五年级语文名篇教学设计与讲评稿

五年级语文名篇教学设计与讲评稿一、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；把握课文主要内容，感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处；学习通过人物的言行举止体会人物情感。3.情感态度与价值观：感受草原的自然风光之美，体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，培养热爱祖国大好河山、尊重各民族文化的情感。二、教学重难点1.教学重点：感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客；品味课文优美生动的语言，学习作者观察和表达的方法。2.教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义，体会课文情景交融的写作特点。三、教学准备1.教师准备：制作包含草原风光、蒙古族风情的多媒体课件；准备《草原牧歌》等相关音乐；梳理课文脉络，设计关键问题。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解词义；搜集有关草原或蒙古族的图片、文字资料，初步感知。四、教学过程（一）歌曲导入，营造情境师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色万千。今天，老师想先请大家听一首歌，听完后告诉老师，你的眼前仿佛看到了什么景象？（播放《草原牧歌》片段）（学生自由发言，教师引导学生说出对草原的初步印象）师：是的，这就是美丽的草原，令人心驰神往。今天，就让我们跟随著名作家老舍先生的脚步，一同走进那片神奇的土地，去感受草原的独特魅力。（板书课题：草原老舍）看到这个题目，你有什么想问的吗？或者你想从课文中了解些什么？（引导学生提问，如：草原是什么样子的？作者在草原上看到了什么？发生了什么事？）[设计意图]通过歌曲和提问，创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考：课文主要写了草原的哪些方面？2.字词检查：（课件出示本课生字词，如：渲染、勾勒、迂回、鄂温克、羞涩、摔跤、襟飘带舞等）指名认读，纠正字音，重点指导“勒”、“蒙”等多音字，理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“襟飘带舞”等词语的意思。师：“一碧千里”是什么意思？谁能用自己的话说说？（引导学生结合生活经验理解）“翠色欲流”呢？这个“欲”字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会动态美）3.再读梳理：学生默读课文，思考并讨论：作者老舍先生初到草原，他的感受是怎样的？课文主要写了草原的哪两方面内容？（板书：风光美、人情美）[设计意图]扫清阅读障碍，整体把握课文内容和结构，培养学生概括能力。字词教学注重理解和运用，而非简单识记。（三）品读感悟，体会“风光美”1.聚焦描写草原景色的段落（第1自然段）：师：老舍先生笔下的草原风光究竟美在哪里？请同学们细读课文第一自然段，找出你认为描写最精彩的句子，读一读，品一品，说说你仿佛看到了什么，感受到了什么。可以把你的感受批注在旁边。2.学生自主学习，小组交流。3.师生共同探究，重点品读：*“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”师：这句话直接抒发了作者初到草原的心情。哪个词最能概括这种心情？（愉快）作者是通过什么来衬托这种愉快心情的？（清鲜的空气、明朗的天空）“那么……那么……”的句式，让你感受到了什么？（强调，突出草原天空和空气的特点）谁能带着这种愉快的心情读一读这句话？（指名读，评价，齐读）*“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：“一碧千里”写出了草原的什么特点？（绿、广阔）“茫茫”是什么意思？（模糊不清，没有边际的样子）为什么“并不茫茫”？（因为草原虽然广阔，但青草的颜色是鲜活的，有生命力的，视线是清晰的）你能想象出那种景象吗？*“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”师：这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（草原比作绿毯，羊群比作白色的大花）这个比喻好在哪里？（生动形象，写出了草原的色彩美和动态美）“绣”字用得妙不妙？妙在何处？（拟人化，仿佛是巧手绣上去的，充满美感）*“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”师：作者把小丘比作什么？（中国画）这里的“渲染”和“勾勒”是什么意思？（结合美术知识简单解释，“渲染”是大面积涂抹，“勾勒”是用线条勾画轮廓）这样的比喻写出了小丘的什么特点？（线条柔美，色彩浓郁、柔和）“翠色欲流，轻轻流入云际”，你仿佛看到了怎样的画面？（绿色浓郁得好像要流淌出来，一直延伸到天边，与云彩相接）[设计意图]引导学生抓住关键词句，通过品读、想象、讨论，感受草原景色的美丽，体会作者用词的准确生动，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。教师的讲评要及时跟进，肯定学生的发现，点拨理解难点，引导学生深入文本。（四）研读体验，感受“人情美”1.过渡：草原的景色如此迷人，那么生活在这片土地上的蒙古族人民又是怎样的呢？他们是如何招待远道而来的客人的？请同学们默读课文第2-5自然段，用“~~~~”画出描写蒙古族人民热情好客的句子或词语。2.学生自主学习，小组交流。3.师生共同探究：*迎客：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”师：这句话写出了蒙古族人民迎客时的什么情景？（速度快，人数多，衣着鲜艳，场面热烈）“像一条彩虹向我们飞过来”，这个比喻好在哪里？（写出了色彩的绚丽和速度的迅捷，也表达了主人的热情）*相见：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”师：从“热乎乎”、“握住不散”、“握手再握手，笑了再笑”这些词句中，你感受到了什么？（蒙汉两族人民之间深厚的情谊，虽然语言不通，但心灵相通，情感交融）*待客：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”师：主人用哪些东西招待客人？从这些描写中，你体会到主人的什么？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，都是草原的特色食品，体现了主人的热情、真诚、慷慨）“谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”，这说明了什么？（主人和客人之间没有隔阂，相处融洽）*联欢：“这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”师：歌声真的比语言更响亮、更感人吗？为什么？（因为歌声传递的是情感，是蒙汉人民之间的深情厚谊，这种情感是相通的，超越了语言的障碍）[设计意图]通过找、读、品、议，让学生感受蒙古族人民的热情好客、纯朴善良，体会蒙汉两族人民之间亲如一家的深厚情谊。重点分析作者是如何通过动作、神态、场景描写来表现人物情感的。（五）回顾全文，升华情感1.师：愉快的时光总是短暂的，离别时刻终于来临。文中哪句话点明了作者的不舍之情？（“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）2.理解诗句含义：师：这句话是什么意思？（蒙汉两族人民情谊深厚，怎么忍心分别呢？在这遥远的天涯碧草上，我们迎着夕阳，相互倾诉着惜别之情。）“何忍别”表达了怎样的情感？（不忍分别，依依不舍）“天涯碧草话斜阳”描绘了怎样的场景？（在广阔的草原上，夕阳西下，人们仍在依依不舍地交谈）3.体会中心：这句话在文中起到了什么作用？（总结全文，点明中心，升华情感）它既是作者情感的流露，也是全文的点睛之笔。4.有感情朗读全文，特别是最后一个自然段，体会作者的不舍与深情。[设计意图]通过对关键诗句的理解，回顾全文内容，深化对主题的认识，体会作者所要表达的思想感情，使情感得到升华。（六）拓展延伸，读写结合1.师：学完了《草原》，你对草原和蒙古族人民有了哪些新的认识和感受？如果此刻你就站在草原上，你最想说什么？最想做什么？2.小练笔：选择以下一个内容进行练笔：*用几句话描写你心中的草原美景。*以“草原上的一天”或“我在草原做客”为题，写一个片段，用上今天学到的一些描写方法。3.交流分享：指名朗读自己的小练笔，师生共同点评。[设计意图]将课内学习延伸到课外，激发学生的表达欲望，巩固所学的描写方法，提升写作能力。讲评时鼓励学生的个性化表达，肯定其运用所学知识的尝试。五、板书设计草原（老舍）风光美人情美天空：清鲜明朗迎客：群马疾驰彩虹（热情）小丘：一碧千里相见：握手笑（亲切）翠色欲流待客：奶茶羊肉敬酒（真诚）羊群：白色大花联欢：唱歌跳舞（欢乐）（蒙汉情深）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！[设计意图]板书设计简洁明了，突出课文重点，体现了草原“风光美”和“人情美”两大核心内容，以及“蒙汉情深”的主题思想，有助于学生对课文内容的整体把握和记忆。六、教学反思（本部分为教师课后填写，此处从略。主要反思教学目标的达成情况、教学环节的有效性、学生的参与度、教学重难点的突破情况、以及在教学过程中存在的问题和改进