Unit 2 Section B 阅读课导学案-七年级英语人教版上册

Unit2SectionB阅读课导学案——七年级英语人教版上册

一、导学案设计理念与目标定位

本导学案深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以“单元整体教学”为设计导向，以“英语学习活动观”为实施路径。我们摒弃传统的碎片化知识传授，转而构建一个以主题意义探究为引领、以学生为中心、以任务为驱动的整合式学习框架。本课作为Unit2（通常主题为“家庭”或“家人”）的SectionB部分，其核心地位在于实现从输入（SectionA的听说与基础词汇句型）到输出（综合性语言运用）的跨越。SectionB的阅读篇章不仅是语言知识的载体，更是学生深入理解家庭文化内涵、感悟亲情价值、发展多元思维的重要文本。本导学案旨在通过一系列层层递进、关联互动的学习活动，引导学生在真实语境中理解、运用并迁移所学语言，最终达成“能够在新的语境中介绍自己的家庭并表达对家人的情感”这一终极目标，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学习内容深度解析

（一）主题语境与语篇类型

本课属于“人与自我”和“人与社会”两大主题语境中关于家庭生活的范畴，语篇类型为图文结合的记叙文或说明文。教材通常呈现一个核心阅读语篇，例如CocoLi展示其家庭照片并介绍家庭成员。该语篇贴近学生生活实际，以第一人称视角叙述，语言真实、生动，情感真挚，为学生提供了极佳的模仿范本。

（二）核心语言知识

1.词汇层面：【基础】核心家庭成员名词的进一步拓展与巩固，如grandmother,grandfather,cousin,aunt,uncle,son,daughter,parent(s),familytree。同时，本课将引入一些描述性形容词，如nice,kind,cute,beautiful,strong,old等，用以丰富人物介绍。

2.句型层面：【重要】核心句型结构为“Thisis...”,“Thatis...”,“Theseare...”,“Thoseare...”，以及“Whoishe/she?”“He/Sheis...”的问答。更重要的是，本课将强化在具体语境中使用“He/Shehas...”或“He/Sheis...”来描述人物特征和外貌。

3.语篇层面：【非常重要】学生需要理解并掌握如何有条理地介绍家庭：可以从整体介绍家庭规模（Ihaveabig/smallfamily.）入手，然后依次介绍具体成员，最后表达对家庭和家人的情感（Ilovemyfamily.）。语篇的衔接与连贯性是本课的隐形学习重点。

（三）文化意识与情感态度

【热点/核心素养】本课承载着深厚的文化内涵和情感教育价值。通过学习，学生不仅应了解中外家庭结构的异同（如核心家庭与大家庭），更应深刻体会家庭作为社会基本单元所传递的爱、责任与支持。引导学生珍视亲情，学会感恩，并能够大方、自豪地向他人介绍自己的家庭，是本节课情感态度价值观教育的重要落点。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）课前自主学习：激活已知，初步感知（预计用时：课前20分钟）

1.【基础】词汇热身与预习：学生借助电子词典或课本单词表，跟读并记忆本课新单词（aunt,uncle,cousin,son,daughter,etc.），完成导学案中的“看图识词”或“词义配对”基础练习，初步建立音、形、义之间的联系。

2.【基础】旧知回顾：快速回顾SectionA所学，用“Thisis...”句型描述课本上提供的简单家庭图片，巩固基础句式。

3.【基础】语篇初探：学生独立阅读课本阅读语篇（如Coco的家庭介绍），完成导学案上的“FastReading”任务：

（1）圈出语篇中提到的所有家庭成员称呼。

（2）回答一个概括性问题：HowmanypeoplearethereinCoco’sfamily?/IsCoco’sfamilybigorsmall?

此环节旨在训练学生快速捕捉关键信息的技能，为课堂深度探究奠定基础。

（二）课中探究学习：深度研读，合作建构（预计用时：35分钟）

1.导入与激活：情感预热，主题切入（3分钟）

教师活动：播放一段时长约1分钟、节奏温馨欢快的英文短片“FamiliesAroundtheWorld”，展示不同国家、不同规模的家庭生活片段。播放结束后，教师以亲切自然的口吻提问：“Whatisafamily?Howdoyoufeelwhenyoustaywithyourfamily?”引导学生用简单的词句（如happy,warm,love）分享感受，迅速将学生带入本课的主题语境。随后，教师自然地过渡到课本语篇：“Today,let'sstepintoCoco'sfamilyandfeeltheloveinherhome.”

2.阅读中活动：文本解构，思维进阶（20分钟）

（1）【基础】CarefulReading：细节理解与信息梳理（6分钟）

教师引导学生再次精读课文，完成导学案上的“CarefulReading”任务。任务形式可以是：

[1]信息补全：提供一个关于Coco家庭成员信息的表格，要求学生阅读并填写家庭成员姓名、与Coco的关系及关键特征（如年龄、外貌、职业等，视文本信息而定）。

[2]正误判断：设计5-7个基于文本细节的句子，让学生判断正误（T/F）并更正错误信息。例如：“Coco'sgrandmotherisveryyoung.”(F)Sheisoldbutlooksnice.

此环节鼓励学生采用“寻读”策略，定位具体信息，培养精确理解细节的能力。

（2）【重要】StructuredReading：语篇结构与逻辑梳理（7分钟）

教师抛出关键问题，引导学生关注语篇的宏观组织结构：“HowdoesCocointroduceherfamily?Doesshejustlistthenames?What'stheorder?”组织学生以小组为单位进行讨论，尝试梳理出介绍家庭的“脚手架”。教师进行引导和提炼，最终在黑板或PPT上呈现清晰的框架：

[1]Opening:Introducethefamilyingeneral.(e.g.,Ihaveabigfamily.)

[2]Body:Introduceeachmemberonebyone.(Fromgrandparentstoparentstosiblings/cousins)

-Foreachperson:Thisis...+Relationship+(Appearance/Characteristic)+(Feeling)

[3]Closing:Expressloveforthefamily.(e.g.,Ilovemyfamily.)

此环节是突破本课重难点的关键，帮助学生从“读了什么”上升到“怎么写的”，实现从语言输入到写作图式构建的飞跃。

（3）【难点/高频考点】LanguageFocus：核心语言赏析与内化（7分钟）

教师引导学生关注语篇中的优美表达和核心考点。

[1]形容词的使用：引导学生找出文中用于描述人物的形容词（如nice,kind,cute,beautiful），并讨论这些词为介绍增添了怎样的色彩（使人物更生动、情感更丰富）。

[2]重点句型操练：聚焦“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”的区别与用法。教师可创设课堂情境，如指着远处的同学照片说“Thatis...”，指着近处的同学说“Thisis...”，让学生在真实空间中理解远近含义。随即进行快速的机械性操练与意义性操练。

[3]【高频考点】名词所有格的隐性学习：通过文中“myfather'smother”等表达，引导学生理解‘s表示所属关系，并进行简单的替换练习，如“Tom'smother”,“mycousin'sname”。

3.阅读后活动：迁移创新，综合运用（12分钟）

（1）【非常重要】创设新情境，小组合作（8分钟）

教师创设一个具有挑战性和趣味性的新情境：“Ourschoolwillholda‘HappyFamilyShow’nextmonth.Eachstudentneedstomakeashortvideoorapostertointroduceyourfamilytotheinternationalstudents.Let'sprepareforitnow!”将学生分成4-6人小组。

任务要求：

[1]拿出自己带来的家庭照片或利用导学案上提供的一个虚拟家庭图片（供未带照片的学生使用）。

[2]小组成员轮流扮演介绍者，其他成员认真倾听，并在介绍后使用评价表（见后文）进行简单反馈。

[3]介绍必须包含：对家庭的总体评价、至少介绍3位家庭成员（运用本课核心句型）、至少使用2个形容词来描述人物、并表达对家庭的情感。

教师在小组间巡回指导，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆开口，并引导他们使用更丰富的语言。

（2）展示与点评：成果分享，共同提升（4分钟）

邀请1-2个准备充分的小组到讲台前，利用实物投影仪展示家庭照片，并进行介绍。其他同学和教师共同作为听众和评委。教师从内容的完整性、语言的准确性、表达的流畅性以及情感的投入度四个方面给予即时、具体、鼓励性的评价。例如：“Yourintroductionisveryclear.Weallknowyourfatherisstrongandyourmotherisbeautiful.Andwecanfeelyourloveforthem.Excellentjob!”此环节不仅为学生提供了展示的舞台，更让全班同学在真实语用中巩固所学，相互启发。

（三）课后拓展提升：巩固深化，拓展延伸（预计用时：课后20分钟）

1.【基础】巩固性作业：

完成导学案上的“基础闯关”练习题。题型包括：

（1）根据句意和首字母提示补全单词（考查核心词汇）。

（2）单项选择（考查“This/That/These/Those”的辨析及名词所有格）。

（3）连词成句（考查核心句型的语序）。

2.【重要】实践性作业：

以“MyFamily”为题，写一篇不少于50词的英语短文。要求模仿课文的篇章结构，并配上自己的家庭照片或手绘全家福，制作成一张精美的“FamilyCard”。此作业旨在实现从口头输出到书面输出的转化，综合检验本课学习成果。

3.【热点】拓展性作业（跨学科融合理念）：

鼓励学有余力的学生尝试绘制一份自己的“FamilyTree”（家庭树），并用英文标注所有成员及其关系。这不仅复习巩固了词汇，更融合了美术和逻辑思维，将学习过程可视化、趣味化。也可鼓励学生采访祖父母，了解家族的历史或有趣的故事，尝试用简单的英文记录下一两点，将英语学习与家族文化传承相结合。

四、学习评价体系

本导学案倡导“教-学-评”一体化的设计理念，评价贯穿于教学全过程。

1.过程性评价：课前导学案的完成情况作为了解学情的依据；课中小组成员互评、教师观察与即时反馈，重点关注学生的参与度、合作能力以及语言运用的准确性与流畅性。例如，在小组活动中，提供如下简易评价卡供学生互评：

1.2.Doeshe/sheintroduce3ormorefamilymembers?☆☆☆☆☆

2.3.Doeshe/sheusethesentencepatterns“Thisis.../Theseare...”correctly?☆☆☆☆☆

3.4.Doeshe/sheusedescribingwords(likenice,cute)?☆☆☆☆☆

4.5.Canyoufeelhis/herloveforthefamily?☆☆☆☆☆

6.终结性评价：课后“MyFamily”短文的撰写质量是终结性评价的主要依据。教师将从内容（是否全面）、结构（是否清晰）、语言（是否准确丰富）、情感（是否真挚）四个维度进行综合评分，并将其作为单元形成性评价的重要组成部分。

五、教学反思与预案

在教学过程中，可能出现以下情况：部分基础薄弱的学生在小组活动环节可能会因词汇量不足而“无话可说”或羞于开口。为此，教师应提前准备“语言支架”，如在PPT上展示一些可供选择的描述性词汇和句型，并鼓励学生使用简单的句子，哪怕只有一个单词，也要给予积极肯定。同时，加强巡视指导，对困难小组进行重点帮扶。对于语言能力较强的学生，则鼓励他们尝试使用更复杂的句式，如含有because的复合句（“Ilovemygrandmotherbecausesheisverykind.”），以满足不同层次学生的学习需求，确保所有学生在课堂上都能有所收获，体验成功。

六、核心要点与考点罗列

1.【基础】核心词汇：grandmother,grandfather,grandma,grandpa,aunt,uncle,cousin,son,daughter,parent(s),family,photo,picture,dog