教育学重点完整版本

教育学考试重点第一章、教育与教育学一、狭义的教育主要指学校教育，他是促进人得身心发展为直接目标的社会活动，又社会专门机构即学校规定根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的，有计划、有组织的加以施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。二、教育的要素1、教育者：从事教育活动的人。2、学习者：只在各种教育活动中以学习为基本任务的人。3、教育影响：教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境。教育的起源论。（p6）《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。保罗·朗格朗是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。代表作是《教育终身引论》。第二章、教育与社会发展一、社会政治、经济制度对教育的决定(p26)1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育权3、政治、经济制度决定教育目的的制定4、政治、经济制度决定教育的内容取舍5、政治、经济制度决定教育的体制。二、教育的文化功能（34）1、教育传递—保存文化的功能2教育传播—交流文化的功能3、教育选择—提升文化的功能4、教育创造—更新文化的功能。三、教育的相对独立性（p36）1、教育自身的历史继承性2、教育与社会发展的不平衡性：就教育与社会生产力的关系来看；就教育与社会政治、经济制度的关系来看。3、教育与其他社会意识形式的平行性：其他社会意识形式对教育的影响；教育对其他社会意识形式的影响。4、教育在一定的条件下对经济发展起决定作用。第三章、教育育人的发展一、人的身心发展的规律（p40）1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不均衡性5、发展的互补性。二、影响人的发展的基本因素（p43）1、遗传在人的发展中的作用：遗传史影响热的发展的生理前提；遗传不决定人的发展2、环境在人的发展中的作用:环境在人的发展中的作用；环境不决定人的发展。3、教育在人的发展中的作用：教育与人的发展；学校教育在人的身心发展中的主导作用；不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响4、个体的主观能动性在人的发展中的作用。第四章、教育方针及目的一、现时期我国教育方针的基本内容1、教育为社会主义现代化建设服务教育为社会主义物质文明建设服务；教育为社会主义精神文明建设服务；教育为社会主义民主与法制建设服务。2、教育为人民服务教育工作者必须牢记为人民服务的宗旨；教育事业必须让人民满意3、培养德智体美全面发展的社会主义建设和接班人培养的人应具有社会主义觉悟与道德；培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力；培养的人必须身心健康、具有独立的个性；培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的能力。4、教育与生产劳动和社会实践相结合。二、个人本位的价值取向（p62）个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。代表性的思想家：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒。卢梭作为自然主义的代表人物，倡导自然教育。个人本位价值的基本观点：1、教育目的的永恒不变2、教育目的是使人得到发展和完善3、个人价值高于社会价值。三、社会本位的价值取向（p64）社会的价值高于个人价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的，教育的一切都应服从于社会意志。代表人物:涂尔干、孔德。概括几点：1、人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2、个人没有价值，不能作为教育目的3、教育的最终目的是满足社会的需要。第五章、学校教育制度（p75）学校教育制度简称学制一、现代学校教育制度的改革和发展1、重视学前教育和小学教育的衔接。2、普及教育向两端延长。3、普通教育职业化和职业教育普通化。4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化。“癸卯学制“是中国第一个系统学制。第六章、课程一、学科中心主义课程论（p98）这一课程流派是以苏联人在卫星上天为契机二出现的，主要有结构主义课程论，要素主义课程论，永恒主义课程论。1、结构主义课程论的主要代表任务是美国教育家布鲁纳。2、要素主义课程论主要代表人物是巴格莱。3、永恒主义课程论主要代表人物是赫钦斯。二．课程设计的原则（p107）1、吸取各种课程理论中合理成分的原则。2、为学生发展服务的原则。3、系统原则。4、多元主体合作原则。5、统一性与多样性相结合原则。6、稳定性与动态性相结合的原则。7、主观性与客观性相结合的原则。课程标准（p110）：描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做准备。课程标准发挥着教学工作组织者作用，可以确保不同教室有效地、连贯地、目标一致地展开教学工作。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。三、我国基础教育课程改革的目标。1、总体目标呢（p114）。2、具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立于素质理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。第七章、教学理论一、什么是教学。(p119)1、教学即传授知识、技能。2、从教与学相互作用的关系去定义，教学既成功。3、教学是一项由意向的活动。4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生问题以及为学生理解做出探索的活动。5、科学的教学定义应该是一个命题组合。6、教学与发展的观点。7、教学时教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教与学的统一活动。二、程序教学法是普莱西首创，后被斯金纳制成程序化的教学机器。分为直线式程序、分支式程序。三、人文主义的教学理论（p126）代表人物是美国人文主义心理学家罗杰斯。主要观点：1、以学生为中心的教学目标。2、非指导性教学过程。3、良好的师生关系是有效的教学基础。四、教学原则体系。（p136）1、科学性与思想性相结合的原则。2、理论联系实际原则。3、直观性原则。4、启发性原则。5、系统性原则。6、因材施教原则。7、巩固性原则。第八章教学实践一、教学方法的概念：在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。（p147）二、传统课堂教学常用方法。（p149）1、语言传授信息为主（1）讲授法：教师通过语言系统而连贯的向学生传授知识、发展能力的教学方法。（2）谈话法：教师根据教学目标的设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等去获取知识的方法。（3）读书教导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获取知识并养成独立而良好的读书习惯，不断提高认知能力的教学方法。（4）讨论法：在教师的指导下，由全班学生或小组成员围绕某一个中心问题进行群体性讨论，发表看法，借以交流的一种教学方法。2、以实物为主的教学方法（1）演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具、或进行试验、知道学生经过观察获得感性知识的方法。（2）参观法：教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生对实际事物和现象有目的、有计划的获取新信息，巩固旧知识，提高认识水平的方法。3、以实际训练为主。（1）实验法：在教师的指导下，学生运用一定的条件下进行独立的操作，引起实验对象的变化从而培养实验技能的一种教学方法。（2）练习法：在教师的指导下，学生运用所学过的知识通过反复的完成一定的操作以进一步理解知识，提高操作能力和认识能力（3）实习法：根据教学大纲，在校外组织学生进行实地实际操作能力，将书本的知识运用于实际的教学方法4、以欣赏活动为主（1）欣赏法：利用一定的教学情境，或教材内容和艺术形式，通过体验客观事物的真善美，培养学生科学的态度、正确的理想和审美的能力。（2）参观法：教师组织学生进行实地观察研究，从而使学生通过了对实际事物和现象有目的、有计划的观察，研究而获取新信息，巩固验证旧知识，提高认识水平的教学方法三、当代国内教学方法的改革。（p158）1、八字教学法：读读、议议、讲讲、练练2、六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、小结3、六课型单元教学法是黎世法程序教学法是美国教育心理学斯金纳倡导的情景教学法是江苏特级教师李吉林首创四、教学的基本组织形式——班级教学制。（p165）1、特点：a、在教学人员的安排上，以“班”为基本活动的单位b、在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位c、在教学时间的安排上，以“课时”为基本单位2、优点：a、有利于提高教学效率。b、有利于彰显教师的主导作用。c、有利于发挥班集体的教育作用。d、有利于促进学生的身心和谐发展。3、缺点：a妨碍学生学习主体性的发挥b缺乏灵活性c不利于因材施教d学生之间缺少真正的交流五、班级教学制的变式。（p168）1、变式：a、辅助的教学组织形式——现场教学教师根据一定的教学任务，组织学生到有关现场通过观察、调查或实际操作进行教学的一种教学活动。b、特殊的教学组织形式——复式教学把两个或两个以上的年纪的学生安置在一个班级里同一节课，采用不同的教材对不同年级的学生用交替的方法进行教学。教学工作的基本环节：六、教学工作的基本环节。（p167--171）（1）、备课：1、钻研教学材料，做到“心中有书”。2、了解教学对象，做到“目中无人”。3、考虑教学方法，做到“手中有法”。4、拟定教学计划，做到“胸中有数”（2）、上课：1、理念科学。2、目标明确。3、内容正确。4、目标清晰。5、方法适当。6、积极性高。7、组织得当。8、效果优秀。（3）、作用布置与批改：1、布置作业的基本要求。2、批改作业的基本要求。（4）、课外辅导。（5）、学业成绩的检查和评定：1、学业成绩的检查：考查；考试。2、学业成绩的评定。第九章、德育理论狭义的德育应该指品德教育，包括道德教育（守一而望多）第十章德育实践一、德育过程的基本规律。（p201）1、德育过程是学生知情意行的过程，具有统一性和多端性。2、德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性。3、德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。4、德育过程是长期不断提高的过，具有反复性和渐进性。二、德育的原则（p203）方向性和理论联系实际；知行统一；长善救失；循序渐进；严格要求和尊重学生相结合；集体教育和个别教育相结合；正面教育和积极引导相结合；教育影响连续性和一致性。三、德育方法（p203）说理教育；陶冶；榜样示范；实际锻炼；奖赏和惩罚；品德修养指导法。第十一章教师与学生一、教师职业的劳动特点（p217）1、强烈的示范性：将自身的各种特性为手段通过示范的方式去影响和感染劳动对象，以使学生的身心发生预期变化。2、独特的创造性：首先是因材施教，其次是教师的教育机制，最后是对教育原则的运用和教育方法的选择和教学内容的处理3、情景的复杂性：教师的劳动既需要消耗脑力有需要体力还要投入极大的情感，其次他既要教书又要育人还要科研开发，其多面性反应了劳动的多面性。4、过程的长期性和效果的隐含性5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。6、空间的广延性和时间的连续性二、学生的本质属性（p222）1、学生是主动系统的学习间接经验的人。2、学生是具有独特性的人。3、学生是发展中的人。三、师生关系概念：教师和学生在交往和相互作用的教育教学过程中简历的关系本质：师生关系是一种社会关系，是一定的社会关系在教育中的反应，是一种特殊的人际关系和社会关系。表现：教育关系社会关系心理关系伦理关系师生关系的作用：教育教学活动顺利进行的保障构建和谐校园的基础实现教学相长的催化剂满足学生的多种需要四、教育专业化和教师专业发展概念（p282）：教师专业化：教师个体专业水平提高的过程（个体专业化）以及教师群体为争取教师职业的专业地位（职业专业化）而进行努力的过程。教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师专业发展是教育发展的客观需要五、现代教师的专业素质：教师的知识素：1、普通文化知识2、所教学科的知识3、教育学科的知识。教师的能力素质：1、细