小学生综合实践活动教学案例

小学生综合实践活动教学案例一、活动主题校园“微景观”设计与改造——我的校园我做主二、活动背景在当前教育强调核心素养培育的背景下，引导学生关注生活、参与实践、解决实际问题成为重要方向。我校校园内存在部分闲置角落或景观区域缺乏学生参与感的问题。本活动旨在结合小学中高年级学生的认知特点和动手能力，以校园环境为切入点，鼓励学生通过实地考察、小组合作、创意设计和动手实践，对校园内的小型景观区域（如下课后常聚集的教学楼前小块空地、教室窗台上的植物角、图书馆旁的闲置花池等）进行设计与改造，让学生在真实情境中体验探究的乐趣，培养其观察能力、创新思维、合作精神与社会责任感。三、活动目标（一）知识与技能1.引导学生了解基本的景观设计元素（如植物、小型装饰物、路径等）和生态常识。2.培养学生运用测量、绘画、简单木工或手工等技能进行初步的设计与制作。3.提升学生收集、整理、分析信息以及运用工具解决实际问题的能力。（二）过程与方法1.通过实地考察，学习观察和记录校园环境现状，发现可改进之处。2.经历“发现问题—提出设想—制定方案—动手实践—展示交流—反思改进”的完整实践过程。3.学习小组合作的方法，体验在团队中承担责任、沟通协调、共同解决问题的过程。（三）情感态度与价值观1.增强学生对校园环境的认同感和归属感，激发爱护校园、美化校园的情感。2.培养学生的审美情趣和创新意识，体验创作的快乐和成功的喜悦。3.树立“我的校园我有责”的主人翁意识，培养积极参与公共事务的态度。四、活动对象小学中高年级学生（可根据实际情况选择具体年级）五、活动时长两周（每周2-3课时及部分课余时间）六、活动准备（一）教师准备1.前期调研，选定1-2个适合学生进行改造的校园“微景观”区域。2.准备相关的图文、视频资料（如优秀微景观案例、植物生长习性等）。3.准备测量工具（卷尺、软尺）、绘图工具（画纸、彩笔、铅笔、橡皮）、手工工具（安全剪刀、胶水、绳子）、清洁工具以及部分可回收利用的改造材料（如小木板、旧花盆、石子、瓶盖等），并告知学生可自带安全的个人工具和创意材料。4.制定活动安全预案，强调活动过程中的安全注意事项。（二）学生准备1.预习与景观设计、植物相关的基础知识（可通过阅读书籍、上网查阅等方式）。2.准备笔记本、笔，用于记录观察和讨论内容。3.思考自己对校园环境的期望，初步构思自己喜欢的“微景观”类型。七、活动过程（一）第一阶段：活动导入与问题发现（1课时）1.情境引入：教师播放校园风光视频，引导学生欣赏校园美景，然后话锋一转，提出“在我们美丽的校园里，是否还有一些地方没有那么引人注目，或者我们希望它能变得更美好呢？”2.头脑风暴：组织学生围绕“我心中的理想校园角落”进行自由发言，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。3.实地考察：带领学生分组前往选定的待改造区域进行实地观察。教师引导学生从空间大小、现有植物、光照条件、废弃物、人流量等方面进行细致观察，并指导学生用文字、图画等方式记录观察结果和发现的问题。例如：“这里阳光怎么样？”“地面是否干净？”“有没有可以利用的旧东西？”“同学们希望在这里做什么？”4.问题梳理：各小组分享观察结果，师生共同梳理出待改造区域存在的主要问题和可以利用的优势资源。（二）第二阶段：方案设计与小组分工（2课时）1.创意构思：基于前期观察和问题梳理，各小组围绕“如何将这里改造成一个受欢迎的微景观”进行讨论，鼓励学生大胆畅想，提出多样化的设计思路。教师可展示一些优秀的微景观案例图片或短视频，启发学生的灵感，但不做过多限制，保留学生的原始创意。2.方案撰写：各小组将创意构思转化为具体的书面方案。方案应包括：微景观主题名称、设计理念、所需材料清单（可注明材料来源，如自带、学校提供、废物利用等）、大致布局图、小组成员分工（如设计师、材料员、记录员、发言人等）。教师巡回指导，帮助学生完善方案的可行性和安全性。3.方案论证：各小组派代表向全班同学介绍本组的设计方案。其他同学和教师可以提问、提出修改建议。例如：“你们为什么选择这个主题？”“这个材料放在这里安全吗？”“如果下雨了怎么办？”4.方案优化：各小组根据反馈意见，对方案进行修改和完善，最终确定实施方案。（三）第三阶段：动手实践与过程指导（3-4课时，可结合课余时间）1.材料收集与整理：各小组根据优化后的方案，分头收集所需材料。对于学校提供的材料，按需领取；对于需要回收利用的材料，进行清洁和整理；对于学生自带的材料，做好登记。2.现场改造：在教师的统一组织和安全监督下，各小组按照方案进行现场改造。*清理阶段：首先对区域进行清洁整理，清除杂物。*基础搭建：如铺设pathways、摆放大型装饰物等。*细节布置：种植植物（若有）、摆放小型饰品、制作标牌等。教师在此过程中要重点关注学生的操作安全，鼓励学生遇到问题时主动思考、小组内协商解决，必要时给予方法上的指导，而非直接告知答案。例如，当学生不知道如何固定某物体时，引导他们思考“哪些材料可以帮助我们固定？”“我们学过哪些连接方法？”3.过程记录：鼓励学生用照片、文字、图画等方式记录改造过程中的精彩瞬间、遇到的困难及解决方法。（四）第四阶段：成果展示与交流评价（1-2课时）1.成果展示：各小组将改造后的“微景观”区域进行美化布置，准备好解说词。可以制作简易的展板，介绍设计理念、改造过程、小组成员的贡献等。2.“微景观”游园会：组织全班同学依次参观各小组的改造成果，由小组发言人进行介绍和解说。参观过程中，鼓励学生相互学习、相互欣赏。3.多元评价：*学生自评与互评：各小组先进行自我评价，然后其他小组给予评价和建议，重点关注创意性、合作性、参与度、解决问题的能力以及成果的美观实用性。*教师评价：教师结合各小组的方案设计、实践过程、成果展示以及学生在活动中的表现进行综合评价，肯定学生的努力和创意，指出不足和改进方向。评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步。*设立“最佳创意奖”“最佳合作奖”“最佳实践小能手”等，颁发小奖状或小奖品。（五）第五阶段：活动总结与反思拓展（1课时）1.活动回顾：师生共同回顾本次“校园微景观设计与改造”活动的全过程，分享活动中的收获、快乐和难忘的瞬间。2.经验分享：邀请几位学生代表谈谈自己在活动中的心得体会，特别是在小组合作、解决问题方面的感悟。3.反思提升：引导学生思考本次活动中存在的不足以及可以改进的地方。例如：“如果下次再做类似的活动，我们可以在哪些方面做得更好？”4.拓展延伸：*讨论如何维护和管理好我们共同创造的“微景观”，可以成立“小小护绿队”或“景观管理员”。*鼓励学生将这种关注环境、动手改造的意识延伸到家庭和社区，例如参与家庭小花园的打理、社区环境的宣传等。*可以将活动过程中的照片、文字、作品等整理成班级“微景观”纪念册。八、活动评价本次活动评价注重过程性评价与结果性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。1.过程性评价（60%）：包括学生在活动各阶段的参与度、小组合作表现、资料收集与整理能力、观察记录的细致程度、解决问题的能力等。可通过教师观察记录、小组互评表、学生活动手册等方式进行。2.结果性评价（40%）：包括设计方案的完整性与创意性、“微景观”改造成果的美观度与实用性、展示交流的效果等。可通过成果展示、班级投票、教师评定等方式进行。九、活动反思与拓展1.反思：*本次活动是否充分调动了学生的积极性和主动性？学生的参与面是否广泛？*在小组合作中，是否出现了分工不均或个别学生不参与的情况？如何有效引导？*提供的材料和工具是否能满足学生的需求？安全措施是否到位？*活动目标的达成度如何？哪些方面还需要改进？*如何更好地处理学生创意与实际可行性之间的矛盾？2.拓展：*学科融合：此活动可与语文（撰写解说词、活动感悟）、数学（测量、计算面积）、美术（设计、手工）、科学（植物生长、生态知识）等学科知识相结合，实现跨学科学习。*主