PEP人教版小学英语四年级上册Unit1 My classroom教案

PEP人教版小学英语四年级上册Unit1Myclassroom教案

一、教学指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计的核心理念在于打破传统词汇教学的孤立性与机械性，将语言知识（classroomobjects）的学习置于“Myclassroom”这一真实、完整且有意义的主题语境之中。通过创设“我是教室小主人”的单元统领性任务，驱动学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、推理与论证、想象与创造等一系列递进式、整合性的活动中，实现从语言输入到语言输出的自然转化，最终达成对目标语言的深度理解、自主应用乃至创造性表达。本设计尤其注重在小学中年级阶段培养学生的语音意识（通过chant）、图文关联能力（通过词汇与实景图片的匹配）以及初步的跨学科思维（联系数学方位、美术色彩、劳动教育），旨在打造一堂体现当前外语教育前沿理念、高效且充满活力的词汇句型综合课。

二、教学内容分析与学情研判

（一）教材内容解构

本课时为PEP人教版四年级上册第一单元“Myclassroom”的第五课时，整合了PartBLet’slearn的词汇教学与PartBListenandchant的语音韵律教学。

1.核心词汇：重点学习四个关于教室物品的名词：computer

,fan

,light

,teacher’sdesk

。这些是前一阶段学习（如door,window,picture等）的延伸与拓展，共同构成描述教室环境的完整词汇网络。

2.核心句型：在巩固“What’sintheclassroom?”的基础上，深化对方位描述的理解，初步感知和运用“The…isin/on/under/nearthe…”结构，为后续更复杂的空间描述奠定基础。

3.语音与韵律：通过Listenandchant

环节，在富有节奏的歌谣中复现并巩固本课及本单元核心词汇，重点感知辅音连缀（如cl

in“clean”）及元音发音，培养语感与节奏感。

（二）学情分析

教学对象：小学四年级上学期学生。

已知基础：

1.学生已掌握部分教室物品词汇（如classroom,desk,chair,blackboard,window,door）及颜色、数量等基础修饰词。

2.能初步运用“What’sintheclassroom?”“One…”/“Iseea…”进行简单问答。

3.具备初步的小组合作意识和课堂活动参与积极性。

待发展点：

4.词汇深度：对新词汇的音、形、义、用的整合掌握，尤其是teacher’sdesk

的所有格形式理解。

5.句式迁移：从简单列举到用方位介词进行空间关系的描述，是语言运用层次的跃升。

6.学习策略：需要引导其从被动跟读转向主动在语境中猜测、关联和运用词汇。

7.思维品质：需设计活动，引导其观察、比较（如比较desk

与teacher’sdesk

）、推断（根据图片或描述猜物品）和简单规划（如设计教室）。

三、教学目标（核心素养导向）

基于以上分析，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：能听懂、会认读并在语境中正确说出四个新词：computer

,fan

,light

,teacher’sdesk

。能听懂并跟唱歌谣，模仿其语音语调与节奏。

2.读与写：能正确辨识上述词汇的印刷体形式，并在图片或情境提示下进行匹配；能在四线三格中规范抄写核心词汇。

3.综合运用：能在“Myclassroom”的语境中，运用句型“What’sintheclassroom?”“The…isin/on/under/nearthe…”就教室物品及其位置进行简单的问答与描述。

（二）学习能力目标

1.能利用图片、实物、肢体语言等多种媒介理解和记忆新词汇。

2.能在教师引导下，通过观察、对比、分类等策略构建词汇语义网。

3.能在小组活动中积极参与，与他人合作完成学习任务。

（三）思维品质目标

1.通过“猜一猜”、“找一找”等活动，锻炼观察力、注意力与逻辑推理能力。

2.通过“设计理想教室”的创造性任务，激发空间想象力和审美意识。

3.在描述物品位置时，初步建立空间方位概念。

（四）文化意识目标

1.了解中外教室布置的异同，培养开放的国际视野。

2.通过爱护教室物品、保持教室整洁的主题渗透，强化公民责任与集体归属感。

四、教学重难点

1.教学重点：在主题语境中掌握四个新词汇的音、形、义，并能运用核心句型进行简单交流。

2.教学难点：

1.3.teacher’sdesk

中名词所有格’s

的理解与正确发音。

2.4.方位介词（in,on,under,near）在描述教室物品位置时的准确运用。

3.5.将词汇与句型在真实或模拟情境中进行整合性、创造性的输出。

五、教学准备（体现跨学科与技术融合）

1.多媒体课件：包含高清教室实景图、词汇动画、互动游戏（如“快速闪现”、“哪里不见了？”）、Listenandchant的动画视频、背景音乐。

2.实物/模型/词卡：电脑模型、小风扇、台灯、教师讲台模型；核心词汇与介词词卡。

3.学生任务单：包含“词汇迷宫”、“听音贴图”、“我是设计师”等分层活动的工作纸。

4.教室环境布置：课前有意识地将相关物品（如fan,light）布置在教室特定位置，创设真实语境。

5.评价工具：“教室优化师”勋章贴纸（形成性评价），小组合作评价量表。

六、教学过程设计与实施（共40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境激活，以旧引新(5分钟)

1.GreetingChantReview：

1.2.师生互致问候后，共同演唱或吟诵Unit1已学的关于教室的简短歌谣（如涉及door,window等），快速进入英语学习状态，激活相关主题图式。

2.3.设计意图：利用韵律活动集中学生注意力，复习旧知，为新课铺垫愉悦氛围。

4.InteractiveQAGuessingGame：

1.5.教师指向教室实物，提问：“Look!Thisisourclassroom.What’sintheclassroom?”引导学生用“Iseea(blue)door/window/desk…”回答。

2.6.神秘箱/猜谜游戏：教师出示一个“神秘箱”（或播放物品局部特写图），里面藏有fan

,light

等新物品。通过描述：“It’swhite.Itcanmakeyoucoolinsummer.Whatisit?”或“Itgivesuslight.Weturnitonwhenit’sdark.Whatisit?”引导学生猜测，自然引出新词fan

和light

。

3.7.设计意图：通过互动问答复习核心句型，利用猜谜游戏激发学生好奇心和探究欲，在语境中自然呈现部分新词，降低学习焦虑。

Step2:Presentation多维呈现，意义建构(10分钟)

1.词汇音形义立体输入：

1.2.ComputerTeacher’sdesk：展示一张现代化教室的图片或视频，聚焦讲台上的电脑和讲台本身。教师提问：“Lookatthisbigdesk.Isitforstudents?(No!)It’sfortheteacher.So,it’stheteacher’sdesk

.”强调’s

的发音，并用手势表示“属于”。接着指向电脑：“What’sontheteacher’sdesk?Acomputer.”呈现computer

。

2.3.多元感官强化：每个新词呈现时，遵循“实物/图片—发音—口型示范—集体跟读—个体操练—词卡匹配”的流程。利用TPR（全身反应法）：模仿fan转动的动作（用手画圈），模仿开灯关灯的动作（手按开关），敲击键盘打电脑的动作等。

3.4.设计意图：将词汇学习锚定在真实语境中，利用直观教具、肢体语言和清晰的发音示范，帮助学生建立牢固的音、形、义联结。特别处理teacher’sdesk

的语言难点。

5.词汇网络初步构建：

1.6.将四个新词卡与之前学过的教室物品词卡（door,window,picture,blackboard等）一起，引导学生进行分类或将其贴在黑板上的“教室”轮廓图中相应位置。

2.7.教师用红色笔圈出desk

和teacher’sdesk

，引导学生观察并说出不同。

3.8.设计意图：帮助学生将零散词汇系统化，纳入“Myclassroom”的语义网络中，并通过对比加深对teacher’sdesk

的理解。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，内化语言(15分钟)

1.机械性—意义性操练：

1.2.活动1：ListenandPoint/Do：教师说词，学生快速指向教室中相应物品或做出相应动作。加快速度，增加趣味性。

2.3.活动2：What’sMissing?：课件快速展示一组物品图片，然后消失一个，学生说出缺失的物品英文。逐步增加图片数量和消失速度。

3.4.活动3：词汇迷宫（任务单活动一）：学生在迷宫图中，根据箭头指示，按顺序找到并圈出computer

,fan

,light

,teacher’sdesk

，最终到达“教室中心”。

4.5.设计意图：从听音辨物到看图说词，操练形式由易到难，巩固词汇识别与记忆。

6.交际性操练（融入句型）：

1.7.句型支架呈现：教师在黑板上的“教室图”中，将light

词卡贴在fan

词卡上方，描述：“Look,thelightisnearthefan.”呈现并板书核心句型结构：“The…isin/on/under/nearthe…”

2.8.活动4：教室寻宝(Whereisit?)：

1.3.9.教师将一些小物品（如橡皮、铅笔）提前藏在教室的computer

旁、fan

下、light

附近、teacher’sdesk

上等位置。

2.4.10.请一名学生寻找，其他学生用方位句型提示：“Theeraserisnearthecomputer!”或通过问答：“Isitunderthefan?”“Yes,itis./No,itisn’t.”

5.11.活动5：听音贴图（任务单活动二）：学生听一段描述教室物品位置的短对话（如：“Thecomputerisontheteacher’sdesk.Thefanisnearthewindow.”），将相应的图片贴到任务单的教室平面图正确位置上。

6.12.设计意图：将词汇学习自然过渡到句型运用，通过游戏化的“寻宝”活动和听力任务，让学生在真实的交际需求中运用语言，理解方位介词的含义。

Step4:ExtensionProduction融合拓展，创意输出(7分钟)

1.ListenandChant韵律浸润：

1.2.播放本课Listenandchant

动画视频，让学生整体感知歌谣的节奏与内容。

2.3.逐句跟读、模仿，重点关注clean

,green

等词的发音及连读。

3.4.分组或全班进行表演诵唱，可加入简单的拍手、跺脚等节奏动作。

4.5.设计意图：通过富有韵律的歌谣，在轻松愉快的氛围中复现和巩固本课词汇，培养语音语感和英语节奏感，实现美育与智育的融合。

6.创造性任务：我是教室设计师（任务单活动三）：

1.7.任务发布：学生以小组为单位，领取一张空白的“教室框架图”和一套物品小贴纸（包括本课及之前所学物品）。

2.8.合作设计：小组讨论并合作“设计”一个他们心目中干净、整洁、漂亮、实用的理想教室，将物品贴纸贴在图中合适位置。

3.9.成果展示：每组选派一名代表，用所学语言介绍他们的设计：“Lookatourclassroom.Thecomputerisontheteacher’sdesk.Thegreenfanisnearthedoor.Theyellowlightisonthewall…Welikeourclassroom.”

4.10.设计意图：这是本课的语言综合输出与素养整合环节。任务融合了语言运用（描述位置）、审美创造（设计布局）、劳动教育（保持整洁）和小组合作。学生需要调动所学进行有意义的沟通与创造，是学习成果的显性化展示，也是思维品质与文化意识的综合体现。

Step5:SummaryHomework总结评价，任务延伸(3分钟)

1.总结与评价：

1.2.引导学生一起回顾本课所学四个新词和主要句型。

2.3.进行形成性评价：根据学生在各环节的表现，特别是小组设计任务的完成情况，颁发“教室优化师”勋章贴纸。利用小组评价量表进行互评。

3.4.设计意图：梳理本课重点，强化记忆。多元评价激励学生参与，培养其自我反思与合作精神。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：

1.2.7.听读课本P8-9内容5遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.8.在家庭作业本上规范抄写computer

,fan

,light

,teacher’sdesk

每个词3遍，并配上一幅简笔画。

4.9.拓展性作业（选做）：

1.5.10.用手机或画笔画下自己家的一个房间，并用“The…isin/on/under/nearthe…”写出3-5个句子描述物品位置。

2.6.11.尝试为今天学的歌谣编一套新的动作，下节课展示。

7.12.设计意图：尊重学生个体差异，设置分层作业，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至家庭与生活。

七、板书设计

Unit1MyClassroom

PartBLet’slearnListenandchant

What’sintheclassroom?

Newwords:The_________is

[图片/词卡]computerin

[图片/词卡]fanonthe_________.

[图片/词卡]lig