部编三年级语文下册1古诗三首《三衢道中》教学设计教案

部编三年级语文下册1古诗三首《三衢道中》教学设计教案一、教材解析《三衢道中》是部编版三年级语文下册第一单元的开篇古诗，作者为南宋诗人曾几。这首七言绝句描绘了诗人初夏时节行走在三衢山道中的所见所闻所感。全诗语言清新明快，画面感强，寥寥数笔便勾勒出一幅生机盎然、令人心旷神怡的山林行旅图。诗人以其独特的观察视角和细腻的笔触，将初夏的宁静优美与旅途的轻松愉悦巧妙地融合在一起，展现了对自然美景的热爱和内心的闲适之情。本诗作为单元开篇，旨在引导学生感受祖国山河的美丽，培养热爱大自然的情感，并初步学习通过景物描写体会诗人情感的方法。诗歌篇幅短小，节奏鲜明，易于吟诵，适合三年级学生进行朗读训练和初步的古诗鉴赏启蒙。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，对诵读古诗的基本方法有初步的了解，能够借助拼音读准字音，结合注释和上下文理解一些浅显的诗意。他们对大自然充满好奇，乐于想象，喜欢通过朗读来表达自己的情感。然而，他们对于诗歌意境的把握、诗人情感的深层体会以及诗歌语言的精妙之处，仍需要教师的有效引导和点拨。因此，教学中应注重创设情境，引导学生多感官参与，通过反复诵读、想象画面、品味语言等方式，逐步提升其古诗鉴赏能力。三、教学目标1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。借助注释和插图理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的景象。2.过程与方法：通过多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美；运用联想和想象，初步体会诗歌所描绘的意境。学习通过关键词句理解诗人情感的方法。3.情感态度与价值观：感受初夏时节三衢山道的美丽景色，体会诗人山行时轻松愉快的心情，培养热爱大自然、欣赏自然美的情趣。四、教学重难点*重点：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。*难点：感受诗歌所描绘的意境，体会诗人山行时的愉悦心情，并初步了解诗人是如何通过景物描写来表达这种情感的。五、教学准备教师：多媒体课件（包含三衢山风光图片、诗歌动画或配乐朗诵音频）、生字卡片。学生：预习古诗，圈出生字，借助工具书或注释尝试理解诗句大意。六、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，春天是生机勃勃的，夏天又是怎样的呢？（引导学生自由发言，说说自己对夏天的印象）2.师：是啊，夏天有绿树成荫，有蝉鸣蛙噪，还有各种酸甜可口的水果。今天，我们就要跟随一位南宋的诗人曾几，一起到他的故乡——三衢山去走一走，看看那里的初夏又是一番怎样的景象。这节课我们学习古诗《三衢道中》。（板书课题，齐读课题）3.解题：“三衢”指的是三衢山，在今天的浙江衢州一带。“道中”是什么意思呢？（途中，路上）“三衢道中”就是在去三衢山的路上。（二）初读古诗，整体感知1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍，读准字音，读通诗句。3.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“衢”qú，“泛”fàn，“减”jiǎn，“鹂”lí）。4.齐读：全班齐读，要求读得正确、流利。5.指导停顿和节奏：古诗读起来朗朗上口，是因为它有一定的节奏。我们试着这样读一读（教师示范划出节奏线，如：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。）学生模仿朗读，体会韵律。（三）再读古诗，理解诗意1.逐句学习，理解意思：*“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”*指名读这两句。*提问：“梅子黄时”指的是什么时候？（引导学生结合生活经验或注释理解，指初夏时节，梅子成熟变黄的时候。）*“日日晴”说明了什么？（天气很好，接连都是晴天。）通常梅子黄时是什么天气？（引导学生思考江南梅雨季节的特点，从而体会诗人因“日日晴”而心生的喜悦。）*“小溪泛尽”是什么意思？（“泛”是乘船浮行，“尽”是尽头。乘着小船到了小溪的尽头。）*“却山行”呢？（“却”在这里是“再，又”的意思。改走山路继续前行。）*连起来说说这两句诗的意思。（梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气。我乘着小船到了小溪的尽头，然后改走山路继续前行。）*想象画面：诗人先坐船，再走路，他的心情会怎样呢？（愉快，轻松）带着这种心情读一读。*“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”*指名读这两句。*“绿阴”指什么？（绿树成荫。）“不减”是什么意思？（没有减少，和原来一样。）“来时路”呢？（来的时候的路。）这一句连起来是什么意思？（山路上的绿树成荫，和来的时候一样浓密。）*诗人看到“绿阴不减”，心里会想些什么？（景色依旧美丽，没有因为行路而减少乐趣。）*“添得黄鹂四五声”中，“添得”是什么意思？（增添了。）增添了什么？（黄鹂的叫声。）“四五声”是确指吗？（不是，是虚指，形容黄鹂的叫声时断时续，清脆悦耳。）*想象一下：在绿树成荫的山路上，偶尔传来几声黄鹂清脆的鸣叫，这是多么美妙的景象啊！这“四五声”黄鹂的叫声，给诗人带来了什么？（更添乐趣，更显幽静。）*连起来说说这两句诗的意思。（山路上的绿树成荫，和来的时候一样浓密，深林中传来几声黄鹂清脆的鸣叫，比来时更增添了些幽趣。）*带着这种美好的感受读一读。2.整体把握诗意：现在我们明白了每句诗的意思，谁能把整首诗的意思连起来，用自己的话说一说？（学生尝试复述，教师引导补充。）（四）品读古诗，体会情感与意境1.感受诗人的心情：*师：诗人曾几在三衢道中的旅途上，看到了什么？听到了什么？（看到了梅子黄、日日晴、小溪、绿阴；听到了黄鹂声。）*从这些景物描写中，你能感受到诗人当时的心情是怎样的吗？（愉快、轻松、惬意、舒畅）*你是从哪些词语或句子中感受到的？（“日日晴”的喜悦，“绿阴不减”的满足，“添得黄鹂”的惊喜。）2.想象意境，入情入境：*师：同学们，让我们闭上眼睛，听老师读古诗，想象一下你就是曾几，正走在三衢山的路上。（教师配乐朗读，学生闭目想象。）*你仿佛看到了怎样的画面？听到了怎样的声音？（引导学生描述想象到的画面和声音，如：金黄的梅子挂满枝头，晴朗的天空，清澈的小溪，茂密的树林，黄鹂在林间婉转地歌唱。）*带着我们想象到的这些美丽画面，再来美美地读一读这首诗。（学生配乐朗读，教师指导读出韵味和情感。）3.体会写法：*师：诗人用简简单单的二十八个字，就把初夏三衢道中的美景和自己的愉快心情写了出来。他主要是通过描写什么来表达心情的呢？（景物）*是啊，诗人通过描写梅子黄时的晴朗天气，绿树成荫的山路，还有清脆的黄鹂叫声，让我们感受到了他山行的快乐。这种通过描写景物来表达自己情感的方法，就叫“借景抒情”。（板书：借景抒情）（五）诵读背诵，积累内化1.多种形式朗读：师生对读，男女生比赛读，小组读，配乐朗读等。2.尝试背诵：*看着板书提示背诵。*闭上眼睛，想象画面背诵。*齐背古诗。（六）拓展延伸，丰富认知1.简介作者：曾几是南宋著名的诗人，他的诗风格明快，多写田园风光和日常生活，很有情趣。2.初夏美景我知道：同学们，我们也来当当小诗人，用一两句话说说你眼中的初夏美景，或者你在初夏时节喜欢做什么？（学生自由发言）（七）总结回顾，深化感受师：今天我们和诗人曾几一起游览了美丽的三衢山，感受了初夏时节那里的独特风光和诗人轻松愉快的心情。希望同学们也能像曾几一样，有一双善于发现美的眼睛，去感受大自然的魅力，热爱我们的生活。七、板书设计三衢道中（宋）曾几梅子黄时日日晴——（喜）小溪泛尽却山行——（行）绿阴不减来时路——（景）添得黄鹂四五声——（乐）（借景抒情）八、作业布置1.把《三衢道中》背诵给家长听。2.用自己的话说说这首诗描绘了怎样的景象，并画一画你想象中的“三衢道中”。3.搜集一首描写夏天景色的古诗，读一读，和同学分享。九、教学反思（此部分为教师课后填写，反思本课教学的得失，如：学生对诗意的理解程度如何？朗读的效果怎样？难点是否有效突破？哪些环节设计比较成功，哪些环节需要改进等等。）例如：在引导学生理解“绿阴不减来时路”时，