新人教版小学三年级数学下册教案

新人教版小学三年级数学下册教案各位老师好，今天我为大家分享的是新人教版小学三年级数学下册中“两位数乘两位数”单元起始课——“口算乘法”的教学设计。本单元是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数以及整十、整百数乘一位数的口算基础上进行教学的，而口算乘法又是本单元笔算乘法的重要基础。因此，上好这一课，对于帮助学生理解两位数乘两位数的算理，掌握计算方法至关重要。一、教学内容新人教版三年级数学下册，教材第XX页（注：实际备课时需填写具体页码），例1及相应的“做一做”和练习。二、学情分析三年级的学生，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们已经具备了一定的计算能力和初步的解决问题的经验。在知识储备上，学生已经熟练掌握了表内乘法口诀，能够口算两位数乘一位数（不进位和进位），以及整十、整百数乘一位数（如：20×3，300×4）。这些都是学习本节课内容的重要基础。然而，对于“两位数乘整十数”的口算，学生可能会直接迁移“整十数乘一位数”的经验，比如计算23×10，有的学生可能会先算23×1=23，再在末尾添一个0，结果是230。这是一种很好的迁移，但对于为什么可以这样算，其背后的算理，学生可能并不十分清晰。另外，部分学生在面对“几十乘几十”的口算时，比如30×20，可能会出现漏写0的情况。因此，本节课的教学需要关注算理的渗透和算法的优化，帮助学生在理解的基础上掌握口算方法，并培养良好的计算习惯。三、教学目标根据课程标准的要求以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算方法的过程，理解算理，掌握口算方法，并能正确熟练地进行口算。2.过程与方法：引导学生运用迁移、类推的方法探索新知，体验算法的多样化，并能结合具体情境选择合适的口算方法，培养学生的观察能力、口头表达能力和初步的抽象概括能力。3.情感态度与价值观：使学生感受到数学与生活的密切联系，在解决实际问题的过程中体验数学的价值，培养学生学习数学的兴趣和信心。四、教学重难点教学重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学难点：理解两位数乘整十数和整十数乘整十数口算的算理，尤其是“添0”的道理。五、教学准备多媒体课件（PPT）、口算卡片、练习纸。六、教学过程（一）复习旧知，情境导入1.口算热身：师：同学们，我们之前学过一位数乘两位数和一位数乘整十数的口算，现在老师来考考大家，看谁算得又对又快！（出示口算卡片）*12×4=？23×2=？30×3=？50×6=？*（请学生开火车口答，并说说30×3是怎么算的？引导学生回顾：先算3×3=9，再在末尾添一个0，就是90。）2.情境引入：师：同学们口算能力真不错！春天到了，学校要组织同学们去春游，我们一起去看看总务处的老师为大家准备了什么。（课件出示情境图：一堆图书，每包20本，有10包。）师：从图中你能发现哪些数学信息？（引导学生说出：每包书20本，一共有10包。）师：根据这些信息，你能提出一个用乘法解决的数学问题吗？（学生可能提出：一共有多少本书？）师：怎样列式呢？（20×10=？）师：这个算式和我们刚才口算的算式有什么不同？（引导学生发现：这是整十数乘整十数。）师：今天我们就一起来研究像这样的两位数乘两位数的口算乘法。（板书课题：口算乘法）*（设计意图：通过复习旧知，激活学生已有的知识经验，为新知的学习做好铺垫。创设春游准备图书的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到数学与生活的联系，并自然地引出本节课的学习内容。）*（二）自主探究，合作交流1.探究整十数乘整十数：20×10师：20×10等于多少呢？请同学们先独立思考，你是怎么想的？可以在练习本上写一写、画一画，然后和同桌交流你的想法。（学生独立思考，小组交流，教师巡视指导，了解学生的想法。）师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？（预设学生可能出现的算法）*生1：20×10，就是10个20相加，20+20+…+20（10个）=200。*生2：20×10，可以先算20×1=20，再在20的末尾添上一个0，就是200。*生3：20×10，把10看成2×5，先算20×2=40，再算40×5=200。*生4：20×10，先算2×1=2，再在2的后面添上两个0，就是200。（如果学生想不到，教师可以适当引导）师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多方法！我们来看看这些方法，你觉得哪种方法更简便？（引导学生比较，重点理解生2和生4的方法。）师：为什么可以先算20×1=20，再添一个0呢？这里的“1”表示什么？（表示1个十，20×1个十就是20个十，20个十是200。）师：那“2×1=2，再添两个0”又是什么道理呢？（20表示2个十，10表示1个十，2个十乘1个十等于2个百，2个百就是200。）（结合情境图解释：每包20本，10包就是10个20本，10个20是200。）师小结：计算20×10时，可以先把0前面的数相乘，2×1=2，再看两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。所以20×10=200。（板书：20×10=200(本)答：一共有200本书。）2.探究两位数乘整十数：23×10师：图书准备好了，李老师还为同学们准备了一些笔。（课件出示：每盒钢笔23支，买了10盒。）师：你能算出一共有多少支钢笔吗？怎样列式？（23×10=？）师：23×10又该怎么口算呢？请同学们自己先试一试，然后和小组同学说说你的算法。（学生独立尝试，小组交流。）师：谁来说说你是怎么算的？（预设）*生1：23×10，就是10个23相加，23+23+…+23=230。*生2：23×10，可以先算23×1=23，再在23的末尾添上一个0，就是230。*生3：23×10，把10看作9+1，23×9=207，207+23=230。（这种方法如果出现，给予肯定，但引导学生比较哪种更简便。）师：大家更欣赏哪种方法？为什么？（引导学生选择生2的方法，简便快捷。）师：为什么23×1=23，再添一个0就是230了呢？这里的“1”表示什么？（1个十，23乘1个十就是23个十，23个十就是230。）师：我们再来验证一下，（课件演示：1盒23支，2盒46支……10盒就是230支。）师：所以23×10=230。（板书：23×10=230(支)）3.及时练习，巩固方法师：我们学会了整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算，现在老师来出几道题考考大家，看谁算得又对又快！*30×20=？40×30=？12×20=？34×20=？（学生独立完成，指名回答，并说说口算过程，重点说清先算什么，再添几个0。）师：通过刚才的计算，你发现了什么规律？（引导学生总结：口算两位数乘整十数或整十数乘整十数，先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。）*（设计意图：通过自主探究、合作交流的方式，引导学生主动建构口算方法。鼓励算法多样化，并通过比较优化，帮助学生理解和掌握最简便的口算方法，同时注重算理的渗透，让学生不仅知其然，更知其所以然。）*（三）巩固应用，拓展延伸1.基础练习（“做一做”）师：请同学们打开课本，完成“做一做”的题目。*30×30=？40×50=？12×40=？24×10=？20×40=？70×20=？（学生独立完成，集体订正。重点关注因数末尾0的个数与积末尾0的个数是否一致，如20×40，先算2×4=8，因数末尾共有两个0，所以积是800。）2.解决问题师：我们运用今天学到的知识来解决一些生活中的问题吧！（1）课件出示：春风小学有30个班，每个班有40人参加春游，一共有多少人参加春游？（学生独立列式解答：30×40=1200(人)，并说说口算过程。）（2）课件出示：每箱苹果30元，买20箱需要多少钱？（学生独立完成，集体订正。）3.拓展提升师：老师这里还有几道思考题，敢挑战吗？*（）×（）=1200（你能想出几种不同的填法？）（引导学生思考：可能是整十数乘整十数，如30×40=1200，20×60=1200，10×120=1200（120是三位数，本节课暂不做重点要求，鼓励学生思考即可）；也可能是两位数乘整十数，如30×40=1200，40×30=1200，60×20=1200，20×60=1200，12×100=1200（100是三位数）等。重点引导学生思考整十数乘整十数的情况。）*（设计意图：通过不同层次的练习，由浅入深，巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，并通过拓展题激发学生的思维，培养其灵活性。）*（四）课堂总结，回顾反思师：同学们，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？（引导学生回顾本节课学习的内容和口算方法。）师：在口算两位数乘整十数或整十数乘整十数时，要注意什么？（学生自由发言，教师总结：先算0前面的数相乘，再看因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。）师：我们在生活中还有很多地方会用到今天学的知识，希望同学们能做个有心人，用我们所学的数学知识去解决生活中的问题。（五）布置作业1.完成教材练习XX页第1题、第2题。2.口算小能手：和爸爸妈妈一起玩口算游戏，每人出几道今天学的口算题，看谁算得又对又快。*（设计意图：作业布置兼顾基础性和趣味性，既巩固所学知识，又培养学生的口算能力和学习兴趣。）*七、板书设计为了突出重点，帮助学生构建清晰的知识体系，我的板书设计如下：口算乘法例1：一共有多少本书？例2：一共有多少支钢笔？20×10=200(本)23×10=230(支)想：2×1=2想：23×1=23再添两个0→200再添一个0→230答：一共有200本书。答：一共有230支钢笔。方法小结：口算两位数乘整十数、整十数乘整十数：先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。（板书设计意图：简洁明了，重点突出，将例题、口算过程和方法总结清晰地呈现出来，便于学生理解和记忆。）八、教学反思与预设本节课的设计主要围绕学生的认知规律展开，注重引导学生通过自主探究、合作交流来获取知识。在探究“20×10”和“23×10”的口算方法时，我预计大部分学生能够通过迁移旧知想到“添0”的方法，但对于“为什么可以这样添0”的算理理解可能不够深入。因此，在教学中，我会通过情境解释、提问引导（如“这里的1表示什么？”）等方式，帮助学生理解算理，而不是仅仅停留在方法的表面。在练习环节，我