高中地理必修一“海水的运动”核心素养教学设计（2026版）

高中地理必修一“海水的运动”核心素养教学设计（2026版）

一、教学指导思想与理论依据依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订建议，本节教学以地理学科核心素养为统领，落实立德树人根本任务。课程标准对本节内容的要求为“运用图表等资料，说明海水的运动对人类活动的影响”。【核心素养】依据此要求，本节教学着力培养四个维度素养：区域认知方面，引导学生归纳海浪、潮汐和洋流的地理分布规律；综合思维方面，结合实例分析海浪和潮汐等海水运动对沿海地区的影响及应对措施；地理实践力方面，引导利用图表资料描述潮汐规律在港口建设和航运中的应用；人地协调观方面，通过讨论总结人类如何利用和保护海洋资源以实现可持续发展。教学设计遵循“做中学、用中学、创中学”理念，以真实问题链为线索推进学习，在课堂教学中渗透海洋生态意识教育与海洋强国战略精神。同时，采用情境化教学策略，以大单元教学设计理念整合课程内容，将信息技术与地理教学深度融合，体现人工智能赋能教育教学的前沿趋势。二、教学内容分析本节是第三章“地球上的水”的第三节内容，是在学习了自然界水循环的基础上，对地球上最主要水体——海水的运动形式进行深入学习。教材主要通过文字描述、图表呈现、案例分析、探究活动等方式，依次阐述海浪、潮汐和洋流三种基本海水运动形式及其对人类活动的综合影响。本节内容知识综合性强，与实际生活联系紧密，蕴含丰富的核心素养培育契机，是激发学生海洋意识和爱国情怀的重要载体。教学内容可分为三部分：第一部分为海浪的类型、成因及其对人类活动的影响；第二部分为潮汐的形成原理、规律及其与人类生产生活的关系；第三部分为洋流的分类、分布规律及其对地理环境产生的影响。【基础】在教学安排上，海浪和潮汐部分侧重生活化和实践性教学，洋流部分则重在引导学生通过读图活动自主归纳全球分布规律，培养综合思维和区域认知素养。同时，教材在案例选择上注重时效性和典型性，指导学生关注时事热点中的地理问题。三、学情分析本课教学对象为高中一年级学生，他们已有一定的地理基础知识储备。通过初中阶段及必修一前两章的学习，学生对地球的宇宙环境、大气运动和水循环等基本知识已有初步了解，具有一定的空间思维能力和读图分析基础。但同时，学生对于海水的具体运动形式、形成机制及其与人类活动的深层关联还缺乏系统性认识。这一年龄段的学生思维活跃，对新事物敏感，关注社会热点，渴望将书本知识与现实世界建立联系。因此，教师在教学过程中应充分利用多模态教学资源，调动学生的多元感官体验，通过视频、动画、实景照片和动态图表等素材，将抽象的海水运动原理形象化、直观化。同时，教学设计应注重以时事热点案例为切入点，激发学生的探究欲望和求知热情。四、教学目标【核心素养】（一）区域认知：能够运用世界洋流分布图，归纳全球洋流的分布规律，区分不同海区的洋流性质；能够借助地图资料描述海浪、潮汐的地理分布特征。【核心素养】（二）综合思维：从自然地理要素相互作用的角度，综合分析海浪、潮汐和洋流的成因机制及其时空变化规律；能够全面辩证地评价海水运动对人类活动的利弊影响。【核心素养】（三）地理实践力：通过模拟实验、图表判读、案例分析等活动，提升运用地理工具解决问题的能力；能够运用所学知识解释沿海地区的实际地理现象。【核心素养】（四）人地协调观：理解海洋资源开发的潜力与挑战，树立科学的海洋资源观和海洋生态文明理念；认识人与自然和谐共生的重要性和紧迫性。五、教学重难点【重要】【高频考点】【难点】教学重点：海浪、潮汐和洋流的基本概念及成因；洋流对渔场分布和海洋航行的影响。教学难点：理解寒暖流交汇对浮游生物繁殖的作用机制；理解潮汐形成原理及天体引潮力的作用关系。六、教学策略与资源主要教学方法包括问题探究式教学法、案例分析法和读图分析法。通过创设完整连贯的教学情境，以问题链为线索引导学生推进学习。教学资源包括：世界洋流分布挂图、海浪与潮汐形成原理的数字化模拟动画、舟山LHD潮流能发电站最新成果素材、2025年堪察加半岛地震海啸时事视频、ENSO现象动态模拟数据图等。同时，依托多媒体教学平台和大数据分析工具，实现智慧教学与个性化学习指导的有机结合。七、教学过程设计（一）新课导入播放新闻视频“2025年堪察加半岛7.8级地震引发海啸”和“我国舟山LHD潮流能发电站连续创下发电新纪录”的短视频片段。教师引导学生边看边思考：“同样是海水运动，为什么有些带来巨大的自然灾害，有些却能为人类提供清洁的绿色能源？”学生带着这一富有张力的问题进入新课学习。【团队协作】要求学生以四人小组为单位，就所观看视频发表初步感受，并在组内讨论两种不同海水运动形式可能产生的驱动机制和影响因素。【重要】通过设计富有悬念的真实问题情境，引导学生从认识走向探究，从被动接受走向主动思考，激发学生的学习内驱力和探究欲。（二）模块一：海浪——蕴藏能量的海洋脉动1.海浪的基本概念与类型：展示海洋波浪漫画示意图，引导学生识别波峰、波谷、波高、波长等基本要素。教师讲授海浪的基本定义——海浪是海里的波浪，最常见的海浪由风力形成，浪高越高，能量越大。【重点】海浪的三种主要类型及其成因：风浪由风力形成；海啸由海底地震、火山爆发或水下滑坡、坍塌引发；风暴潮由强风作用导致近岸海面水位急剧升降。2.海浪对人类活动的深远影响：引导学生阅读教材及补充材料，从正反两方面分析海浪的影响。(1)积极影响：冲浪运动需要较高的浪高提高运动挑战性和观赏价值。(2)消极影响：海啸和风暴潮对沿岸地区造成毁灭性灾难。【案例教学】以1953年荷兰风暴潮灾害和2025年堪察加地震海啸为典型案例，深入剖析引发机制和灾害演化链条。1953年荷兰风暴潮事件中，强风与海水涨潮叠加，浪高接近7米，1800余人丧生，数万人流离失所。2025年9月堪察加7.8级地震引发的海啸虽然对我国沿岸影响有限，但海啸波仍被分布在太平洋上的多个监测浮标清晰捕获。这一方面体现了现代海啸预警技术的先进性，另一方面也警示我们必须高度重视海洋灾害的风险防范。3.海岸防护措施：组织学生观看荷兰三角洲工程、我国沿海防护林体系建设等相关视频。教师总结并讲解构筑工程性防御设施（如海堤、防波堤、挡潮闸）和采取生物防护措施（种植红树林、海岸防护林）两种基本防护路径。师生共同总结其中的“国家行动”与“个人责任”，增强学生海洋安全和生态保护的使命感。4.【拓展延伸】【跨学科链接】课堂微探究——“波浪能的转化原理及其在清洁能源开发中的潜力”。结合物理学科机械能守恒定律知识，介绍波浪能发电的基本原理，比较波浪能发电与风能发电在能量密度和稳定性方面的差异与优劣，拓宽学生科技视野与创新思维。（三）模块二：潮汐——永恒而规律的海洋呼吸1.潮汐的定义与基本规律：展示一段记录潮水涨落过程的延时摄影视频。教师提出问题：“海水每天都会定时涨落，这是什么天体引力作用的结果？”引导学生阅读教材相关内容后自主回答。明确潮汐是海水在天体引潮力作用下产生的一种周期性涨落现象。通常一天内可以观察到两次海水涨落，古人将白天的海水涨落称为“潮”，夜晚的海水涨落称为“汐”，合称“潮汐”。【难点】使用Flash动画和天体运动模拟图演示月球和太阳与地球的相对位置变化如何影响引潮力合力的大小变化，从而引入大潮和小潮的概念（朔望月周期中的天文大潮和上下弦月时的小潮）。2.潮汐对人类生产生活的影响：教师提供丰富的案例库供学生分组探究。(1)海洋渔业与水产养殖——渔民根据潮汐规律设置定置网具，选择最佳捕捞时机；(2)港口航运——大型船舶利用高潮位时段进出水深不足的港口航道；(3)军事抢滩登陆作战——二战中盟军在诺曼底登陆时，正是抓住天文大潮期间高潮位和低潮位同时满足陆海军作战需求的特殊窗口期，一举获得成功；(4)潮汐能发电——展示2025年我国浙江舟山LHD潮流能发电站的发展成就。【跨学科链接】【拓展延伸】3.舟山LHD潮流能发电站专题研读。组织学生阅读2025年最新新闻报道，了解LHD电站取得的举世瞩目的成就。【重要】教师指出，LHD电站采用创新的“平台式+模块化”设计理念，将发电机组设计为可拆卸、可替换的模块，实现了“哪里坏了换哪里”，极大降低了维护成本。同时电站发电机组可抵御16级强台风，核心部件防腐技术使其能在恶劣海况下安全运行超过5年。电站单机容量已达1.6兆瓦，是全球最大潮流能发电机组。依托该电站，浙江舟山计划在年底开工建设总装机容量100兆瓦的潮流能发电站。当学生发现这一电站突破性成就是由中国科研团队独立取得时，教师应及时升华情感态度价值观教育：这正是“从跟跑到领跑”的生动写照，是科技自立自强的中国方案，激发学生爱国热情和责任担当。引导学生综合运用所学知识解释：为什么LHD电站选择在舟山海域建设？该海域能够形成潮流能发电的天然条件是什么？这些优势条件将对未来我国乃至全球海洋能源开发格局带来怎样的深远影响？从而加深对人地协调观和可持续发展理念的理解与认同。（四）模块三：洋流——海洋中的隐形输送带1.洋流的定义与基本分类：引导学生自主阅读教材，找出洋流的定义和分类标准。根据水温特点，洋流可分为寒流和暖流两大类；根据成因和驱动机制，洋流可分为风海流、密度流和补偿流三种类型。暖流是指从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，寒流则相反。强调这一分类标准的准确性和严谨性，为后面分析渔场分布规律做好理论铺垫。2.世界洋流的空间分布规律：【难点】【高频考点】展示世界洋流分布图，引导学生以学习小组为单位，通过小组合作读图观察、讨论交流和归纳总结，自主发现世界洋流分布的对称性特征与规律。师生探讨互动后，由各小组发言人在全班展示学习成果。【重点】教师从以下六个维度归纳总结：(1)在中低纬海区，洋流呈以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流；(2)在北半球中高纬海区，洋流呈气旋型大洋环流；(3)南半球中高纬海区形成连续性的西风漂流；(4)北印度洋海区呈现季风环流特征——“冬逆夏顺”；(5)全球洋流分布具有明显的南北半球对称性。(6)每个大洋都有自己的环流系统，这些环流系统既彼此独立又相互连通，反映了全球尺度的水循环和能量输送特征。【跨学科链接】3.【重要】洋流对地理环境的多方面影响。【精讲】教师在四个维度上进行深度剖析：(1)对气候影响——暖流增温增湿，寒流降温减湿；(2)对海洋生物影响——寒暖流交汇处饵料丰富，往往形成世界著名渔场，如北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场和秘鲁渔场；(3)对海洋航行影响——顺洋流航行节省燃料和时间，但寒暖流交汇处易形成海雾，影响航行安全；(4)对海洋环境的影响——洋流帮助污染物扩散稀释，但也可能导致污染物跨区域扩散蔓延，增加环境治理的跨国协调难度。（五）微专题四：波浪·潮汐·洋流的大合唱——厄尔尼诺与拉尼娜现象【拓展延伸】承接洋流教学，设置一个选学、探究性、富有挑战性的微专题，激发优秀学生的探究潜力。引导学生根据课前查阅的资料，介绍厄尔尼诺和拉尼娜现象的基本内涵及其对全球气候的影响机制。2025-2026年正值一次弱拉尼娜事件的发展阶段，据国际气候与社会研究所11月发布的ENSO预测，拉尼娜现象的概率在2025年11月至2026年1月为67%，随后逐渐回归中性状态。利用这一最新事实，可以将课程知识与现实气候预测紧密结合，实现“学以致用”的教学目标。【跨学科链接】引导学生从跨学科综合的角度思考：热带太平洋表层水温异常波动，如何通过大气遥相关机制影响东亚季风区的降水格局？这充分体现了地球系统科学的思想方法，有助于学生形成全球视野和系统思维理念。教师对本节核心知识进行梳理整合，构建“海水运动知识图谱”。以板书或思维导图形式梳理海浪、潮汐、洋流三种运动形式的概念、成因、类型和影响要素。在此基础上，以思维导图形式呈现不同知识点之间的层次关系与逻辑关联，帮助学生在大脑中形成结构化的知识网络，为后续系统的习题训练与综合运用打下坚实基础。八、教学评价设计【重要】1.评价原则：坚持“教—学—评”一致性，采用过程性评价与终结性评价相结合的多维评价策略。过程性评价主要通过课堂观察、小组研讨展示、实验操作和探究作业完成情况来实施；终结性评价则体现在单元测验的学科知识综合运用能力和地理实践力考察上。2.课堂表现评价标准：(1)能积极参与师生互动，主动回答问题或提出质疑；(2)能有效参与小组合作探究，提出有见地、建设性的观点；(3)能自主完成读图练习并保证一定正确率；(4)在模拟实验和资料分析环节中表现出良好的科学探究素养。3.课后探究作业评价标准：(1)小论文评价维度包括地理视角运用的深刻性、多学科知识融通的灵活性、论证结构的严谨性和观点表达的准确性；(2)课件或展板作品评价侧重主题明确程度、知识逻辑性、图文设计感和语言表达的感染力；(3)小组报告则从选题创意、资料搜集、分析与论证、团队协作和表达呈现等维度给予综合评定。九、板书设计海水运动的知识体系由三大核心模块构成。第一模块为“海浪”，涵盖基本概念（风力驱动）、类型细目（风浪·海啸·风暴潮）与其他影响（侵蚀海岸·能源潜力）。第二模块为“潮汐”，包含定义要旨（天体引潮力）、基本规律（日潮汐·月潮汐·大潮与小潮）以及人类关联（渔业·航运·军事·发电）。第三模块为“洋流”，在性质上分为暖流与寒流，在空间分布特征上体现为对称性大洋环流，并对全球气候、海洋生物、航行与污染物扩散等方面产生深刻影响。通过这一整体性板书结构，完整呈现本节知识框架的内在线索及其层层递进的逻辑关联。十、教学反思在本节教学中，以2025年以来最新发生的海啸事件和海洋能开发案例作为贯穿全程的情境素材，极大激发了学生的学习热情与探究欲望，体现出运用真实情境落实“做中学”“用中学