Unit 1 This is me 单元整体教学设计（初中八年级英语）

Unit1Thisisme单元整体教学设计（初中八年级英语）

一、教材与学情分析

本单元“Thisisme”作为初中八年级英语上册的起始单元，承载着承上启下、奠定基调的重要功能。教材内容围绕“自我介绍”与“认识他人”这一贴近学生生活的话题展开，涉及外貌特征、性格特点、兴趣爱好及初步的理想表达。语言知识层面，本单元重点复现并深化了七年级已学的be动词和实义动词的一般现在时用法，特别是针对第三人称单数的细致辨析，并引入了大量描述性形容词。语篇类型涵盖对话、短文及配图故事，旨在通过多模态输入，提升学生的综合语言运用能力。从课程改革理念出发，本单元不仅是语言知识的学习，更是学生自我认知、社会交往和文化理解的起点，是落实英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的重要载体。

八年级学生正处于身心快速发展、自我意识觉醒的关键期。经过七年级一年的学习，他们已经积累了基础的语言知识，具备一定的听说读写技能，但对英语学习的深层动机和策略运用仍需引导。他们对“自我”和“同伴”有着浓厚的兴趣，乐于表达也渴望被理解，这为本单元的交际性学习提供了良好的情感基础。然而，学生在准确运用一般现在时第三人称单数、区分不同词性的描述词以及进行连贯、有逻辑的自我表达方面，仍存在普遍困难。因此，教学设计需在激活已知、激发兴趣的同时，精准定位学生的最近发展区，通过支架式教学，帮助他们实现语言能力和思维品质的跃升。

二、核心素养聚焦

（一）语言能力

学生能够准确理解并运用与外貌、性格、爱好相关的核心词汇（如：slim,generous,humorous,patient,hobby,etc.）；能够在不同语境中正确区分并使用be动词与实义动词的一般现在时，特别是第三人称单数的变化规则；能够听懂、读懂并获取有关个人介绍的关键信息；能够运用本单元所学，围绕“自我与他人”话题，进行连贯、清晰的口头和书面表达，做到内容充实、语言准确、逻辑清晰。

（二）文化意识

学生能够了解并尊重中外青少年在兴趣爱好、性格表达及自我认知方面的异同；能够意识到个人独特性与集体共性的统一，形成开放、包容的文化态度；能够在介绍自我和他人的过程中，传播积极向上的个人形象，理解“和而不同”的文化内涵。

（三）思维品质

学生能够通过观察、比较、分类等方式，归纳总结一般现在时的用法规律及描述性词汇的特点；能够根据不同的交际对象和情境，选择恰当的语言策略进行自我介绍；能够批判性地思考和评价不同人物的性格特质，形成自己独立的判断；能够通过构建“自我”的概念图，发展逻辑思维与创新思维。

（四）学习能力

学生能够运用预测、抓取关键词、推断等听力策略提高听力效率；能够利用思维导图、表格等工具梳理和整合信息；能够通过合作学习，在小组交流中借鉴他人优点，反思并改进自己的学习方法；能够利用词典、网络资源等拓展与本话题相关的词汇和表达，培养自主学习的意识和能力。

三、教学重难点剖析

（一）【重中之重·核心考点】一般现在时中，实义动词，特别是第三人称单数作主语时的动词变化及其在肯定句、否定句、一般疑问句中的准确运用。这是本单元语法学习的核心，也是后续所有时态学习的基础。

（二）【难点·高频错点】描述性形容词的准确选择与运用。学生需要根据描述对象（外貌/性格）和语境，选择最贴切的词汇，并能理解如“generous”与“kind”等近义词的细微差别。

（三）【基础·必会点】be动词（am,is,are）与不同人称代词的搭配，及其在介绍个人基本信息（姓名、年龄、国籍等）中的应用。

（四）【能力提升点】将零散的自我介绍信息点（如姓名、外貌、性格、爱好、梦想）整合成一篇结构清晰、逻辑连贯、富有个人特色的语篇，实现从词到句、从句到篇的综合输出。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为六个课时，共需约6-7个课时完成。

（一）第一课时：Warming-upListeningSpeaking：GettingtoKnowNewFriends

1.【基础·激活】情境导入(5mins)

教师以自身为例，进行一个简短、风趣的自我介绍（包含姓名、外貌特征、兴趣爱好），并配以简单的肢体语言和表情。随后，提出问题：“Howcanweintroduceourselvestonewfriends?Whatdoweusuallytalkabout?”引导学生进行头脑风暴，在黑板上以思维导图形式记录下学生们想到的关键词（如：name,age,looks,hobby,personality等），激活学生已有的知识图式，为新课学习做好铺垫。

2.【基础·感知】听力输入(10mins)

播放教材第一单元听力材料（几位新生在校园里互相认识的对话）。第一遍，要求学生仅听，圈出对话中提到的自我介绍方面（如姓名、班级、外貌等）。第二遍，要求学生填写表格，捕捉对话中人物的具体信息（如：Whoistall?Wholovesreading?）。通过任务型听力，训练学生获取关键信息的能力，并初步感知目标语言在真实语境中的运用。

3.【核心·模仿】口语操练(15mins)

教师从听力材料中提取核心句型，如：“Iam...”,“Mynameis...”,“Ihave...”,“Ilike/love...”,“Iamgoodat...”，并板书。然后，组织学生进行机械性操练（全班齐读、小组轮读、个人朗读），确保语音语调准确。随后，进行半控制性练习：教师出示几张不同人物的图片（如运动员、艺术家、普通学生），并提供关键词，引导学生用所学句型进行描述。

4.【应用·生成】小组活动(12mins)

学生以4人小组为单位，模拟开学第一天见面的场景。要求小组成员之间互相介绍自己，至少使用3-5个句子，内容需涵盖姓名、外貌、爱好或特长中的一个方面。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并适时提供词汇或句型支持。活动结束后，邀请2-3组学生上台展示。

5.【总结·升华】课堂小结(3mins)

教师引导学生回顾本节课所学的内容：我们学会了哪些自我介绍的方式？你记住了哪位同学的介绍？再次强调自我介绍的基本要素，为后续深入学习埋下伏笔。

（二）第二课时：GrammarinUse：MasteringthePresentSimpleTense

1.【复习·导入】温故知新(5mins)

通过快速问答和“FindSomeoneWho...”的小游戏，复习上节课的自我介绍句型。例如：“Findsomeonewholikesplayingbasketball.”学生需用“Ilike...”或“He/Shelikes...”来回应。游戏自然地将学生从第一人称过渡到第三人称的表达，引出本课时的核心内容。

2.【探究·发现】语法呈现(12mins)

将第一课时听力材料中的句子以及游戏中产生的句子投影到屏幕上，将其分成两组：一组主语为I/You/We/They，另一组主语为He/She/It。引导学生以小组合作形式，观察、比较、讨论这两组句子中动词的形式有何不同。鼓励学生用自己的语言总结出一般现在时的基本用法规则，特别是动词第三人称单数的变化规律。教师则作为引导者和归纳者，在学生总结的基础上进行系统、精准的梳理，并板书规则。

3.【难点·突破】精讲精练(15mins)

【重中之重】教师重点讲解动词第三人称单数变化的几种常见类型（直接加-s，以ch/sh/s/x/o结尾加-es，辅音+y变y为i加-es，不规则动词have/has）。结合典型例题，进行针对性训练。例如：用所给词的适当形式填空：Mysister_____(have)aroundface.They_____(play)footballafterschool.通过即时反馈，帮助学生内化规则。

4.【应用·深化】情境练习(8mins)

创设“我的好朋友”情境。教师先示范，描述自己的一位朋友（如：Heistall.Hehasshorthair.Helikesreading.Hedoesn’tlikesports.）。然后，要求学生模仿教师的描述，用3-5句话介绍自己的一位好朋友或家人。鼓励学生将be动词和实义动词的句子混合使用。

5.【检测·反馈】课堂检测(5mins)

设计一个快速语法小测验，包含选择题、句型转换题，全面检测学生对一般现在时的掌握情况。当堂核对答案，对普遍性问题进行再次强调和补救性讲解。

（三）第三课时：VocabularyReading：WhatAreTheyLike?

1.【导入·激趣】词汇预热(8mins)

利用多媒体展示一组性格特征鲜明的卡通人物或名人图片（如：憨厚的小熊维尼、聪明的哆啦A梦、乐于助人的雷锋）。引导学生用已学形容词描述他们（如：fat,cute,clever）。然后，自然地引出本课时新的描述性格的词汇：generous,humorous,helpful,polite,patient,shy,strict等。通过图片、动作、英文释义等多种方式帮助学生理解和记忆。

2.【核心·梳理】阅读策略(15mins)

指导学生阅读教材中关于几位同龄人自我介绍或他人描述的短文。首先，要求学生快速浏览，匹配段落与人物。其次，引导学生细读文本，用笔划出描述人物外貌和性格的关键词句。最后，指导学生完成信息梳理表格，内容包括：Who,Whatdoeshe/shelooklike?(Appearance),Whatishe/shelike?(Personality),Whatdoeshe/shelike?(Hobby/Likes)。通过表格，培养学生的信息定位和归纳能力。

3.【难点·辨析】深度理解(10mins)

【难点】教师选取文中描述性格的关键词（如generous/kind,humorous/funny），引导学生通过上下文语境，辨析这些近义词的细微差别。例如，通过例句“Heiskind.Healwayshelpsothers.”和“Heisgenerous.Heisalwayswillingtosharehisthings.”让学生体会“kind”侧重于心地善良，而“generous”侧重于慷慨大方。小组讨论，并尝试用这些词造句。

4.【应用·表达】角色扮演(10mins)

学生两两一组，假设自己是文中的某个人物，或重新设定一个新的人物角色。一位学生扮演记者，对另一位进行采访，问题需涉及外貌、性格、爱好等方面。被采访者需根据自己设定的人物角色进行回答。这个活动旨在让学生在模拟交际中，综合运用所学词汇和句型。

5.【升华·反思】自我审视(2mins)

教师提问：“Whatareyoulike?Doyouthinkyouarehumorousorpatient?”引导学生简单反思自己的性格特点，为下一课时的写作任务做铺垫。

（四）第四课时：Writing：MyProfileandMyDream

1.【回顾·建模】范文引路(8mins)

展示一篇结构清晰、内容充实的自我介绍范文（MyProfile）。教师带领学生分析范文的结构：第一段介绍基本信息（姓名、年龄、外貌）；第二段介绍性格和爱好；第三段介绍梦想或对未来的期望。让学生清晰地感知一篇好作文的结构框架。

2.【积累·共享】素材构建(10mins)

引导学生回顾并汇总前三课时积累的关于外貌、性格、爱好、梦想的词汇和句型。然后，组织“词汇快车”活动：学生以小组为单位，在规定时间内，尽可能多地写出与本单元话题相关的词句。最后，各组展示成果，全班共享，形成丰富的写作素材库。

3.【难点·突破】构思与起草(15mins)

【能力提升点】学生开始独立构思并起草自己的自我介绍“MyProfile”。教师提出明确要求：必须包含外貌、性格、爱好和梦想四个方面；至少使用3种不同句型；注意人称和时态的正确使用。在学生写作过程中，教师巡回指导，针对个别学生的难点进行一对一辅导，如词汇的选择、句式的变换、段落的衔接等。

4.【互评·提升】合作润色(10mins)

学生完成初稿后，在小组内进行互评。教师提供评价标准量表（Checklist），涵盖内容完整性、语言准确性、结构清晰度等方面。学生根据量表，互相阅读、修改、提出建议。这个环节不仅能帮助学生发现自己的不足，还能在帮助他人的过程中巩固所学。

5.【展示·激励】佳作欣赏(2mins)

挑选几篇具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是进步显著的），通过投影展示，并由作者朗读。教师和同学共同点评，给予积极鼓励和建设性意见。

（五）第五课时：IntegratedSkillsPronunciation

1.【听力·策略】技能整合(12mins)

完成教材中综合技能部分（IntegratedSkills）的听力练习。这部分听力通常信息量更大、任务更复杂。教师重点进行听力策略指导：听前，指导学生快速阅读题目要求，预测听力内容，明确听的任务（如：填表、判断正误、选择）；听中，指导学生抓关键词，速记重要信息（如姓名、数字、形容词）；听后，指导学生核对答案，并根据听力文本验证和修正自己的答案。

2.【口语·交际】信息转述(10mins)

基于听力获取的信息，要求学生进行信息转述练习。例如：“Accordingtothelistening,whatisAmylike?Whatdoesshelikedoing?”引导学生用第三人称将听到的信息完整、连贯地复述出来，强化对目标语言的综合运用能力。

3.【语音·模仿】语调训练(8mins)

结合本单元话题，选取典型句子，进行语音语调训练。重点训练一般疑问句的升调和特殊疑问句及陈述句的降调。教师示范，学生跟读、模仿。通过对比朗读、角色扮演等方式，让学生体会不同语调所表达的情感和态度。

4.【应用·创新】项目设计(10mins)

布置本单元的拓展项目任务：制作一份“班级之星”或“我的自画像”英文海报。要求学生运用本单元所学知识，为自己或同学设计一份图文并茂的个人简介，可以包括照片、绘画以及英文描述。这个任务将单元知识进行综合与创新应用。

5.【总结·归纳】单元知识梳理(5mins)

引导学生再次回顾本单元的知识网络：从词汇（外貌/性格/爱好）、句型（自我介绍/询问他人）到语法（一般现在时），再到话题（自我与他人）。帮助学生构建系统化的知识体系。

（六）第六课时：Review,Assessment拓展阅读

1.【复习·巩固】知识竞赛(10mins)

以小组为单位，举办一场本单元知识竞赛。竞赛内容涵盖核心词汇默写、语法单选、句型转换、情景交际等。通过竞赛形式，激发学生的复习热情，在紧张有趣的氛围中查漏补缺。

2.【热点·链接】拓展阅读(12mins)

【热点】选取一篇或多篇关于中外青少年自我介绍的课外阅读材料，或关于青少年热门话题（如梦想、偶像、兴趣社团）的简短文章。这些材料应与学生生活紧密相关，语言难度略高于教材。引导学生快速阅读，获取主旨大意，并找出与课文内容相联系或相异的文化信息。例如，可以对比中外青少年自我介绍时侧重点的不同，引发学生思考背后的文化原因。

3.【反思·评价】自我评价(8mins)

发放本单元学习自我评价表，引导学生从知识掌握、技能提升、学习策略、情感态度等方面进行反思性评价。评价表可以设计成等级评定量表结合开放性问题，如：“Whatisthemostdifficultpartforyouinthisunit?Howdidyousolveit?”“Whatprogresshaveyoumade?”帮助学生成为更具元认知意识的学习者。

4.【输出·展示】项目成果展示(10mins)

邀请部分学生展示他们制作的“班级之星”或“我的自画像”英文海报，并用英语进行1-2分钟的解说。全班共同欣赏、点评，评选出最佳创意奖、最佳语言奖、最美设计奖等。将优秀作品张贴在班级英语角，营造浓厚的英语学习氛围。

5.【导向·前瞻】单元总结与预习指导(5mins)

教师对本单元学习情况进行整体总结，肯定学生的努力与进步，指出共性问题及后续改进方向。同时，简要介绍下一单元的话题，并布置预习任务，引导学生为接下来的学习做好准备。

五、板书设计（第一课时示例）

Unit1Thisisme!(Lesson1)

Questions:

Whoareyou?

Whatdoyoulooklike?

Whatdoyoulike?

KeySentences:

Iam/Mynameis...

Iamtall/slim...

Ihavebigeyes/shorthair...

Ilike/love/amgoodat...

六、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价(占比60%)：

1.课堂表现(20%)：包括出勤、课堂参与度（主动发言、小组合作）、听讲专注度等，由教师记录和学生互评相结合。

2.作业完成(25%)：包