3.《这是我们的校园》第二课时 教学设计道德与法治一年级上册统编版

3.《这是我们的校园》第二课时教学设计道德与法治一年级上册统编版小学一年级道德与法治上册《这是我们的校园》第二课时知识清单一、核心素养与课标锚定：从空间认知走向情感认同与责任践行本课时的教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）要求，核心指向“道德修养”与“责任意识”的落地生根。在第一课时完成了对校园物理空间的基础探秘后，第二课时的核心任务发生了质的飞跃：不再停留于“这是什么地方”的认知层面，而是深度聚焦于“我与这个地方的关系”以及“我如何让这个地方更美好”的价值构建。这是帮助一年级新生从“物理性在场”向“社会性归属”转变的关键节点。从课程内容上来看，本课时对应了“入学教育”主题中“熟悉校园环境，爱护学校公物，遵守学校规章制度”的要求，但其深层逻辑实则指向了法治观念（规则意识的初步启蒙）和健全人格（积极适应新环境，建立安全感与自信心）的培育【非常重要】。在这一课时中，学生需要通过具身体验，将冰冷的建筑空间转化为温暖的“生活世界”，认识到校园不仅是学习的场所，更是游戏、交友、成长的生命场域。这不仅是对环境的适应，更是对“小学生”这一新社会角色的深度认同，是系好人生第一粒扣子的重要一环。本课时的教学设计与评价，必须遵循“生活性”、“活动性”、“开放性”三大原则。所谓生活性，是指教学内容必须回归学生真实的校园生活，解决他们遇到的实际困惑；活动性则要求摒弃说教，通过游戏、探访、制作等形式让学生在“做中学”；开放性则鼓励学生带着问题去发现，去思考，去表达个性化的感受【基础】。因此，本知识清单的核心，在于构建一个从“喜爱”到“探究”再到“责任”的认知闭环。二、课时主题深化：我最喜欢的角落与校园里的“为什么”【高频考点】【难点】本课时通常以“我最喜欢的校园一角”和“校园小问号”两大主题活动为轴心展开。这不仅仅是简单的口语交际训练，更是对儿童观察力、表达力及情感投射能力的综合考察。（一）“我最喜欢的校园一角”——情感投射与个性化表达这是对学生“校园初印象”的深度挖掘。不同于第一课时的全面扫描，本环节要求学生聚焦于某一个具体的、能触动内心的场景【重要】。1.概念建立：这个地方可以是有明确功能的场馆（如音乐教室、篮球场），也可以是校园里一个不起眼却充满趣味的小角落（如花坛边的长椅、爬满藤蔓的回廊、甚至食堂里打饭的窗口）。关键在于引导学生发现“物”与“我”的连接点。2.表达范式与思维路径：引导学生从“感官体验”上升到“情感体验”。例如：“我最喜欢学校的阅览室，因为那里有阳光洒在绘本上，翻书的声音沙沙的，像小雨打在树叶上，让我觉得很安静、很舒服。”——这里包含了视觉（阳光、绘本）、听觉（翻书声）、想象（小雨打树叶）以及最终的情感体验（安静、舒服）。又如：“我最喜欢操场旁边的那棵大樟树，因为有一次我跑步摔倒哭了，是靠在它旁边休息，好朋友在这里陪着我，给我贴创可贴。”——这里已经融入了社交记忆与情感慰藉，将物拟人化为成长的见证者。3.考向分析：该环节在纸笔测试中虽难以直接复现，但其思维内核常以“看图说话”或“简单写话”的形式出现。题目会呈现校园某场景（如图书馆、医务室），要求学生“写一句话，说说你在这里会做什么，心情怎么样”。这是对学生语言建构与运用能力以及情感态度价值观的综合检验【高频考点】。（二）“校园小问号”——问题意识与探究精神的萌芽这是本课时最具思维含金量的环节，旨在激发学生对校园“后台”运作机制的好奇心，是培养社会认知和系统思维的起点【热点】。1.典型问题归因：后勤保障类：“我们每天喝的水是从哪里来的？”“食堂的叔叔阿姨几点钟开始做饭？”“学校的垃圾最后去了哪里？”——这些问题指向对劳动者和劳动成果的尊重。组织管理类：“校长办公室在哪里？校长每天都在做什么？”“大队部是什么地方？怎样才能戴上红领巾？”——这些问题指向对学校组织结构和荣誉制度的向往。空间好奇类：“教学楼的楼顶上有什么？”“那扇一直关着的门后面是什么？”——这些问题指向未被探索的未知领域。2.核心原理：引导儿童关注“隐性课程”。校园中除了显性的教室、操场，还有大量支撑其运转的后勤、行政空间。对这些地方的探究，能够帮助儿童理解“社会协作”的雏形——即每个人的校园生活都依赖于许多看不见的人的默默工作。这是培养社会责任感的萌芽【非常重要】。3.教学方法：教师应将学生零散的“为什么”进行归纳整理，形成探秘任务单。例如：“探秘小分队：寻找校园里的‘隐形守护者’”，让学生带着问题去采访门卫叔叔、保洁阿姨、食堂大厨等。三、核心概念与基本原理：规则、尊重与责任基于第二课时的探究活动，需要帮助学生建立起三个核心的道德与法治概念：规则的合理性、对他者的尊重、以及对共同体的责任。（一）规则意识：从“束缚”到“保护”的观念转变【难点】【高频考点】一年级学生往往将规则视为限制自由的条条框框。本课时需通过具体场景（如食堂、图书馆、医务室）的再探究，引导他们理解规则背后的“保护”功能。1.原理阐释：图书馆的“静”：是为了保护每一个人安静思考的权利。食堂的“排队”：是为了保证公平，保护每一个人都能安全、有序地获得食物。医务室的“卫生”：是为了防止交叉感染，保护生病同学的身体健康。操场的“轮流使用”：是为了保障不同班级都能享有平等的活动空间。2.解题步骤（针对情景辨析题）：当面对“判断图中行为对错”的题目时，引导学生采用“三步法”：第一步：看地点。这是在什么地方？（图书馆？操场？走廊？）第二步：想规则。这个地方应该遵守什么基本规则？（如：轻声慢步？不追逐打闹？）第三步：论影响。如果像图中这样做，会对别人造成什么影响？（会吵到别人？会让别人受伤？会让大家不方便？）通过“影响他人”这一后果推断，让学生从心底认同规则的合理性，而不仅仅是机械记忆“对不对”【非常重要】。（二）尊重意识：看见每一个劳动者的价值本课时必须包含对校园不同岗位工作人员的尊重教育。这是道德修养中“尊敬师长”的广义延伸。1.知识要点：认识校园里的不同角色：教师、保安、保洁、厨师、校医、图书管理员、维修工等。理解劳动分工：每个人通过自己的劳动，共同维持校园的正常运转。表达尊重的方式：微笑问好、道谢、不乱扔垃圾以尊重保洁的劳动、有序就餐以尊重厨师的劳动等。2.考查方式：常以连线题或选择题出现，如“遇到以下情况，你应该找谁？”（肚子疼找校医；钥匙丢了找保安；图书坏了找图书管理员）。这考查的是学生对校园职能部门的认知【基础】。（三）责任意识：我是校园小主人这是本课时情感升华的落脚点。在享受校园提供的各种便利和快乐之后，必须引导学生思考“我能为校园做什么”。1.核心理念：从“索取者”转变为“共建者”。校园的美好不仅依靠老师和工作人员的维护，更需要每一位“小主人”的付出。2.实践路径：爱护公物：轻开门窗，不在桌椅上乱画，爱护花草树木。节约资源：节约用水、用电，爱惜粮食（光盘行动）。美化环境：主动捡起看到的纸屑，参与班级绿植养护。3.易错点辨析：学生容易将“责任”等同于“干活”。需强调，遵守规则本身就是一种负责任的表现，比如洗完手关紧水龙头，就是对节约水资源的责任。四、核心方法与思维工具：场景还原法与共情体验为了达成上述素养目标，教学中需要运用一系列符合儿童认知规律的方法。这些方法不仅是教学手段，更是学生应掌握的学习思维工具。（一）场景还原法：链接生活与课堂由于课堂时空的限制，无法每次都将学生带出教室实地探访。因此，“场景还原”成为关键能力。1.方法阐释：通过照片、视频、音频（如食堂的炒菜声、图书馆的翻书声）、甚至气味（如食堂的饭菜香、花坛的花香）的再现，将学生瞬间拉回特定场景。2.思维工具：引导学生调用“五感”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）来回忆和描述场景。例如，在分享“最喜欢的地方”时，鼓励学生说出在那个地方“看到了什么颜色”“听到了什么声音”“闻到了什么气味”。这种具身认知的方式能极大丰富学生的表达，并使情感体验更加真切【重要】。（二）共情体验法：理解他者视角这是突破“规则教育”难点最有效的思维工具。1.角色扮演：让学生扮演不同角色。例如：演一演在图书馆大声说话的人，再演一演旁边被打扰的读者，让学生说说两种角色不同的感受。又如：演一演在食堂插队的人，再演一演被插队的同学，体会愤怒与委屈。2.换位思考训练：在辨析破坏公物行为（如在墙上踩脚印）时，引导提问：“如果墙壁会说话，它被踩疼了，会对我们说什么？”“如果扫地的奶奶看到满地的纸屑，她会怎么想？”通过这种拟人化和角色代入，道德认知不再是外部的灌输，而是源于内心深处的情感共鸣，从而建立起真正的道德自律【非常重要】。（三）可视化表达：从认知到创造本课时的学习成果不应仅仅是口头表达，更应鼓励学生进行创造性的可视化输出。1.“校园推荐信”或“爱心卡片”：为最喜欢的校园一角写一句推荐语或画一张感谢卡，送给负责该区域的老师或工作人员。这融合了语文表达、美术创作与情感教育。2.“校园问题树”：将“校园小问号”收集起来，画成一棵大树，每一个问题是一片叶子。当问题得到解答后，就把叶子涂上颜色，变成“成长之树”。这直观展示了探究学习的历程【热点】。五、知识迁移与综合考查：跨学科视野下的校园认知作为资深教师，必须具有跨学科视野，引导学生将道德与法治课上学到的情感态度，与其它学科知识进行融会贯通，形成对校园的综合认知。这也是当前课程改革倡导的“跨学科学习”在低年级的萌芽体现。（一）与语文学科的融合1.考点结合：用上学过的词语（如“安静的”“美丽的”“干净的”）来描述校园一角；按照时间顺序（早上、中午、放学后）说说校园的变化；用简单的句式“……像……”来表达想象（“操场像绿色的地毯”）。2.思维拓展：绘本阅读推荐。如《小阿力的大学校》《我爱我的学校》等，通过阅读，让学生理解世界各地的小朋友都有相似的校园生活与情感，培养学生的文化视野和同理心。（二）与数学学科的融合1.考点结合：在探秘过程中，自然地运用方位词（前、后、左、右、东、南、西、北）描述地点；在数一数“操场有几棵大树”“教学楼有几层”中建立数感；在比较“音乐教室比美术教室远”中建立距离概念。2.思维拓展：引导学生在绘制校园简易地图时，关注图形与空间的对应关系，这是几何直观的早期启蒙。（三）与美术、科学学科的融合1.美术：用画笔画出“我心中的校园一角”，不仅画看到的，更可以画想到的（如希望这里增加一个游乐设施）。这是空间想象与审美创造的结合。2.科学：探究“校园小问号”中的科学原理。例如：“为什么食堂的烟囱那么高？”（热空气上升原理的启蒙）“为什么大树底下好乘凉？”（光合作用与蒸腾作用的直观感受）【热点】。六、典型题型解析与答题规范基于本课时的核心知识，小学低年级道德与法治的考查通常以直观、形象的情境题为主。掌握规范的答题思路是获得高分的关键。（一）连一连：职能匹配题【例题】请将左边的场所与右边对应的功能或工作人员连起来。医务室··给我们做可口的饭菜图书馆··为我们看病、包扎伤口食堂··让我们安静地借阅图书保安室··守护校园大门的安全【解答要点】仔细回忆每个场所的主要功能。医务室对应健康，图书馆对应书籍，食堂对应餐饮，保安室对应安全。连线时要做到线条清晰、不交叉混乱。【考查方向】对校园基本职能部门的认知程度【基础】。（二）判一判：情景辨析题【例题】仔细观察图片，判断图中的行为是否正确，并简单说说理由。图1：一个同学在图书馆的书架上乱翻，把书弄乱后没有整理就走开了。图2：几个同学在食堂排队打饭，大家安安静静，一个跟着一个。【解答要点】第一步：表态。（图1的行为是错误的。/图2的行为是正确的。）第二步：说理。（图1：在图书馆应该爱护图书，看完书要放回原处，乱翻乱放会影响别人借书，是不文明的行为。/图2：排队打饭是遵守规则的表现，这样既公平又安全，我们要向他们学习。）【易错点】很多学生只说对错，不说理由，或理由表述不清（如“这样不对，因为不对”）。必须训练学生用“因为……所以……”或“应该/不应该……”的句式完整表达理由【非常重要】。（三）说一说/写一写：情感表达题【例题】你最喜欢校园的哪个地方？请你用一两句话写一写为什么喜欢它。【解答要点】采用“地点+感官体验/事件+感受”的句式。示例：“我最喜欢学校的篮球场。因为在那里我可以和同学们一起奔跑、投篮，挥洒汗水，虽然很累，但是非常快乐！”示例：“我最喜欢教室后面的生物角。因为那里养了几条小金鱼，看着它们自由自在地游来游去，我的心情也变得特别好。”【高分技巧】如果能加入一些修饰词（如“绿油油的操场”“香喷喷的食堂”）和表达感受的词语（“开心”“自豪”“温暖”“神奇”），将使表达更加生动，更能体现核心素养中“健全人格”的发展水平【高频考点】。七、教学评价与反馈设计：指向素养的多元评估一份高质量的知识清单，最终要服务于高质量的教学评价。本课时的评价应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在活动中的真实表现。（一）评价维度（★越多表示越重要）1.参与度评价（★基础）：在小组探秘和分享活动中是否积极参与，能否认真倾听他人发言。通过观察记录