《“音乐与生活”主题单元：民族器乐曲《山村来了售货员》鉴赏与表现》教学设计

《“音乐与生活”主题单元：民族器乐曲《山村来了售货员》鉴赏与表现》教学设计

——小学三年级音乐上册

  一、教学设计指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向下的音乐课程改革前沿。设计深度融合“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，旨在构建一种超越传统单一乐曲赏析的、具有大单元整合与跨学科视野的深度学习模式。其理论根基主要来源于以下三个方面：

  首先，遵循“深度学习”理论，强调在真实或拟真的情境中，引导学生通过积极的音乐实践、批判性思维和知识迁移，达成对音乐作品意义与文化的深刻理解。本设计将乐曲《山村来了售货员》置于“音乐与生活”的宏观主题下，引导学生探究音乐如何描绘生活场景、塑造人物形象、表达时代情感，实现从“知道”到“理解”再到“创造”的认知跃迁。

  其次，借鉴“大单元教学设计”理念，打破单课时孤立教学的局限。本设计以“音乐描绘的生活画卷”为单元核心观念，将《山村来了售货员》作为单元中的关键载体，前后关联其他表现生活场景的音乐作品（如《口哨与小狗》、《在钟表店里》等），形成具有内在逻辑的知识网络，促进学生构建系统化的音乐认知结构。

  最后，贯彻“音乐跨学科学习”思想。三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，教学设计有机融入语文（叙事、场景描绘）、美术（画面构图、色彩联想）、社会（历史背景、职业认知）等学科元素，通过联觉体验、戏剧表演、创造性绘画等多元路径，拓宽学生的审美视野，深化对音乐作品社会文化内涵的感悟，实现美育与智育、德育的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容分析

  《山村来了售货员》是湘艺版小学音乐三年级上册教材中的一首重要民族器乐独奏曲，由张晓峰先生创作，原为喷呐独奏曲，教材中常以民族小乐队形式呈现。乐曲结构清晰，为带引子和尾声的三段体（A-B-A‘），音乐形象鲜明生动。引子部分以悠扬的旋律描绘山村晨景；A段音乐轻快活泼，运用喷呐的滑音、吐音等技巧模仿人声叫卖与欢快行走的形象；B段转为舒缓、优美的歌唱性旋律，表现售货员与乡亲们亲切交流的场景；A‘段变化再现，情绪更为热烈，在欢腾的气氛中结束全曲。该作品不仅是民族乐器表现力的典范，更是通过音乐叙事反映特定时代社会生活的珍贵素材，具有极高的审美价值与人文教育价值。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁。他们在音乐学习上具备以下特点：1.认知特点：对形象具体、故事性强、富有动感的音乐兴趣浓厚，能初步感知音乐情绪（如欢快、优美、悲伤），但对于音乐要素（如音色、节奏、旋律、结构）如何共同塑造形象的理解尚处于直观感受阶段，需要教师搭建“脚手架”。2.知识技能基础：经过一、二年级的学习，已积累基本的节奏型（如四分音符、八分音符）、能模唱简单旋律，对常见打击乐器及部分民族乐器（如笛子、二胡）有初步认知，但对喷呐及其丰富演奏技法可能较为陌生。3.行为与心理特征：好奇心强，乐于模仿和表现，注意力集中时间有限，喜欢在游戏和活动中学习。小组合作意识和规则正在形成中。4.潜在困难：对乐曲背后的历史与社会生活背景缺乏直接经验，可能影响对音乐中蕴含的情感与文化的深层理解。

  （三）教学重点与难点

  基于以上分析，确立本单元教学重点与难点如下：

  教学重点：1.聆听并感知乐曲《山村来了售货员》各乐段的情绪、风格变化，能辨别主要主题旋律。2.认识民族乐器喷呐（或主要演奏乐器），初步了解其音色特点及在乐曲中的表现作用。3.通过多种艺术实践活动，联想并描述音乐所表现的山村场景、人物活动及故事情节。

  教学难点：1.理解音乐要素（特别是节奏、速度、力度、演奏技法）与音乐形象塑造之间的关联。2.跨越时代差异，体会乐曲中蕴含的积极乐观的生活气息与朴素真挚的人际情感，并进行个性化的艺术表达。

  三、单元整体教学目标

  （一）审美感知目标

  1.在聆听《山村来了售货员》等系列描绘生活场景的音乐作品过程中，能专注感知音乐的整体情绪与风格，养成积极聆听的习惯。

  2.能初步辨识乐曲的段落结构（引子-A-B-A‘），感知各段落之间在情绪、速度、力度上的对比与联系。

  3.能听辨喷呐（或乐曲中主要乐器）的音色，并关注其特殊演奏技法（如滑音、吐音）对塑造音乐形象所起的关键作用。

  4.发展音乐联觉能力，能由音乐自然联想到相应的生活场景、人物动态与色彩画面。

  （二）艺术表现目标

  1.能用恰当的肢体动作（如律动、手势）、面部表情或简单的舞蹈语汇，随音乐表现售货员的“行走”、“叫卖”、“交流”以及乡亲们的“欢喜”等情景。

  2.能够运用人声、课堂打击乐器或自制音响材料，模仿或创编简单的节奏、音效，为音乐的特定片段进行伴奏或情景配音。

  3.能以小组合作形式，进行音乐戏剧片段创编与表演，将听觉感知转化为综合性的舞台表现。

  4.能够用歌唱或模唱的方式，初步熟悉并尝试表现乐曲中的核心旋律片段。

  （三）创意实践目标

  1.能根据对音乐的个性化理解，运用线条、色彩、图形等美术元素创作“音乐想象画”，描绘自己心目中“山村售货”的场景。

  2.能尝试运用不同的声音材料（身体、物品、乐器）探索和创造新的音效，表现当代“送货员”或“快递员”的声音形象，建立传统与现代生活的音乐联系。

  3.能在教师引导下，对乐曲的某个简短段落进行简易的“变奏”实践（如改变速度、力度或伴奏音型），感受音乐变化的趣味。

  （四）文化理解目标

  1.通过欣赏、讨论与资料补充，了解乐曲《山村来了售货员》创作的时代背景（约20世纪70年代），初步感知那个年代山村生活的特点与人际关系。

  2.认识喷呐这一代表性民族乐器及其在中国民间社会生活中的重要地位，激发对民族音乐文化的亲切感与认同感。

  3.通过跨学科联系与拓展思考，探讨音乐艺术与社会生活的关系，理解艺术来源于生活并服务于生活的本质。

  4.在创造性表现活动中，学会尊重与合作，分享艺术见解，体验艺术创造与交流的乐趣。

  四、单元教学整体规划与课时安排

  本单元主题为“音乐描绘的生活画卷”，计划用3个课时完成，各课时之间呈递进与拓展关系。

  第一课时：《听，山村的早晨与远方的声音》——聚焦乐曲引子与A段，感知音乐场景描绘与人物形象初现。

  第二课时：《山村里的欢声笑语》——聚焦乐曲B段与A‘段，体验音乐中的情感交流与热闹场面，深入理解音乐叙事。

  第三课时：《我们的“新货郎”之歌》——综合表现与创意实践，链接现代生活，进行创造性艺术表达与展示。

  以下将详细阐述第二课时的教学过程设计，因其承上启下，是深入理解音乐内涵、实现创意实践的关键环节。

  五、第二课时《山村里的欢声笑语》教学过程设计详案

  （一）阶段一：情境温故，听音入境（预计用时：8分钟）

  1.听觉唤醒与联想回顾

   教师活动：在教室中播放上一课时已重点聆听的《山村来了售货员》A段主题旋律（轻快活泼的行走与叫卖音乐），音量由弱渐强。同时，利用多媒体展示上节课学生创作的关于“山村早晨”和“售货员走来”的线条画或关键词（如：薄雾、山路、扁担、笑容）。

   学生活动：学生闭目或放松聆听，随着音乐律动，回忆上节课的音乐形象。音乐停止后，邀请2-3名学生用一句话描述“音乐中的售货员此刻在哪里？正在做什么？”

   设计意图：通过听觉直接激活已有认知，利用视觉辅助搭建回忆桥梁，快速将学生代入既定的音乐情境中，实现课时间内容的无缝衔接，并为新课学习做好情绪与认知铺垫。

  2.核心问题导入新课

   教师活动：肯定学生的描述，并顺势提出本课探索的核心问题：“售货员终于来到了山村，接下来会发生什么呢？乡亲们会如何迎接他？他们会怎样交流？音乐又是怎样告诉我们这些生动故事的？让我们继续跟随音乐的脚步，走进那个充满欢声笑语的山村。”

   学生活动：聆听问题，产生好奇与期待，明确本课学习方向。

   设计意图：以叙事性问题驱动学习，将音乐欣赏转化为一个探索故事的过程，契合三年级学生的心理特点，有效激发其内在学习动机。

  （二）阶段二：分层聆听，解构叙事（预计用时：22分钟）

  1.初听B段，捕捉情感基调

   教师活动：完整播放乐曲B段（优美、舒缓的歌唱性段落）。聆听前提出引导性问题：“这段音乐的情绪和刚才听到的走路叫卖音乐有什么不同？它让你感觉到什么样的气氛？是安静的，热闹的，亲切的，还是激动的？”

   学生活动：安静聆听，捕捉整体情绪。听后自由分享感受，可能出现的回答有：“很优美、很舒服”、“像在唱歌”、“感觉大家很友好地在说话”、“速度变慢了”等。

   教师活动：板书关键词：“优美、舒缓、亲切、歌唱性”。并追问：“为什么这段音乐会给我们这样的感觉？是什么音乐要素发生了变化？”引导学生关注速度（变慢）、力度（相对柔和）、旋律线条（起伏连贯如歌）。

   设计意图：整体把握B段音乐性格，通过对比强化学生对音乐情绪变化的敏感度。初步将感性体验与音乐要素（速度、力度、旋律）建立联系，渗透音乐分析意识。

  2.细听B段，描绘交流场景

   教师活动：再次播放B段音乐，同时展示一组精心挑选的、表现人与人亲切交流的图片（如围坐交谈、分享物品、微笑对视等），但避免直接对应“售货”场景的图片。聆听任务：“请同学们边听边想象，在这段亲切如歌的音乐中，售货员和乡亲们可能在做什么、说什么？你能为这段音乐起个小标题吗？”

   学生活动：结合音乐与图片提示，展开联想与想象。聆听后，在小组内交流自己的想象画面，并尝试为B段音乐命名。小组代表分享，可能产生如“亲切的问候”、“看看新商品”、“愉快的交谈”、“分享的喜悦”等标题。

   教师活动：对各组的创意表示赞赏，并揭示作曲家通常将此段理解为“售货员与乡亲们亲切交谈、介绍商品”的场景。引导学生思考：“音乐中是否有类似‘一问一答’或‘你一言我一语’的感觉？”随即播放B段中两个乐句对比明显的片段，让学生感受旋律对话的趣味。

   设计意图：利用开放式联想与具象图片提示，引导学生将抽象的音乐情感转化为具体的叙事画面，发展音乐想象力与语言表达能力。通过为音乐“命名”和感知“对话性乐句”，深化对音乐叙事功能的理解。

  3.聆听A‘段，感受欢腾高潮

   教师活动：“亲切的交谈之后，山村变得更热闹了！我们来听音乐的最后部分。”完整播放A‘段（热烈欢快的再现与尾声）。聆听前布置任务：“请你用身体感觉一下，这段音乐和哪一部分很像？又有哪些新的变化？整个山村的气氛变得怎样？”

   学生活动：聆听并自然地随音乐节奏轻轻点头或拍腿。听后比较发现：旋律与A段相似，但情绪更热烈、更欢快。分享对气氛的感受：“非常热闹”、“大家在欢呼”、“好像买卖做成了很高兴”、“可能在帮忙装东西”。

   教师活动：提炼学生观点，指出这是A段的变化再现（A‘），音乐情绪在再现中得到升华。重点引导学生关注音乐是如何营造“欢腾”效果的：速度可能稍快？力度更强？乐器演奏更密集？加入锣鼓等打击乐？通过对比聆听片段，让学生具体感知。

   设计意图：通过对比聆听，理解音乐材料的发展与再现手法。聚焦音乐如何营造“高潮”气氛，引导学生从音乐表现要素（速度、力度、配器、演奏法）中寻找依据，提升音乐分析的深度。

  4.完整聆听，梳理音乐故事线

   教师活动：播放乐曲的B段与A‘段（可从B段开始至全曲结束），要求学生心中默念故事发展。随后，出示不完整的音乐情节图卡（包含“行走叫卖”、“亲切交谈”、“欢腾告别”等），请学生根据音乐顺序进行排列。

   学生活动：完整聆听，在教师指导下合作完成情节图卡的排序，并尝试用连贯的几句话讲述“音乐里的故事”。

   设计意图：将分段聆听的收获进行整合，通过排序活动检验学生对乐曲叙事结构的整体把握，训练其音乐记忆与逻辑归纳能力，完成从“片段感知”到“整体建构”的认知跨越。

  （三）阶段三：沉浸表现，创意体验（预计用时：25分钟）

  1.肢体律动，表现音乐对话

   教师活动：选取B段中的一个典型乐句，教师先用缓慢、连贯的身体波浪动作或柔和的手势表现旋律的起伏。然后，将学生分成“售货员”组和“乡亲”组，分别设计一组简单的、具有交流感的动作（如“售货员”组做展示物品动作，“乡亲”组做观看、挑选、点头动作）。随着B段音乐，两组交替或合作进行律动。

   学生活动：模仿学习教师的示范动作，并在小组角色中创编简单交流动作。跟随音乐，用肢体语言表现“亲切交谈”的音乐场景，体验音乐中的对话与互动。

   设计意图：通过角色化、情境化的律动，将内在的音乐感受外化为身体动作，深化对音乐情感与叙事内容的理解。小组分工合作促进同伴学习与互动。

  2.声音探索，创编山村音效

   教师活动：提出问题：“除了唢呐的音乐，在那个热闹的山村场景里，可能还会听到哪些声音？”引导学生联想（如：孩童嬉笑、鸡犬相闻、商品摆放声、简单的讨价还价人声等）。提供多种声音材料：打击乐器（碰铃、沙锤、双响筒）、人声、身体音响、以及一些生活物品（如塑料袋、报纸、钥匙）。

   学生活动：以小组为单位，选择A‘段音乐中的一个小片段（如4-8小节），为其设计并排练一组背景音效。要求音效需贴合“山村欢腾”的场景，并与音乐的节奏、情绪相配合。

   设计意图：将音乐欣赏延伸至声音创造，培养学生的创意实践能力与听觉想象力。通过为音乐片段配置音效，使学生更主动地关注音乐细节与氛围营造，并体验合作创作的乐趣。

  3.微型戏剧，演绎音乐瞬间

   教师活动：邀请2-3个小组，结合他们之前创编的律动和音效，在A‘段音乐的背景下，表演一个“山村售货”的微型场景剧。时间控制在1-2分钟。给予简单指导：设定角色（售货员、老乡甲、老乡乙等），明确一个简单情节（如挑选商品、询问价格、高兴成交）。

   学生活动：小组合作，快速分配角色、整合律动与音效，在音乐中进行即兴戏剧表演。其他小组作为观众，欣赏并观察。

   设计意图：这是艺术表现的综合呈现环节，融合了音乐聆听、肢体表达、戏剧表演和创意音效。它鼓励学生将音乐内化为综合性的艺术行动，在“做”中学，在“演”中悟，极大提升了课堂的参与度与表现力。

  （四）阶段四：关联生活，迁移升华（预计用时：5分钟）

  1.联系现代，拓展思考

   教师活动：播放一小段现代城市中快递员穿梭、无人机送货或网络直播带货的短视频（无声）。提问：“时代发展了，今天的‘售货员’变成了快递员、外卖小哥、带货主播。如果用音乐来表现今天的‘送货’场景，你觉得音乐的情绪、速度、乐器可能会有什么不同？你会选择哪些声音来表现？”

   学生活动：观看视频，联系生活经验，自由发表看法。可能提到：音乐节奏更快、更时尚；乐器可能加入电子音效；声音可能有汽车喇叭、手机提示音、键盘敲击声等。

   设计意图：建立音乐与当下生活的联系，打破历史隔阂，让学生理解音乐题材的时代性演变。激发学生用音乐观察和表现当代生活的意识，实现文化理解的迁移。

  2.课堂总结与单元预告

   教师活动：总结本课：“今天，我们不仅用耳朵听懂了《山村来了售货员》里的欢声笑语，更用身体、声音和表演走进了音乐描绘的世界。音乐就像一位神奇的画家和诗人，记录着生活的点点滴滴。”预告下节课：“下节课，我们将成为小小音乐创作家，尝试用我们自己的方式，来谱写一首属于我们班的‘新货郎’之歌，或者用画笔画出你心中的音乐故事。请大家收集一些你觉得能代表现代生活节奏的声音。”

   学生活动：回顾本课收获，明确课后延伸探索的方向。

   设计意图：总结提升，强化音乐与生活关联的核心观念。通过布置具有开放性的预备任务，为下一课时的创意实践课做好铺垫，保持学生的学习期待与探究的连续性。

  六、教学评价设计

  本单元采用“嵌入式”过程性评价与“展示性”终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养的达成。

  （一）过程性评价：贯穿于各教学环节。通过观察学生在聆听时的专注度与反应、讨论分享时的语言表达、律动创编时的参与度与创意、小组合作时的贡献与协作精神等，进行即时、正向的言语鼓励与反馈。使用简单的评价量表（如星级或等级），由教师、同伴及学生本人对课堂关键活动（如音效创编、微型戏剧表演）进行多维评价。

  （二）终结性评价：在单元最后一课，设立“我们的音乐生活画廊”展示会。评价内容包括：1.“音乐想象画”作品及其对音乐理解的阐释。2.小组创作的“现代送货声景”音频或现场演示。3.对《山村来了售货员》乐曲情绪、结构、形象的基本描述能力测试（可口头或简单书面）。评价标准围绕核心素养四个维度制定，强调审美判断的独特性、艺术表现的自信度、创意实践的创新性以及文化理解的深度。

  七、教学资源与技术支持

  1.音频与视频资源：高质量的《山村来了售货员》民族乐队演奏版、喷呐独奏版音频；乐曲结构分析动画（如有）；相关历史影像或图片资料；现代物流、电商生活短视频片段。

  2.乐器与材料：课堂常用打击乐器套组；可自制音响的生活物品；用于绘画的纸、笔、彩泥等美术材料。

  3.技术设备：多媒体投影仪、音响系统、可连接音频的电脑或平板。可能用到简单的音频录制或编辑软件（如班级平板电脑自带录音功能）。

  4.环境布置：教室桌椅可灵活