Module 1 Getting to Know You 阶段复习与测试教学设计

Module1GettingtoKnowYou阶段复习与测试教学设计【基础】【重要】本教学设计基于牛津上海版四年级上册Module1“GettingtoKnowYou”的主题内容与核心语言点，针对学完该模块前两个单元（Unit1Helloagain!与Unit2Abilities）后的阶段复习与测试课而精心构建。课程旨在帮助学生系统梳理与巩固“介绍与问候”、“个人基本信息”、“能力与爱好”三大核心话题的相关知识，通过创设真实、鲜活的语言交际情境，引导学生将零散的知识点整合为结构化的语言能力，并在综合性的语言实践任务中实现对核心词汇、句型及功能意念的深度理解与灵活运用。本设计秉持“教学评”一体化的理念，将阶段性评价有机融入复习教学过程，以评促教，以评促学，最终达成提升学生综合语言运用能力与发展英语学科核心素养的育人目标。一、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本次阶段复习与测试的内容涵盖牛津上海版四年级上册Module1的前两个单元。Module1以“GettingtoKnowYou”为主题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“同伴交往与相互尊重”和“个人能力与特长展示”等子主题。Unit1Helloagain!在学生已有问候知识的基础上，进一步深化了朋友间的问候与介绍，核心词汇围绕描述个人特征与状态的形容词（如：tired,happy,hungry,thirsty）展开，核心句型则是如何运用“Howareyou?”及其多种回答方式（如：I‘mhappy./Notsogood.I’mtired.）进行真实、得体的情感交流，并初步感知一般疑问句“Areyouhappy?”及其肯定与否定回答7。...?it2Abilities则将视角转向学生自身及他人的能力描述，核心词汇聚焦于一系列表示动作能力的动词（如：run,write,swim,jump,draw,paint,read），核心句型是运用情态动词can进行能力问答，即“Whatcanyoudo?”和“Canyou...?”及其相应的肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”10。两个单元在内容上层层递进，从描述“状态”到描述“能力”，共同构建了学生介绍自我、了解他人的语言框架，为后续更复杂的社交互动奠定了坚实的语言基础。（二）【重要】学情分析...识储备：授课对象为四年级上学期的学生。经过三年级及本模块前两单元的学习，学生已经积累了一定的相关词汇和句型。他们能够熟练运用“Hello,I’m...”进行自我介绍，认识并会说一些简单的形容词和动作词汇。然而，学生对知识的掌握往往较为零散，缺乏系统性整合1。例如，他们可能会说“Icanrun”，但在实际情境中综合运用“I‘mhappybecauseIcanrun.”这样的复合句来描述状态与能力的关联时，就会感到困难，容易发生语法错误（如忘记be动词、情态动词后动词形式混淆）。认知特点与能力：四年级学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持。他们好奇心强，活泼好动，对游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的活动有浓厚兴趣。听力和模仿能力较强，但注意力集中时间相对较短（约1520分钟），且个体差异逐渐显现1。部分学生能大胆开口表达，但语音语调需要进一步规范；部分学生则相对害羞，需要教师创设安全的心理环境进行鼓励。在书写方面，开始从简单的单词抄写向有意义的句子书写过渡，但拼写错误和句首字母大写、标点符号等书写规范问题依然常见。潜在困难与挑战：1.词汇混淆：易混淆意义相近或拼写相似的形容词（如hungry/thirsty,happy/hungry）和动词（如draw/paint,read/write）。2.句型综合运用障碍：无法自如地将两个单元的核心句型进行融合，用连贯的语段介绍自己或他人，缺乏语篇意识1。3.语法概念模糊：对“be动词（am/is/are）”与“情态动词（can）”的用法区别感到困惑，容易出现“Iamcanrun.”或“Heisrunfast.”这样的错误句子。4.真实语境应变能力弱：在预设的对话练习中表现尚可，但在稍纵即逝的真实交际场景中，提取和运用恰当句型进行回应的能力有待提高。二、核心素养目标基于以上分析，本阶段复习与测试课设定如下核心素养目标，旨在通过复习、巩固、运用与评价，促进学生全面发展。（一）语言能力1.【基础】学生能够准确听、说、认读并规范拼写本阶段的核心词汇：表示状态的形容词（happy,sad,tired,hungry,thirsty,full）和表示能力的动词（draw,paint,read,write,run,swim,jump,skate,sing,dance）。2.【重要】学生能够熟练运用核心句型进行真实交际：happy/tired.........ou?”“Areyouhappy/tired.........根据实际情况用“I‘m...（because...）”进行多样化和富有情感的回答。.........“Whatcanyoudo?”“Canyou.........用“Ican...（well）./Ican't...”进行准确回答。3.【高频考点】学生能够综合运用本模块所学语言，在特定情境下（如结交新朋友、介绍自己的特长），围绕“个人状态”和“个人能力”两个核心信息点，进行包含45句话的、逻辑清晰的自我介绍或他人介绍。（二）文化意识1.学生能够了解在英语国家中，人们见面时除了简单的“Hello”，还会通过关心对方状态（Howareyou?）来拉近距离，这是一种礼貌且常见的社交方式，并体会不同回答方式背后蕴含的情感态度。2.学生能够认识到每个人都有自己的长处（abilities）和情绪（feelings），通过交流彼此的能力和状态，学会欣赏自己（I‘msuper!）、关心他人（AreyouOK?），初步形成积极向上、友善待人的品格10。（三）思维品质1.学生能够通过分类、比较、归纳等思维活动，梳理和建构本模块的知识网络图，将零散的知识系统化、结构化，发展逻辑思维能力。2.在情境对话和角色扮演中，学生需要根据对方的反应，迅速判断并选择合适的语言进行回应，培养思维的敏捷性和灵活性。3.在综合语用任务（如完成一份个人海报）中，学生需要思考如何组织语言来展示一个立体、丰富的自己，初步发展创造性和系统性思维。（四）学习能力1.学生能够在小组合作复习中，主动参与，乐于分享，积极向同伴学习，并尝试借鉴他人有效的学习方法，提升合作学习能力。2.学生能够通过自我检测和反思，认识到自己在本阶段学习中的优势与不足，并愿意在教师和同伴的帮助下改进学习方法，增强英语学习的自信心和主动性。3.学生能够在阶段性评价活动中，了解“教学评”一体化的学习方式，尝试运用评价标准来指导和改进自己的学习过程9。三、【重要】【热点】教学重难点（一）【基础】教学重点1.系统梳理并巩固Module1前两个单元的核心词汇与句型，确保学生能够准确理解并规范输出。2.引导学生区分be动词（am/is/are）和情态动词（can）在用法上的根本不同，即be动词后跟形容词表示状态，情态动词后跟动词原形表示能力。3.创设贴近学生生活的综合性语言实践活动，使学生在“用”的过程中复习和巩固语言。（二）【难点】教学难点1.帮助学生在具体、复杂的语境中，准确、恰当地选择并使用目标语言进行交流。例如，在听到朋友说自己很累（I’mtired）时，能自然地问出“Canyouhavearest?”或将状态与能力关联起来表达，如“I‘msadbecauseIcan’tswim.”2.引导学生在口头和书面表达中，克服母语负迁移影响，初步形成语篇意识，能够使用简单的连接词（如and,but,because）将关于状态和能力的句子连接成有意义的、连贯的语段。3.通过测试与评价，精准诊断学生在知识掌握和技能运用上存在的个体差异和共性问题，为后续教学提供有效的反馈和调整依据。四、教学准备1.【基础】多媒体课件（PPT）：包含核心词汇图片（表情图、动作图）、句型框架、听力音频材料、游戏动画、情境图片以及“个人风采海报”范例。2.【重要】教学道具：一套“状态”卡片（画有happy,sad,tired,hungry等表情）和一套“能力”卡片（画有swimming,running,drawing等简笔画）；一个用于情境表演的小麦克风或手偶。3.【基础】学习单（Worksheet）：设计“Module1知识树”思维导图框架、“听力加油站”听力练习题、“口语秀场”对话练习提示卡、“自我诊断室”自我评价表。4.【重要】阶段测试卷（纸质）：根据本模块教学目标与重难点，精心命制一份涵盖听力、基础知识、综合运用和书面表达的阶段性测试卷（该试卷将作为本课“教学评”环节的重要工具，具体内容详见第六部分）。五、教学实施过程本课为两节连堂课（80分钟），分为“趣味梳理，构建网络”（35分钟）和“综合测评，精准反馈”（45分钟）两个主要阶段。【第一阶段：趣味梳理，构建网络】（35分钟）环节一：热身导入，激活旧知（5分钟）“状态与能力”接力唱...课伊始，教师播放一段自编的、节奏明快的Chant。Chant内容融合了本模块的核心词汇与句型，如：“Hello,hello,howareyou?I’mhappy,I‘mhappy.Whatcanyoudo?Icandance,dance,dance....”师生跟随节奏一起拍手、做动作，进行热身。Chant结束后，教师快速向几位学生提问：“Howareyoutoday?”“Whatcanyoudo?”学生根据实际情况进行简单回答。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，快速唤醒学生对已学知识的记忆，为接下来的系统梳理做好心理和知识上的准备。环节二：【基础】知识梳理，构建“知识树”（15分钟）1.“火眼金睛”分类游戏（5分钟）教师利用PPT快速闪现本阶段学过的单词图片（如tired,swim,hungry,draw,sad,run,happy,write,thirsty等），学生以“开火车”的形式快速起立大声读出单词。随后，教师在黑板上画出两个大大的树干，一个标有“Feelings（状态树）”，另一个标有“Abilities（能力树）”。教师手持单词卡片，邀请学生上台将卡片贴到对应的“树”上，并带领全班同学进行校对和朗读。这一活动将视觉、听觉和动觉相结合，帮助学生直观地对词汇进行归类和记忆。2.“句句惊心”句型归纳（5分钟）基于“状态树”和“能力树”的词汇，教师引导学生回忆并归纳出核心句型。教师提问：“我们想知道朋友的状态，可以怎么问？想知道朋友会做什么，又可以怎么问？”学生回答时，教师在相应词汇旁板书核心句型框架：状态：Howareyou?—I’m+（adj.）./Areyou+（adj.）?—Yes,Iam./No,I‘mnot.能力：Whatcanyoudo?—Ican+（v.原形）./Canyou+（v.原形）?—Yes,Ican./No,Ican’t.教师引导学生观察并总结be动词和can的用法口诀：“我是am，你是are，is跟着他她它；情态can，表能力，动词原形站身后。”通过口诀帮助学生突破语法难点。3.“妙语连珠”知识融合（5分钟）教师指着黑板上的“状态树”和“能力树”，用because将它们连接起来，示范一个融合的句子：“I‘mhappytodaybecauseIcanswim.”然后提问：“谁能像老师一样，把自己的状态和能力连成一句话？”鼓励学生尝试说出“I’msadbecauseIcan‘tdraw.”“I’mhungry,butIcancook.”等更丰富、更个性化的句子。此环节旨在引导学生从点状的知识点走向线性的语用表达，初步构建综合性语言输出的能力。环节三：【重要】情境模拟，综合运用（10分钟）“超级新朋友”记者招待会教师创设情境：“今天，我们班来了一位新同学‘SuperJoe’（教师带上手偶或头饰扮演），大家想不想采访一下他，更多地了解他？”将全班分为几个“记者团”，鼓励学生运用所学句型，从问候、状态、能力等多个角度向“SuperJoe”提问。S1:Hello,SuperJoe.Howareyou?Joe:I’malittletired.ButI‘mhappy.S2:Whatcanyoudo,Joe?Joe:Icanrunfast.Icandraw,too.S3:Canyouswim?Joe:No,Ican’t.Ican‘tswim.教师扮演的Joe在回答时可以故意加入一些表情和动作，使对话更生动。采访结束后，教师邀请小组内一人扮演新朋友，其余组员进行采访。这个角色扮演游戏将复习内容置于真实有趣的社交情境中，极大地激发了学生的参与热情，让他们在互动中自然、综合地运用语言，有效锻炼了听说能力和即时反应能力。环节四：【热点】复习小结，任务铺垫（5分钟）教师对刚才的复习和表演进行简短而积极的点评，肯定学生的表现，并指出一些共性的小问题（如第三人称单数的初步感知，但不作硬性要求）。然后，教师引出下一阶段的任务：“大家表现得太棒了！为了检验大家这个阶段的学习成果，帮助大家更好地认识自己的优点和还可以进步的地方，接下来我们将要进行一场‘英语智多星’大闯关。大家有没有信心？”以此自然过渡到第二阶段的教学。【第二阶段：综合测评，精准反馈】（45分钟）环节一：【基础】听力大冲浪（10分钟）本环节旨在测试学生听音辨词、听句理解以及获取关键信息的能力。1.Listenandchoose.（听录音，选出听到的单词或图片）内容涵盖易混淆的形容词（tired/thirsty）和动词（draw/paint）。【基础】2.Listenandnumber.（听录音，给下列图片排序）录音内容为关于人物状态和能力的简短小对话。例如：“—Howisyourmother?—Sheistired.”学生根据听到的顺序给相应的表情图片标号。【重要】3.Listenandtickorcross.（听录音，判断下列句子与录音内容是否相符）录音内容为一段较长的独白或对话，描述某个人的综合信息。例如：“Hello,I’mPeter.I‘meleven.I’mhappytodaybecauseit‘ssunny.Icanplayfootball,butIcan’tswim.”学生需要根据听到的信息，判断卷面上给出的句子（如Peterissad./Petercanswim.）的正误。【难点】环节二：【基础】基础知识大检阅（10分钟）本环节通过笔试形式，精准诊断学生在词汇拼写、句法结构和句型转换等方面的掌握情况。1.Lookandwrite.（根据图片或首字母提示，补全单词）例如：一张笑脸图，旁边给出“h_pp_”，要求学生写出“happy”。旨在检测核心词汇的拼写。2.Readandchoose.（单项选择）设计58道涵盖核心语法点的选择题。【高频考点】例如：（1）—______areyou?—I’mtired.A.WhatB.HowC.Who（2）—Canyouswim?—______A.Yes,Iam.B.Yes,Ican.C.Yes,Ido.（3）I‘msad______Ican’tgotothepark.A.andB.butC.because3.Readandmatch.（读一读，将问句与相应的答句连线）将左栏的疑问句（Howareyou?/Whatcanyoudo?/Canyourunfast?/Areyouhungry?）与右栏的答句进行匹配，检测学生对核心问答的掌握程度。环节三：【重要】情景交际与阅读理解（15分钟）本环节旨在考查学生在半真实的语篇语境中理解信息和运用语言的能力。1.Readandchoose.（根据对话情境，选择恰当的句子补全对话）提供一个不完整的对话，例如：Tom:Hi,Lily.1.______Lily:I‘mfine,thankyou.Andyou?Tom:I’mhappy.Look!2.______Lily:Wow!Anewkite!Canyouflyit?Tom:3.______It‘seasy.Lily:Great!Let’sgotothepark.选项：A.Yes,Ican.B.Howareyou?C.Ihaveanewkite.2.Readandanswer.（阅读理解）提供一篇50词左右的小短文，短文以第一人称或第三人称介绍个人基本信息、状态和能力。例如：“MynameisAmy.Iamnineyearsold.Iamtallandthin.I’mhappytoday.Icansinganddance.Icandrawwell,too.ButIcan‘tswim.MyfriendJoecanswim.Heiscool!”要求学生在阅读后完成：（1）判断正误（T/F）:Amyissadtoday.（）【基础】（2）选择正确答案：WhatcanAmydo?（）A.Swim.B.Singanddance.C.Runfast.【基础】（3）【难点】简短回答问题：CanJoeswim?____________________环节四：【难点】综合语用与自我评价（10分钟）本环节整合听、说、读、写，是最高层次的输出性评价，同时引入学生自评，落实“教学评”一体化。1.【热点】Trytowrite.（书面表达：我的小档案）要求学生仿照阅读理解的短文，或者根据老师提供的语言支架（Mynameis____.I’m____（age）.I‘m____（feeling）because____.Ican____and____.Ican’t____.Ihaveafriend.He/Shecan____.），写一段46句话的自我介绍，介绍自己的状态和能力。这是对学生综合语言运用能力的终极挑战，鼓励学有余力的学生进行更丰富的表达。2.【重要】Selfassessment（自我诊断室）发放自我评价表，引导学生对本节课的复习和测试情况进行反思。评价表可以设计为：“英语智多星”自我评价表评价内容 ⭐️⭐️⭐️ ⭐️⭐️ 需要努力⭐️我能准确说出关于“状态”和“能力”的单词。 我能用英语关心朋友的状态，并询问对方的能力。 我能读懂关于介绍人物状态和能力的短文。 我能用45句话写一篇英文自我介绍，介绍自己的状态和能力。 我的好朋友/老师说：_________________________我还想对自己说：_________________________教师指导学生进行自评，并鼓励同桌之间进行简单的互评和鼓励。最后，教师收齐测试卷和自我评价表，以便进行课后精准分析和后续教学的调整。六、【重要】阶段测试卷结构说明（教师用）为落实“教学评”一体化，本测试卷作为教学过程的重要组成部分，其设计严格对标教学目标和教学重难点。试卷满分100分，建议用时40分钟。（一）听力部分（40%）Part1Listenandcircle.（听录音，圈出听到的单词。共8分）设计意图：【基础】考查学生对易混音近词的辨识能力，如：tired/thirsty,run/rain,happy/hungry,draw/driver。Part2Listenandnumber.（听录音，根据听到的顺序给下列图片标号。共12分）设计意图：【重要】考查学生在简单语境中获取关键信息的能力。图片内容涵盖表示状态的表情图和表示能力的动作图。录音内容为包含核心句型的简短句子或对话，如：“Thegirlissad.”“—Canyouswim?—Yes,Ican.”Part3Listenandchoose.（听录音，选择正确的应答句。共10分）设计意图：【高频考点】【重要】考查学生对核心交际用语的理解和应答能力。题目涵盖本模块所有核心问句。如：1.Howareyou?A.I‘mfine.B.I’mnine.2.Whatcanyoudo?A.Ilikeswimming.B.Icanswim.3.Areyouhappy?A.Yes,Iam.B.Yes,Ican.Part4Listenandfill.（听录音，补全所缺的单词。共10分）设计意图：【难点】考查学生在语篇语境中捕捉细节信息并正确拼写核心词汇的能力。录音内容为一篇关于自我介绍的短小语篇，留出45个关键词空（主要是形容词和动词）让学生填写。（二）笔试部分（60%）Part5Readandwrite.（根据图片或句意，写出相应的单词。共8分）设计意图：【基础】考查核心词汇在语义环境中的规范拼写。例如给出一个跑步的人物简图，旁边句子为“Hecan_____fast.”或者直接给中文提示。Part6Readandchoose.（选择填空。共10分）设计意图：【重要】【高频考点】考查核心语法点和词法。覆盖be动词用法、情态动词can的用法、人称代词、连词because/and/but的区别等。例如：1.She____mygoodfriend.A.amB.isC.are2.—Canyourbrotherswim?—No,he____.A.canB.can’tC.isn‘t3.I’mveryhungry,____Ihavenofood.A.andB.butC.becausePart7Readandchoose.（从方框中选择适当的句子补全对话。共12分）设计意图：【重要】考查学生在具体交际情境中理解和运用语篇连贯性的能力。提供一个有34个空缺的对话，提供56个选项，要求学生根据上下文逻辑选择恰当的句子填入，使对话完整通顺。Part8Readingprehension.（阅读理解。共20分）PassageA:Readandtickorcross.（根据短文内容判断正误。10分）PassageB:Readandanswer.（根据短文内容选择或简要回答问题。10分）设计意图：【重要】【难点】考查学生获取、分析和处理语篇信息的能力。短文内容紧密围绕本模块主题，介绍人物的姓名、年龄、状态、能力和喜好。题目设计从浅入深，既有细节理解题，也有简单的推理判断题。简要回答问题鼓励学生写出完整的核心句。Part9Trytowrite.（书面表达。共10分）设计意图：【热点】【难点】综合考查学生语言输出能力。题目：“假如你是新转来的学生Tom/Mary，请用英语向大家介绍一下你自己。要说清楚你的名字、年龄、今天的心情和原因、你会做什么和不会做什么。至少写5句话。”提供简要的句型提示作为支架，鼓励学有余力的学生自由发挥。七、教学评价设计本课的评价体系是多元化和过程性的，贯穿于两个课时的始终。（一）形成性评价1.课堂观察：教师在游戏、讨论和角色扮演等环节中，通过观察学生的参与度、反应速度和表达的准确性，及时给予口头表扬、点头赞许或委婉纠错。对表现出色的小组或个人，发放“SuperStar”贴纸作为即时奖励。2.学习单评价：对学生在“知识树”梳理和“口语秀场”