《主旋律剧集叙事策略与时代精神呈现研究-以功勋为例》本科汉语言文学（师范）专业三年级教学设计

《主旋律剧集叙事策略与时代精神呈现研究——以<功勋>为例》本科汉语言文学（师范）专业三年级教学设计

  一、学情与课程定位分析

  本课程教学对象为汉语言文学（师范）专业三年级本科生。经过前两年的专业学习，学生已具备系统的文学理论基础，熟悉中国现当代文学史脉络，掌握了基本的文学批评方法（如社会历史批评、叙事学分析、接受美学等），并对影视艺术的基本语言（如镜头、蒙太奇、声音）有初步了解。在认知发展层面，该学段学生抽象逻辑思维成熟，具备较强的文本细读能力、理论迁移能力和批判性思维潜质，能够进行多维度、深层次的比较与综合。然而，其知识应用常呈现板块化状态，跨媒介、跨学科的综合分析能力有待强化；对于如何将抽象的文艺理论转化为具象的、可操作的中等学校语文教学或文化传播实践，经验尚显不足。

  本教学设计隶属于专业选修课《影视叙事与价值观传达》的核心单元。该课程旨在打通文学与影视的学科壁垒，引导学生从叙事学、传播学、美学与教育学的交叉视角，审视影视作品如何通过艺术形式承载与传达时代精神与社会核心价值。选择《功勋》作为核心分析文本，是基于其作为新时代主旋律影视精品的典范性：它在艺术创新、历史书写与价值传递之间取得了显著平衡，并引发了广泛的社会共鸣与文化讨论。本单元的学习，不仅是对一部剧集的艺术剖析，更是对学生综合运用专业知识进行文化批评与教学设计的实战演练，直接对接其未来作为语文教师或文化工作者所需的核心素养——即对复杂文本的深度解读力、对时代精神的精准把握力以及将主流价值观进行创造性转化与有效传播的教学设计力。

  二、核心素养与教学目标

  基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的语文学科核心素养，并结合高等师范院校人才培养的专业要求，本单元教学旨在促成学生以下素养与能力的进阶：

  （一）语言建构与运用

  1.能精准运用叙事学、影视美学、文艺社会学等领域的专业术语，对《功勋》的叙事结构、人物塑造、视听语言等进行描述、分析与评价，形成严谨、规范的学术表达。

  2.能辨析并阐释剧中人物台词、画外音、文献资料等不同语言形式在塑造人物、推进叙事、营造风格方面的具体功能，理解影视语言的多模态特性。

  （二）思维发展与提升

  1.通过比较《功勋》单元剧结构与传统连续剧、其他主旋律作品（如《觉醒年代》《山海情》）在叙事策略上的异同，发展学生的比较思维与辩证思维，理解艺术形式与内容表达之间的复杂关联。

  2.通过探究《功勋》如何将宏大的“国家叙事”与细腻的“个体叙事”相结合，培养学生的系统思维与创新思维，学会从多角度、多层次解读复杂文本的意义生成机制。

  3.在批判性讨论环节，鼓励学生对剧集的艺术处理、历史呈现及其价值传达的效度提出独立见解，提升其审辨性思维与理性论证能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能深入鉴赏《功勋》在影像风格（如年代感营造）、表演艺术（如“形似”与“神似”的统一）、音乐音响等方面的审美匠心，提升影视艺术的专业鉴赏品位。

  2.能基于对《功勋》叙事策略与审美特质的分析，尝试进行微型的教学片段设计或文化评论写作，将审美体验转化为初步的审美创造与表达实践。

  （四）文化传承与理解

  1.深刻理解《功勋》所凝练的“忠诚、执着、朴实”的功勋人物精神品格，以及其所折射的“艰苦奋斗、无私奉献、求真务实、爱国报国”的时代精神谱系，增强对中华民族优秀精神传统和社会主义核心价值观的文化认同。

  2.能以《功勋》为案例，理性探讨主旋律文艺作品在当代语境下进行“创造性转化、创新性发展”的有效路径，思考文艺作品传承文化、铸魂育人的社会功能与实现机制。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.深入剖析《功勋》所采用的“单元剧叙事结构”及其艺术优长：如何通过“相对独立、主题统一”的篇章结构，实现人物深度刻画、时代断面呈现与整体精神统摄的平衡。

  2.系统解读《功勋》在“宏大叙事”与“微观叙事”融合上的创新实践：具体分析其如何将国家使命、历史进程与科学家的日常生活、情感世界、人性挣扎进行有机编织。

  3.探究《功勋》塑造英雄人物的叙事策略与美学原则：重点分析其如何突破“高大全”模式，运用细节真实、情感逻辑、平凡视角等手法，塑造“可信、可亲、可学”的当代英雄形象。

  教学难点：

  1.引导学生超越对剧情和人物的感性共鸣，上升至叙事学、美学与意识形态理论的层面，对剧集的叙事策略进行抽象概括与理论阐释。

  2.指导学生进行有效的“比较分析”：既要看到《功勋》相对于过往主旋律作品的突破，也要在更广阔的中外影视叙事谱系中定位其独特性与共通性，避免简单化的优劣评判。

  3.实现从“文本批评”到“教学转化”的跨越：帮助学生将学术分析成果，转化为适合中学学情的、具有操作性的语文学习任务或文化实践活动设计方案。

  四、教学理念与方法

  本单元教学秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，并深度融合项目式学习（PBL）与情境学习理论。

  1.项目式学习（PBL）驱动：以“为主旋律影视精品《功勋》策划一期面向高中生的专题研习工作坊”为终极项目任务。该任务贯穿单元始终，将知识学习、技能训练与成果产出紧密捆绑，赋予学习真实的目标感和驱动力。

  2.情境化与协作学习：模拟学术研讨与教学备课的真实情境。学生以“青年研究者”和“预备教师”的双重身份进入学习，通过小组协作、案例研讨、模拟授课等方式，在互动、协商、实践中构建知识、发展能力。

  3.比较视野与跨学科贯通：强调比较的研究方法，引导学生在纵向（历史脉络）与横向（不同类型作品）的比较中深化认识。主动引入叙事学、历史社会学、传播学、教育学等多学科视角，打破专业壁垒，培养复合型思维。

  4.信息技术深度融合：利用线上课程平台（如超星学习通）发布资源、组织讨论、进行过程性评价。鼓励学生使用思维导图、视频剪辑、可视化分析等数字工具进行知识梳理与成果展示。

  五、教学资源与工具

  1.核心视听文本：电视剧《功勋》全剧视频资源；精选片段切片（如《能文能武李延年》的战前动员、《无名英雄于敏》的家庭戏、《黄旭华的深潜》等）。

  2.辅助对比文本：电视剧《觉醒年代》《山海情》片段；电影《横空出世》《袁隆平》；纪录片《共和国符号》《国家记忆》相关集锦。

  3.学术文献与评论：精选关于主旋律影视创作、英雄叙事、单元剧研究、影视叙事学等方面的学术论文、权威影评及创作谈。

  4.理论工具包：提供精简版的叙事学理论框架（如叙事结构、视点、时间）、接受美学关键词、影视语言分析清单。

  5.教学环境：配备多媒体播放与网络接入的智慧教室；线上协作平台（如腾讯文档、Padlet）；小组研讨空间。

  六、课时安排

  本单元总计8课时（每课时45分钟），连续进行，具体分配如下：

  第一课时：项目启动与问题建构——《功勋》现象与核心议题提出。

  第二课时：叙事结构深描——《功勋》单元剧形式的创新与效能。

  第三课时：英雄符码解码——个体叙事与宏大历史的缝合艺术。

  第四课时：比较视野拓展——《功勋》与相关作品的叙事策略比较。

  第五课时：教学转化探究——从文本分析到学习任务设计。

  第六、七课时：项目工作坊——小组协作，完成“专题研习工作坊”方案设计与片段模拟。

  第八课时：成果展示、多元评价与单元总结。

  七、教学实施过程（核心环节详述）

  第一课时：项目启动与问题建构——《功勋》现象与核心议题提出

  【核心任务】激活前认知，确立研究问题，组建项目团队。

  【实施流程】

  1.情境导入（10分钟）：教师播放一段融合了《功勋》经典镜头、媒体好评金句、观众热议弹幕及社会反响报道（如青年群体反响）的短视频混剪。随后提问：“《功勋》作为一部主旋律剧集，为何能突破圈层，获得口碑与市场的双丰收？它触动了当下观众内心的哪些‘弦’？”以此引发学生感性认知与初步思考。

  2.自由漫谈与议题生成（15分钟）：学生基于课前观看全剧的体验，进行自由发言，谈论最打动自己的篇章、人物或瞬间，并尝试解释原因。教师将学生的观点即时分类记录于白板或共享文档，逐步引导归纳出几个核心观察方向，如：“故事讲得好”（叙事）、“人显得真”（人物）、“精神有共鸣”（价值）。进而提炼出本单元的核心研究问题：“《功勋》如何通过独特的叙事策略，成功塑造了可感可敬的英雄群像，并有效传递了历久弥新的时代精神？”

  3.项目任务发布与知识预备（15分钟）：正式发布终极项目任务——“面向高中生的《功勋》专题研习工作坊”策划案。展示任务要求：最终需提交一份包含研习目标、内容模块、活动设计、评价方式的完整方案，并进行关键环节的模拟展示。随后，教师简要介绍完成此项目所需的理论“工具包”（叙事学、影视美学基本概念），并提供预习文献包。

  4.小组组建与初步规划（5分钟）：学生根据兴趣，围绕《功勋》的不同篇章或不同研究方向（如叙事结构组、人物塑造组、视听语言组、教学转化组）组建4-6人项目小组，并协商确定小组的初步探究侧重点。

  第二课时：叙事结构深描——《功勋》单元剧形式的创新与效能

  【核心任务】掌握单元剧叙事结构特点，深入分析其相对于传统连续剧在表现主题上的优势与挑战。

  【实施流程】

  1.概念辨析与案例回顾（10分钟）：教师引导学生回顾电视剧的常见叙事结构：连续剧（如《红楼梦》）、系列剧（如《黑镜》）、单元剧（如本剧）。通过对比，明确《功勋》所采用的“单元剧”特征：八个独立故事，不同导演、演员，统一主题“忠诚、执着、朴实”，每单元六集左右。快速回顾八个单元的主要人物与核心冲突。

  2.深度分析：单元剧的结构效能（25分钟）此为教学重点环节。

    a.聚焦与深度：以《能文能武李延年》为例，讨论单元剧如何允许创作者在有限篇幅内，高度聚焦于一个核心事件（346.6高地攻防战）和一个人物的多重侧面（指导员、军事家、思想家），实现叙事密度的最大化。

    b.时代横断面的切片式呈现：对比八个单元分属不同年代、不同领域。引导学生思考，这种结构如何如同“历史切片”，从不同维度、不同时期共同拼贴出共和国功勋人物的整体精神图谱，避免了线性连续剧可能带来的叙事疲劳或时代局限。

    c.风格实验与审美多样性：分析不同单元因导演不同而呈现的差异风格（如《于敏》的冷峻克制与诗化，《张富清》的质朴纪实，《申纪兰》的轻喜剧色彩），探讨这种“统一主题下的风格变奏”如何丰富了观众的审美体验，增强了剧集的艺术吸引力。

    d.潜在挑战讨论：引导学生思考单元剧结构可能面临的挑战，如人物塑造篇幅限制、各单元艺术质量可能不均、整体连贯性依赖主题而非情节等。

  3.小组探究任务布置（10分钟）：各小组从本课时学习内容出发，结合自己选定的研究方向，深化本组的分析焦点。例如，叙事结构组需进一步比较《功勋》与《我和我的祖国》系列电影在单元叙事上的异同；人物塑造组需思考单元结构对刻画人物“高光时刻”与“平凡日常”的利弊。

  第三课时：英雄符码解码——个体叙事与宏大历史的缝合艺术

  【核心任务】剖析《功勋》如何通过具体的叙事策略，将个人生命故事无缝嵌入国家历史进程，塑造“平民英雄”形象。

  【实施流程】

  1.从“神坛”到“人间”：英雄塑造的范式转变（10分钟）：简要回顾中国文艺作品中英雄形象的历史流变（从革命传奇到高大全，再到人性化）。提出问题：《功勋》中的英雄“新”在何处？引导学生关注剧中大量关于饮食、居住、家庭关系、工作挫折等日常细节。

  2.叙事策略微观分析（30分钟）此为教学重点与难点交织环节。

    a.细节的真实与情感的逻辑：精读《无名英雄于敏》片段。分析于敏打算抽烟却找不到火柴、妻子默默递上，以及两人隔窗相望的细节。讨论这些看似琐碎的日常如何构建了人物生活的真实质感，其情感逻辑（夫妻间的理解与支持）如何支撑起人物在宏大事业中坚守的信念。引入“微观叙事”概念。

    b.困境的呈现与选择的重量：分析《黄旭华的深潜》中，黄旭华面对技术困境、家人不解、甚至生命危险时的内心挣扎与最终抉择。探讨剧集如何不回避英雄的困惑、恐惧与代价，从而使其选择更具道德重量和感召力。

    c.职业伦理与家国情怀的互文：以《孙家栋的天路》为例，分析剧中如何将科学家严谨求实的职业伦理（“骑自行车上月球”的比喻）与报效国家的赤子情怀自然融合，避免生硬的口号式表达。探讨“专业主义”本身如何成为新时代英雄精神的重要维度。

    d.历史语境的情景还原：分析剧集在服化道、社会环境营造上的努力，如《李延年》中对志愿军战术细节的还原，《申纪兰》中对太行山乡村风貌的刻画。讨论这种历史情景的“沉浸式”还原，如何为人物行动提供了可信的舞台，增强了叙事的说服力。

  3.理论提升与术语提炼（5分钟）：教师引导学生总结，剧集运用了“去戏剧化的日常书写”、“内心困境的外化呈现”、“职业叙事与道德叙事的叠加”等策略，实现了“个体生命史”与“国家发展史”的有机缝合，其英雄塑造的美学原则可概括为“于平凡处见崇高，在限制中显自由”。

  第四课时：比较视野拓展——《功勋》与相关作品的叙事策略比较

  【核心任务】在比较中深化对《功勋》叙事独特性的认识，培养辩证、开放的艺术评判眼光。

  【实施流程】

  1.纵向比较：主旋律叙事的内在流变（20分钟）

    a.与经典电影《横空出世》（1999）对比：观看两段关于核武器研制的片段。引导学生分析两者在叙事焦点上的差异：《横空出世》更强调集体英雄主义、外部压力（苏美）与宏大的史诗气质；《功勋·于敏》则更聚焦个体科学家（及其家庭）的内心世界、知识探索过程本身的魅力与艰辛。探讨这种从“集体肖像”到“个体特写”的转变所反映的时代审美与价值诉求的变化。

    b.与近期热剧《觉醒年代》对比：同属精品主旋律，比较其叙事策略。《觉醒年代》是连续剧，以思想演进和历史事件为双线，塑造人物群像；《功勋》是单元剧，以人物为核，切片式呈现。引导学生思考：不同的历史时期（建党先驱vs.建国后建设者）、不同的叙事结构，如何影响了人物塑造的深度与广度、历史呈现的连贯性与聚焦性？

  2.横向比较：跨类型叙事的参照（20分钟）

    a.与现实主义题材《山海情》对比：两者都涉及艰苦奋斗、改变命运的主题。比较《山海情》如何通过一个连贯的地方变迁史和人物成长史来叙事，其“土味”现实主义风格与《功勋》各单元多样的风格化处理有何不同。思考不同题材（扶贫vs.功勋）对叙事节奏、冲突设置、人物关系密度的不同要求。

    b.与单元剧形式的非主旋律作品（如《功勋》可对比《人间世》等纪录片式单元剧）简要提及：引导学生思考，单元剧作为一种形式工具，本身并不决定内容性质，关键在于如何运用形式为内容服务。《功勋》对单元剧的运用，在主题统一性、艺术完整性和价值导向性上有其鲜明特点。

  3.小结与启示（5分钟）：通过比较，引导学生认识到，《功勋》的成功并非孤立，它是在主旋律创作传统基础上的创新突破，也与其他优秀现实题材作品共享着“尊重艺术规律、贴近人民生活、真诚表达时代”的创作理念。其叙事策略的选择，最终服务于“让功勋人物从时代走向时代，从历史走进人心”的总目标。

  第五课时：教学转化探究——从文本分析到学习任务设计

  【核心任务】引导学生将前四课时的学术分析，初步转化为适用于中学语文教育或文化传播的实践方案要素。

  【实施流程】

  1.案例研讨：优秀教学转化示例（15分钟）：教师展示1-2个基于《功勋》片段设计的高中语文学习任务或综合性学习活动案例。例如：

    案例一：“为《功勋》某个人物撰写一篇‘颁奖词’并陈述理由”（聚焦语言提炼与人物精神概括）。

    案例二：“对比阅读《功勋·袁隆平》与人物通讯《喜看稻菽千重浪》，分析不同文体在塑造同一人物时的叙事差异”（聚焦跨媒介文本比较）。

    案例三：“小组合作，为《能文能武李延年》中的‘战前动员’戏设计一套镜头脚本，并阐述设计意图”（聚焦影视语言转化与理解）。

    师生共同分析这些案例背后的设计逻辑：如何将剧集的艺术特点转化为具体可操作的学习行为？如何设定清晰的能力目标？如何搭建学习支架？

  2.设计原理讲解（10分钟）：教师系统讲解教学转化中的几个关键原则：

    a.目标导向：明确活动旨在培养学生何种具体素养（是分析能力、表达能力、合作能力还是价值认同）。

    b.情境真实：设计贴近学生经验或具有模拟真实性的任务情境（如“策划班级主题班会”、“担任纪念馆讲解员”）。

    c.支架清晰：提供必要的知识背景、方法指导、评价标准（如分析框架、写作模板、评价量规）。

    d.成果可视：设计能清晰体现学习过程和结果的产出形式（如研究报告、视频短片、策划案、演出）。

  3.小组工作坊：初步方案构思（20分钟）：各项目小组围绕本组的研究重点，开始构思其“专题研习工作坊”的方案。教师巡回指导，重点帮助小组将之前的文本分析结论，转化为适合高中生认知水平、有趣味、有深度的学习活动点子。鼓励小组内部头脑风暴，形成方案雏形。

  第六、七课时：项目工作坊——方案设计与模拟演练

  【核心任务】小组协作，完成完整的“专题研习工作坊”策划案，并准备关键环节的模拟展示。

  【实施流程】

  1.协作深化设计（第六课时，45分钟）：各小组在独立空间进行深度协作。任务包括：

    a.完善方案整体结构：明确工作坊主题、目标、时长、适用年级。

    b.设计2-3个核心学习活动：详细描述每个活动的流程、所需资源、教师引导语、学生任务单。

    c.制定评价方式：设计过程性评价与终结性评价的具体方法（如观察量表、成果评价量规）。

    d.分工准备模拟展示：选取方案中最具特色或最难呈现的一个活动环节，进行8-10分钟的模拟展示准备（分配角色：授课者、学生、旁白等）。

    教师在此过程中扮演“咨询顾问”和“资源提供者”角色，针对各小组遇到的问题提供针对性指导。

  2.模拟展示与组间互评（第七课时，45分钟）：

    a.展示环节（30分钟）：各小组依次进行模拟展示。要求展示清晰，能体现其方案的核心创意与教学逻辑。

    b.互评与反馈环节（15分钟）：采用“亮点点赞+优化建议”的互评模式。每个小组展示后，其他小组和教师需首先指出其设计的亮点，然后提出1-2条具体的优化建议。评价聚焦于：学习目标是否明确？活动设计是否有效支撑目标？是否考虑了学情？是否具有可操作性和创新性？

  第八课时：成果展示、多元评价与单元总结

  【核心任务】最终成果定型、交流，进行综合性评价，完成单元反思与升华。

  【实施流程】

  1.终版方案提交与精华展示（15分钟）：各小组根据上节课的反馈，修改完善方案，并提交最终电子版。每组用3分钟时间，以“路演”形式，向全班精华呈现其方案的最终版核心理念与最精彩设计。

  2.多元综合评价（15分钟）：

    a.过程性评价总结：教师回顾各小组在整个单元学习过程中的表现（线上讨论贡献、课堂发言、协作情况），给予定性评价。

    b.成果性评价：依据预先公布的评价量规，结合方案的完整度、创新性、可行性以及模拟展示的效果，教师给出方案成绩，并融合组间互评分数，形成小组成果最终评价。

    c.个人反思报告：要求每位学生课后提交一份不少于800字的个人学习反思报告，内容需包括：本单元的核心收获、对《功勋》叙事策略的新认识、在项目完成过程中自己的贡献与成长、以及对主旋律文艺创作与传播的再思考。此报告作为个人评价的重要依据。

  3.单元总结与视野延伸（15分钟）：

    a.教师总结：教师系统梳理本单元的知识图谱——从《功勋》的叙事结构、人物塑造策略，到比较分析的方法，再到教学转化的路径。强调本次学习不仅是对一部剧的分析，更是对一种研究方法（比较的、跨学科的）、一种专业能力（从鉴赏到转化）的训练。

    b.前沿与展望：简要介绍当前主旋律文艺创作的新动态（如科幻主旋律、青春主旋律等），以及学术界关于“新主流影视”的相关讨论。鼓励学生将本次学习获得的视角与方法，应用于对其他文化现象的分析中。

    c.结语升华：回归《功勋》的精神内核。指出，作为未来的语文教师和文化传播者，学生们不仅要学会分析叙事策略，更要深刻理解叙事背后所承载的价值。如何像《功勋》的创作者一样，找到打动人心的艺术方式，去讲述民族的故事、英雄的故事、我们身边平凡奋斗者的故事，将是他们职业生涯中永恒的课题。

  八、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“定量评价与定性评价相结合”、“小组评价与个人评价相结合”的多元综合评价体系。

  （一）过程性评价（占总评40%）

  1.课堂参与度（10%）：包括课前准备情况、课堂讨论的积极性与质量（提问、回答、补充）、在小组活动中的投入程度。通过课堂观察记录和在线平台讨论