.基础性原则24.幼儿园课程评价的主要功能有（）。A.诊断功能B.甄别与选拔功能C.导向功能D.调节与改进功能E.激励功能25.以下属于综合性课程的有（）。A.分科课程B.主题课程C.方案教学（项目活动）D.领域课程E.单元活动三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。26.幼儿园课程是实现幼儿园________的手段。27.从课程对文化的选择来看，课程是________的产物。28.杜威认为，________是儿童的本能，也是儿童课程的中心。29.根据泰勒原理，确定课程目标有三个来源：对________的研究、对当代________的研究、对________的研究。30.幼儿园课程内容的选择应既要适应幼儿的________，又要有一定的挑战性。31.幼儿园课程实施的本质是一个课程的“________”过程。32.蒙台梭利课程的核心内容主要由日常生活练习、________、________、________和________几个方面构成。33.在光谱方案中，“光谱”一词意指每个儿童的智能、风格和兴趣像光谱一样是________的。34.张雪门认为，________是幼儿园课程的中心。35.过程模式是由英国课程理论家________提出的。四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）36.幼儿园课程37.最近发展区38.行为课程39.课程实施（相互适应取向）40.形成性评价五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）41.简述学科中心课程观与儿童中心课程观的主要区别。42.简述陈鹤琴“活教育”课程理论的主要内容。43.简述选择与确定幼儿园课程内容的基本原则。44.简述幼儿园课程评价的基本原则。45.简述瑞吉欧教育方案中环境创设的主要特点。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）46.试述游戏在幼儿园课程中的地位与作用，并结合实例说明教师应如何支持幼儿的游戏。47.比较分析目标模式与过程模式的主要观点及其对幼儿园课程编制的启示。七、活动设计题（本大题共1小题，共20分）48.请以“美丽的秋天”为主题，为大班幼儿设计一个为期一周的主题活动网络图（概要），并详细设计其中一个具体的教育活动方案。要求：（1）主题活动网络图需包含至少3个线索（如：秋天的自然变化、秋天的果实、秋天的节日等），每个线索下至少列出2个相关的活动方向。（2）选择一个活动方向，设计一个完整的集体教学活动方案。方案需包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（详细步骤）、活动延伸或建议。参考答案及评分标准一、单项选择题1.C2.A3.D4.D5.B6.B7.C8.A9.C10.C11.A12.B13.D14.D15.B16.B17.B18.C19.B20.A二、多项选择题21.ABCD22.ABC23.ABCDE24.ACDE25.BCDE三、填空题26.教育目的27.文化28.活动（或经验）29.学习者、校外生活、学科专家30.现有水平（或现有经验）31.再设计32.感官训练、数学教育、语言教育、文化科学教育33.广阔且多样34.行为35.斯滕豪斯四、名词解释题36.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的（1分）的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验（1分），促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（1分）。37.最近发展区：由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平（1分）与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平（1分）之间的差距（1分）。38.行为课程：由张雪门提出，认为“课程是经验，是人类的经验”（1分），强调幼儿园课程应以儿童的自然行为和兴趣为基础（1分），在“行动中”获得直接经验（1分）。39.课程实施（相互适应取向）：认为课程实施过程是预定的课程计划（1分）与班级或学校实践情境（1分）在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应的过程（1分）。40.形成性评价：是在课程实施过程中（1分），为改进和完善正在进行的课程活动（1分）而进行的评价（1分）。五、简答题41.答：学科中心课程观认为课程应以学科知识体系为核心，强调知识的系统性和逻辑性，教育的目标是传授系统的知识。（2分）儿童中心课程观认为课程应以儿童的兴趣、需要和能力为核心，强调儿童的经验和活动，教育的目标是促进儿童的自然发展。（2分）两者在课程出发点、内容组织、师生关系等方面存在根本区别。（1分）42.答：“活教育”的目的论：做人，做中国人，做现代中国人。（1分）“活教育”的课程论：大自然、大社会都是活教材；课程内容以“五指活动”为组织，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。（2分）“活教育”的方法论：做中教，做中学，做中求进步；强调儿童的主体性和直接经验。（2分）43.答：（1）目的性原则：内容必须服务于课程目标。（1分）（2）适宜性原则：符合幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣和需要。（1分）（3）生活化原则：贴近幼儿的生活经验。（1分）（4）兴趣性原则：能引发和维持幼儿的探究兴趣。（1分）（5）基础性原则：是未来学习和发展所必需的基础知识和基本态度、能力。（1分）44.答：（1）评价应有利于改进与发展课程。（1分）（2）评价中应自评与他评相结合。（1分）（3）评价应有利于幼儿的发展。（1分）（4）评价应科学、有效。（1分）（5）评价应具有情境性、过程性。（1分）45.答：（1）环境是“第三位老师”，具有教育功能。（1分）（2）环境是课程设计与实施的要素，记录着活动的过程。（1分）（3）注重空间的开放性、通透性，促进交流。（1分）（4）材料丰富、真实、有吸引力，能激发幼儿探索。（1分）（5）环境布置体现幼儿的痕迹和作品，充满美感。（1分）六、论述题46.答：地位与作用：（1）游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园课程的重要内容。（1分）（2）游戏是幼儿园课程实施的重要途径，能有效实现认知、情感、社会性等多方面目标。（2分）（3）游戏能促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，符合幼儿的学习特点。（1分）教师支持策略（结合实例）：（1）创设丰富、开放、有吸引力的游戏环境。（1分）例如：在角色区投放多种职业服装和道具，引发主题角色游戏。（1分）（2）观察与解读幼儿的游戏行为，了解其兴趣和发展水平。（1分）（3）以适宜的方式介入和指导，如平行游戏、合作游戏、提供材料支持、提问启发等。（1分）例如：当幼儿搭建积木遇到困难时，教师可以平行搭建，示范技巧，或提出“怎么让桥更稳固”的问题。（1分）（4）保障幼儿充足的自主游戏时间，尊重幼儿的游戏意愿。（1分）47.答：目标模式（以泰勒为代表）：（1）核心：强调预先设定具体、可操作的行为目标。（1分）（2）课程开发四步骤：确定目标→选择经验→组织经验→评价结果。（1分）（3）启示：使课程设计系统化、明晰化，便于评价；但容易忽视非预期结果和过程价值，可能导致课程僵化。（2分）过程模式（以斯滕豪斯为代表）：（1）核心：强调课程是一个动态、开放的过程，重视教育的内在价值和学习过程本身。（1分）（2）主张：课程设计应确立“程序原则”，教师作为研究者，与儿童在活动中共同探索和发展。（1分）（3）启示：强调课程的灵活性、生成性和儿童的主体性；但对教师要求高，评价较为困难。（2分）比较与结合：两种模式各有优劣。在幼儿园课程编制中，可将两者结合。既要有明确、适宜的目标作为导向（目标模式的合理内核），又要注重活动的过程价值，给予师幼充分的互动和生成空间（过程模式的核心思想），使课程既具有方向性，又充满活力。（2分）七、活动设计题48.答：（1）主题活动网络图（概要）主题：美丽的秋天线索一：秋天的自然变化活动方向1：寻找秋天的颜色（树叶变色、花草）活动方向1：寻找秋天的颜色（树叶变色、花草）活动方向2：感知秋天的气候（温度、风、雨）活动方向2：感知秋天的气候（温度、风、雨）线索二：秋天的果实与农作物活动方向1：认识常见的秋果（柿子、石榴、柚子等）活动方向1：认识常见的秋果（柿子、石榴、柚子等）活动方向2：丰收的田野（水稻、玉米、红薯等）活动方向2：丰收的田野（水稻、玉米、红薯等）线索三：秋天的节日与生活活动方向1：中秋节（团圆、月饼、赏月）活动方向1：中秋节（团圆、月饼、赏月）活动方向2：重阳节（敬老、登高）活动方向2：重阳节（敬老、登高）（网络图形式正确，线索与活动方向合理，每个线索下至少2个方向，共6分）（2）具体教育活动方案活动名称：秋天的色彩收藏家（艺术领域/科学领域）活动目标：1.能主动观察并发现秋天自然界中丰富的色彩变化。（认知）2.尝试运用拓印、拼贴等多种方式创作“秋色收藏卡”。（技能）3.感受大自然的美，体验艺术创作的乐趣。（情感）活动准备：1.经验准备：幼儿已有过户外观察秋天景色的经验。2.物质准备：收集各种颜色、形状的落叶、花瓣、小草；白色卡纸、胶水、抹布、水粉颜料、调色盘、海绵棒或毛笔；秋天景色图片或视频；轻音乐。活动过程：1.导入：回忆与发现（约5分钟）播放秋天景色的图片/视频，引导幼儿回忆：“你在幼儿园/公园里看到的秋天是什么颜色的？”播放秋天景色的图片/视频，引导幼儿回忆：“你在幼儿园/公园里看到的秋天是什么颜色的？”出示收集的落叶、果实等实物，请幼儿观察并描述它们的颜色。“这片叶子是什么颜色？你能找到和它一样/不一样颜色的叶子吗？”出示收集的落叶、果实等实物，请幼儿观察并描述它们的颜色。“这片叶子是什么颜色？你能找到和它一样