五年级上册数学全套教案及练习

五年级上册数学全套教案及练习2.选择题。（将正确答案的序号填在括号里）（1）0.25×40的积是（）。A.10B.100C.1（2）与0.45×18结果相同的算式是（）。A.0.45×1.8B.4.5×1.8C.45×1.83.计算下面各题，能简算的要简算。0.25×3.6×41.25×8.83.7×99+3.7拓展延伸1.一个三位小数“四舍五入”后得到的近似数是2.80，这个三位小数最大是（），最小是（）。2.学校图书馆的地面是一个长9.8米，宽7.6米的长方形。如果用边长为0.8米的正方形地砖铺地，100块够吗？（不考虑损耗）第二单元：位置（以下单元将按照类似第一单元的结构进行阐述，但为避免冗余，将适当精简重复的框架描述，侧重于单元特色内容和教学要点。）单元概述本单元主要学习用数对表示具体情境中物体的位置，以及在方格纸上用数对确定物体的位置。这部分内容是学生在学习了用“第几组第几个”等方式描述物体位置的基础上进行的，是发展学生空间观念的重要载体，也为后续学习平面直角坐标系打下基础。教学目标1.使学生理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。3.体验数学与生活的联系，培养学生的空间观念和初步的抽象思维能力。教学重点与难点*重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。*难点：理解数对中两个数的顺序（列与行的规定）。课时安排建议（约2课时）*用数对表示具体情境中的位置（1课时）*在方格纸上用数对确定位置（1课时）教案与练习设计思路*情境创设：从学生熟悉的座位图、教室平面图入手，引出用更简洁、准确的方法表示位置的必要性。*核心概念“数对”的引入：明确“列”和“行”的含义及一般规定（通常把竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数）。在此基础上，引出数对（a，b），其中a表示列数，b表示行数。强调数对的书写格式（括号、逗号）。*方格纸上的位置：引导学生理解方格纸中，竖线代表列，横线代表行，交点代表物体的位置。数对中的两个数分别对应着列数和行数。*练习设计：注重从具体到抽象，从静态到动态。例如，根据数对找位置，根据位置写数对，在方格纸上描绘简单图形，描述物体运动的路径等。第三单元：小数除法单元概述本单元是在学生掌握了整数除法的意义和计算方法，以及小数的意义和性质、小数乘法的基础上进行教学的。小数除法既是整数除法的延伸，又是后续学习分数、百分数等知识的重要基础。本单元的学习内容包括小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律以及解决问题。教学目标1.知识与技能：掌握小数除法的计算法则，能正确进行小数除法的计算；会用“四舍五入”法截取商是小数的近似值；初步认识循环小数、有限小数和无限小数；能用计算器探索简单的数学规律，并能运用规律解决问题。2.过程与方法：经历探索小数除法计算方法的过程，体会“转化”的数学思想，培养初步的抽象、概括和推理能力。3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学的价值，培养学习兴趣和勇于探索的精神。教学重点与难点*重点：小数除法的计算法则。*难点：理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的算理；掌握“一个数除以小数”时，如何将除数转化为整数。课时安排建议（约12课时）*小数除以整数（2-3课时）*一个数除以小数（3-4课时）*商的近似值（1课时）*循环小数（1-2课时）*用计算器探索规律（1课时）*解决问题（1-2课时）*整理和复习（1课时）教案与练习设计思路*小数除以整数：从“等分”和“包含”两种除法意义入手，结合具体情境引入。重点引导学生理解“商的小数点要与被除数的小数点对齐”。当被除数的整数部分不够除时，商0占位，点上小数点继续除。除到被除数的末尾仍有余数时，要添0继续除。*一个数除以小数：核心是“转化”。引导学生思考如何将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。根据商不变的性质，除数扩大多少倍（小数点向右移动几位），被除数也要扩大相同的倍数。如果被除数的小数位数不够，要用0补足。*商的近似值：结合实际情境，让学生体会求商的近似值的必要性。掌握用“四舍五入”法求商的近似值的方法，明确保留几位小数，就除到下一位。*循环小数：通过计算发现商的小数部分某些数字重复出现的现象，从而引出循环小数的概念。介绍循环节、有限小数、无限小数等概念。*练习设计：注重算理的理解和计算技能的形成。设计不同层次的练习，如基本口算、竖式计算、改错题、解决问题等。特别关注一些易错点，如商中间有0的除法、被除数位数不够时补0等。第四单元：可能性单元概述本单元是学生在小学阶段对“可能性”这一数学概念的初步接触和学习。内容主要包括体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单随机现象中所有可能发生的结果，感受随机现象结果发生的可能性有大有小，并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。教学目标1.知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；能列出简单试验所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流。2.过程与方法：经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和合作探究精神。教学重点与难点*重点：体验事件发生的确定性与不确定性，感受可能性的大小。*难点：能对一些简单事件发生的可能性大小作出定性描述，并说明理由。课时安排建议（约3课时）*事件的确定性与不确定性（1课时）*可能性的大小（1课时）*综合练习与应用（1课时）教案与练习设计思路*情境与活动：本单元的教学应紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，组织丰富多样的活动（如摸球、抛硬币、转转盘、抽卡片等）。让学生在亲身体验中感知和理解概念。*“一定”、“可能”、“不可能”：通过具体事例，引导学生区分确定事件（一定发生、不可能发生）和不确定事件（可能发生）。*可能性的大小：设计不同数量、不同颜色