Unit1MakingfriendsBTalk（素材）-人教PEP版英语三年级上册

小学英语三年级上册《结交新朋友》会话课教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是学生系统学习英语交际的起始关键课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课承载着发展“语言能力”与“学习能力”核心素养的奠基作用。知识技能图谱上，它聚焦于最核心的日常交际功能——相互介绍与问候，核心句型“What’syourname?”“Myname’s…”及其应答构成了单元知识链的基础节点，要求学生从机械识记、理解意图过渡到在真实或模拟情境中初步应用。过程方法路径体现为通过“看、听、说、玩、演”等多感官参与的活动，引导学生体验语言交际的真实过程，初步感知英语语音、语调的表意功能，并尝试运用模仿、替换等简单学习策略。素养价值渗透在于，此交际话题天然蕴含“文化意识”与“思维品质”的生长点：在模拟交友中引导学生体验礼貌、友好的人际交往态度，理解不同语言表达问候的共通性；通过“询问-回答”的话轮转换，培养初步的逻辑思维与交际策略。教学重难点预判为：在确保语言形式正确（尤其是“Myname’s…”的缩写与连读）的基础上，引导学生在有意义的语境中自然、得体地运用句型进行交流，克服初学者的羞怯心理。

立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。三年级学生处于英语学习启蒙阶段，对新鲜语言充满好奇与兴趣，善于模仿，但注意力持续时间有限，且个体差异在起始阶段已开始显现。已有基础与障碍方面，学生通过第一课时已掌握“Hello!/Hi!”等简单问候语及部分英文名字，为本课对话学习提供了词汇“支架”；然而，中文母语思维惯性可能使他们在组织英文句子时出现语序混淆，对英文连读现象感到陌生。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在“听音选图”、“角色扮演”中的反应与产出，即时诊断其听力理解与口语表达的准确度与流利度；通过小组活动中的巡视，评估其合作意愿与交际策略的运用。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供充足的音频输入，为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）游戏，为内向羞涩的学生搭建从“集体跟读”到“两两对话”的渐进式安全台阶，并为学有余力者提供替换词汇、拓展话轮（如加入“I’m…”句型）的挑战任务。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或教师的提示下，准确理解核心句型“What’syourname?”的含义及其询问对方姓名的交际功能；能够正确认读、模仿并初步运用“Myname’s…”的句型结构进行自我介绍，注意“name’s”的连读发音，并能在模拟情境中进行简单的问与答。

能力目标：学生能够借助多媒体资源或教师示范，听懂对话的大意，并提取关键信息（如名字）；能够在教师创设的、贴近生活的游戏或情景中，与同伴合作，运用所学句型完成简单的相互介绍任务，实现基本的信息交换与沟通。

情感态度与价值观目标：学生能够在课堂交友活动中体验到用英语进行交际的乐趣与成就感，逐步树立开口说英语的自信心；在小组合作与角色扮演中，初步形成乐于交往、友好礼貌的交际态度，愿意主动向新朋友介绍自己。

学科思维目标：通过“观看动画预测-听音验证-模仿应用”的学习路径，培养学生初步的倾听、观察与逻辑推断能力；在“询问-回答”的话轮练习中，建立起初步的、有逻辑的交际思维模式，理解语言交流是双向的信息传递过程。

评价与元认知目标：在教师的引导下，学生能够尝试根据清晰的评价标准（如“声音洪亮”、“发音正确”），通过“点赞贴纸”等方式对同伴的表演进行简单的积极评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课学会的一句最重要的话，初步形成对学习内容的简单反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解的基础上，初步在情境中运用“What’syourname?”“Myname’s…”进行相互问候与介绍。确立此重点的依据在于，它是《课程标准》一级目标中“能在具体语境中与他人进行简单交流”要求的最直接体现，是构建学生基础英语交际能力的核心“砖石”。此组句型结构清晰、功能明确，掌握与否直接关系到学生能否迈出用英语进行真实人际互动的第一步，并为后续学习更多个人信息（如年龄、喜好）的问答奠定坚实的语言与心理基础。

教学难点：教学难点在于引导学生克服初次运用新语言进行真实交际时的紧张与羞涩感，实现从机械操练到自然、得体交流的跨越，并确保“Myname’s…”在实际口语中的连读自然。难点成因在于，三年级学生语言积累有限，容易产生“张不开口”的焦虑；同时，中文发音习惯使得他们对英语中的连读、弱读现象不敏感，“name’s”的发音易与“names”混淆。预设突破方向为：通过创设生动有趣、阶梯递进的活动（如从“配音游戏”到“角色扮演”），营造安全、鼓励的课堂氛围，并提供大量可模仿的音频与教师示范，让学生在“玩”中练，在“用”中学。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主情境动画视频、高清人物/卡通角色图片、句型卡片、互动游戏及标准录音。

1.2学具与材料：准备若干“友谊小奖章”贴纸（用于即时评价）；学生英文名字卡片若干套（用于情景活动）；一个可爱的玩偶（用于教师示范和个别互动）。

1.3环境布置：黑板划分为核心句型区、评价展示区。学生座位提前调整为便于开展“Pairwork”（两人活动）的布局。

2.学生准备

2.1预习任务：复习第一课时学过的问候语“Hello!/Hi!”。

2.2物品准备：携带自己的英文名卡片（若已有），或准备好选择/制作一个自己喜欢的英文名。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑，播放一段节奏轻快的《HelloSong》，并带领学生一起做简单的挥手、拍手动作。“Goodmorning,boysandgirls!Let’swarmupwithasong.Hello,hello,howareyou?”歌曲结束后，教师手持玩偶，转向它：“Hello!I’mMiss/Mr.[教师名].What’syourname?”然后模仿玩偶的声音回答：“Myname’sCoco.”

2.问题提出与目标揭示：教师将玩偶展示给学生，问道：“同学们，刚才老师和Coco在做什么呢？对，他们在互相问好和介绍名字！”接着，教师抛出核心驱动问题：“如果你想认识一位新朋友，想知道他的名字，用英语该怎么说呢？今天，我们就一起来学习这门‘交朋友’的魔法语言！”

3.路径明晰：“首先，让我们看一段动画，看看Mike和ChenJie是怎么认识新朋友的。然后，我们会像侦探一样，找出其中的魔法句子。接着，通过好玩的游戏来练习。最后，大家就能用这些句子，在班里交到新朋友啦！Areyouready?”

第二、新授环节

本环节采用“感知-理解-模仿-应用”的支架式教学路径，通过五个阶梯任务，引导学生主动建构交际能力。

###任务一：整体感知与情境理解

1.教师活动：教师播放完整的对话动画（如Mike在学校遇到新同学ChenJie的场景），播放前布置“侦查任务”：“Watchcarefully.Howmanypeoplearethere?Whataretheydoing?”播放后，不急于呈现文字，而是借助课件图片提问：“Whoishe?(指向Mike)Whoisshe?(指向ChenJie)WhatdoesMikesay?”引导学生根据动画情节和画面，猜测对话大意。教师用肢体语言和中文辅助，确保学生理解“询问名字”的语境。

2.学生活动：学生专注观看动画，尝试回答教师的引导性问题，如“两个人”、“他们在打招呼”。根据教师的肢体语言和画面，理解对话发生的场景和核心意图。

3.即时评价标准：1.专注观察：观看动画时注意力集中。2.大意理解：能通过非语言线索（如图片、动作）理解对话的基本情境和功能。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★交际情境：认识新朋友时，我们会相互问候并询问对方的名字。这是本节课所有语言学习的起点和意义所在。

2.6.★听力策略-看助听：在听英语时，可以借助动画、图片、人物的动作和表情来帮助自己理解意思，这是一种非常重要的学习方法。教师可以说：“看，ChenJie在微笑挥手，这说明他们的对话是友好的。”

###任务二：聚焦句型与意义探究

1.教师活动：教师再次播放动画，但这次静音，只展示口型动画或逐句播放音频，引导学生“唇读”或“耳读”。然后，出示“What’syourname?”和“Myname’sChenJie.”的句型卡片，并用不同颜色的笔标出“What’s”和“name’s”。教师清晰、夸张但自然地示范朗读，重点演示“name’s”的连读。提问：“当Mike问这个问题时，他的语气是什么样的？（好奇、友好）ChenJie回答时呢？（礼貌、清晰）”

2.学生活动：学生模仿教师的示范，进行集体跟读、分组跟读。尝试体会问句的升调和答句的降调。观察教师的嘴型，模仿“name’s”的发音。

3.即时评价标准：1.语音模仿：能认真模仿教师的语音、语调。2.意义关联：能将句型的发音与其表达“问名字”和“答名字”的功能联系起来。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型：“What’syourname?”是询问他人姓名的专用句子。“Myname’s…”是回答自己姓名的标准方式之一。教师提示：“记住，问别人时用‘your’，说自己时用‘my’，这是英语的小规则哦。”

2.6.▲语音现象-连读：“Myname’s”在实际说话时，“name”和“is”的缩写“’s”要连在一起读，不能分开。可以比喻为：“两个好朋友手拉手，发音要连贯。”

###任务三：分解操练与技能内化

1.教师活动：教师设计“击鼓传花”或“魔法指针”游戏。音乐停或指针指到哪位同学，教师就走到他/她面前，伸出手，友好地问：“Hello!What’syourname?”鼓励该生回答。接着，教师邀请一位学生上台，代替教师来提问，教师或其他学生回答。在此过程中，教师巡回指导，对“name’s”发音不清晰的学生进行个别辅导。

2.学生活动：学生参与游戏，在真实的师生、生生互动中练习问答。被问到的学生尝试运用句型回答。其他学生作为观众和评判员，仔细听发音。

3.即时评价标准：1.勇气与尝试：敢于在师生或全班面前开口尝试。2.发音准确性：重点评价“name’s”的发音是否清晰、连贯。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★交际礼仪：询问别人名字时，可以配合友好的眼神和手势（如伸手、微笑），这样会让交流更自然、更礼貌。教师点评时可以说：“看，他不仅说得对，还看着对方的眼睛，真有礼貌！”

2.6.机械操练到意义操练的过渡：通过游戏，将句型从单纯的重复记忆，带入到带有真实交际对象的初步运用中，这是语言内化的关键一步。

###任务四：情景模拟与初步应用

1.教师活动：教师创设两个微情景：1.在校门口遇到新转学来的同学。2.在英语角遇到外国小朋友。将学生分成两人小组，分发不同的角色卡片（如：Mike/Sarah,John/Amy）。教师给出明确指令：“Now,workinpairs.Oneasks,oneanswers.Thenchange.Trytouse‘Hello!’and‘What’syourname?’”教师巡视，提供语言支持，并观察记录典型问题。

2.学生活动：学生根据拿到的角色卡片，与同伴进行对话练习。先按照固定角色练习，然后互换角色再练习一次。学有余力的学生可以尝试加入之前学过的“Hi!”。

3.即时评价标准：1.合作意识：能与同伴轮流进行问与答。2.语言运用：能在模拟情境中基本正确、完整地完成一轮问答。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★话轮转换：一次完整的交际通常包括“发起问候-询问-回答-可能回应”等多个话轮。本节课完成最核心的“询问-回答”话轮。教师提示：“一个问，一个答，就像打球一样，有来有回。”

2.6.▲学习策略-角色扮演：通过扮演不同的角色，可以帮助我们更好地体验语言使用的场合，是练习对话的好方法。记住，微笑是最好的名片哦！

###任务五：文化渗透与综合输出

1.教师活动：教师总结：“在西方，直接问‘What’syourname?’有时会显得有点直接。我们通常可以先说‘Hello!I’m…’来介绍自己，对方往往就会自然地告诉你他的名字了。”随后，教师邀请2-3组准备充分的学生上台，进行“交友小剧场”展示。展示后，引导全班用“声音洪亮”、“发音清晰”、“表演大方”等标准，为他们贴上“友谊小奖章”。

2.学生活动：部分学生上台进行综合展示。台下学生担任“小小评审员”，根据教师给出的标准进行观察，并在展示后给予掌声和贴纸评价。

3.即时评价标准：1.综合表现：能连贯、有表情地进行一段简短的自我介绍和问答。2.评价能力：能依据简单标准，对同伴的表现给出积极的反馈。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.▲交际策略与跨文化意识：主动自我介绍是开启对话、获取对方信息的友好策略。了解不同文化背景下交际方式的细微差异，能使我们的沟通更得体。

2.6.★学习成果可视化：积极的同伴评价和实物奖励（奖章）是学习成就感的重要来源，能有效激发持续的学习动机。教师可以说：“Wow，你的发音真地道！这枚‘最佳语音奖章’属于你！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，满足不同学生的学习需求。

1.基础层（全体必做）：“最佳配音员”活动。再次观看无声动画，学生以小组为单位，为动画人物Mike和ChenJie配音。重点在于准确、流利地说出核心句型。教师巡视，确保每位学生至少有机会开口说一遍。

2.综合层（鼓励尝试）：“名片交换会”活动。学生在课前准备的英文名卡片上简单装饰，然后在教室里自由走动，用本节课所学句型和至少一位新朋友交换名片并进行简短对话。教师提供语言框架提示板：“A:Hello!What’syourname?B:Myname’s___.Hereyouare.A:Thankyou!Myname’s___.”

3.挑战层（学有余力选做）：“记者小采访”活动。教师提供几个额外的“朋友”角色（如：喜羊羊、孙悟空玩偶），鼓励学生上前采访：“Hello,Mr.Monkey!What’syourname?”教师或指定学生扮演角色，可给出趣味回答（如：“Myname’sSunWukong!”），甚至增加一点难度：“MyEnglishnameisMonkeyKing!”

4.反馈机制：在“名片交换会”后，教师请几组学生上台展示他们的交换成果和对话。针对共性问题（如语调平淡、忘记连读）进行集中、友善的纠正和示范。展示时强调：“Let’slisten.Didtheyspeakloudlyandclearly?”引导学生互评。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着黑板上的核心句型区：“今天，我们收获了交朋友的魔法钥匙。谁能告诉我，这把钥匙是哪两句话？”引导学生齐说。然后，教师用简单的思维导图（中心是“MakingFriends”，分支是“Ask:What’syourname?”和“Answer:Myname’s…”）进行总结。

2.方法提炼：“今天我们是怎么学会这两句话的？我们先看了动画，然后仔细听、模仿读，又做了游戏，最后还和真朋友一起练习。这就是学习英语对话的好方法：多听、多说、勇敢用。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：1.听录音，跟读课本对话至少5遍，注意模仿语音语调。2.用“What’syourname?”和“Myname’s…”向你的爸爸妈妈或玩具朋友介绍自己。

2.5.选做（拓展性作业）：画一幅你和你的新朋友（可以是真实的，也可以是想象中的）的图画，在画旁边写上你们的英文名字和对话气泡（用今天学的句子）。

3.6.预习提示：“下节课，我们将学习如何向新朋友问好并询问他的近况，让我们期待更多的交友魔法吧！”

六、作业设计

基础性作业（面向全体）：

1.听读模仿：登录数字平台或使用点读笔，听读本课课文对话（P8）至少5遍，并录音一遍自己最满意的跟读提交。目标是语音准确、语调自然。

2.句型书写与记忆：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“What’syourname?”和“Myname’s____.”各三遍，并尝试默写一遍。

拓展性作业（面向大多数学生）：

3.情景应用：制作一个简单的“自我介绍”小视频（30秒以内）。视频中，你需要面对镜头，微笑着用“Hello!Myname’s[你的英文名].What’syourname?”来向观看者（假想的新朋友）打招呼并提问。鼓励使用道具或背景。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

4.家庭小调查：用“What’syourname?”这句英文去采访至少两位家庭成员（如爷爷、奶奶），教他们用“Myname’s…”回答，并用中文记录下他们的感受或趣事。或者，为你最喜欢的毛绒玩具起一个英文名，并设计一段你与它的英文介绍对话（可增加已学过的“Hello/Hi”）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际功能：相互介绍与问候。这是人际交往的起点，重点在于理解在结识新朋友时使用此语言。

★2.核心问句：What’syourname?意为“你叫什么名字？”。What’s

是Whatis

的缩写，是英语口语中极其常见的现象。

★3.核心答句之一：Myname’s[名字].意为“我的名字是…”。name’s

是nameis

的缩写。这是最标准、最清晰的回答方式之一。

▲4.核心答句之二：I’m[名字].意为“我是…”。I’m

是Iam

的缩写。此句型更为简洁口语化，常与Myname’s…

互换使用或结合使用（如：Myname’sChenJie.I’mChenJie.）。

★5.连读技巧：Myname’s

中，/m/

和/neɪmz/

需自然连贯，不要读成“My…name…is”三个独立的词。多听录音模仿是掌握的关键。

★6.语调规则：特殊疑问句“What’syourname?”一般用降调，表示询问具体信息。陈述句“Myname’s…”也用降调，表示陈述事实。

▲7.文化交际提示：在英语国家，直接单独使用“What’syourname?”有时可能略显突兀。更常见的做法是先微笑、问候（Hello/Hi），或先自我介绍（I’m…），然后再自然地问对方。教学中渗透此点，培养得体意识。

★8.易错点警示：学生易混淆your

（你的）和my

（我的）。需通过大量情景对话，建立“问用your，答用my”的条件反射。教师提问时可故意说错，让学生纠正：“Myname’s…?Oh,no!Ishouldask:What’sYOURname?”

9.关联旧知：本课对话通常始于Hello!

或Hi!

，与第一课时内容无缝衔接，构成一个完整的初步交际序列。

▲10.思维拓展：引导学生思考，除了问名字，我们还想了解新朋友的什么？自然引出后续单元关于年龄（Howoldareyou?）、喜好（Whatdoyoulike?）等内容，建立知识网络观。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

从假设的课堂实施来看，知识目标基本达成。通过多轮阶梯任务，绝大多数学生能理解并跟读核心句型，在“名片交换”等活动中，约80%的学生能完成基本的信息问答。然而，能力目标中的“自然、得体”一项，仅在部分展示组和挑战层学生中有较好体现，多数学生在真实互动中仍显生硬，语言与情感的融合度有待提高。情感与价值观目标达成效果显著，课堂氛围积极友好，学生参与“交友”活动的热情高涨，初步建立了开口的信心。思维与元认知目标中的倾听、观察能力在任务一中得到锻炼，但基于标准的同伴互评尚处于教师引导的初级阶段，学生的自主评价语言较为单一。

（二）环节有效性剖析

导入环节的歌曲与玩偶互动快速凝聚了注意力，核心问题提出明确，成功勾勒了学习价值——“学以致交”。新授环节的五个任务构成了有效的认知支架：任务一、二完成了从意义到形式的输入；任务三的“游戏化操练”是关键转折点，将语言点从集体输入转化为个体初步输出，但过程中发现，对个别内向学生的关注仍可加强，需设计更多“一对一”或“小范围”的安全练习机会；任务四的“情景模拟”是应用雏形，小组活动秩序与效率是成功关键，预设的角色卡片有效降低了组织难度；任务五的“文化渗透”与“展示评价”画龙点睛，但时间稍显仓促，部分学生的评价行为仍停留在“贴纸”动作本身，对“为何贴”的理由阐述不足。

（三）学生表现深度剖析

课堂表现呈现明显分层：约20%的“语言活跃者”能快速模仿、积极展示，甚至尝试拓展，他们是课堂的“引擎”；约60%的“稳健跟随者”在清晰的指令和充足的练习后，能较好地完成任务，是课堂的“主体”；另有约20%的“羞涩观察者”在集体活动中能跟读，但在需要独立或结对输出时，表现出犹豫和沉默。反思发现，对最后一类学生的支持策略虽有多样预设（如教师个别辅导、安排热心同伴），但如何更系统、更无痕地将鼓励与支持嵌入每一个任务环节，而非仅作为“补救措施”，是后续改进的重点。例如，在“Pairwork”前，可增加一个“师生示范-生生模仿”的强制静默准备时间，让所有学生，尤其