Whose Unit 6 Whose (Possessive Pronouns Clothing) 单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit6Whose...?(PossessivePronounsClothing)单元整体教学设计

  单元整体解读与设计框架

  一、单元宏观解析：从语言知识到文化品格的核心素养贯通

  本单元隶属于译林版《英语》四年级下册第六单元，核心语言项目为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）及其疑问形式“Whose...isthis/arethese?”，话题紧密围绕个人物品（尤指衣物）的所属关系展开。从学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的视角审视，本单元绝非简单的词汇句型的机械操练，而是承载了多重育人价值的关键节点。语言知识层面，它是继形容词性物主代词后，对物主概念更深层次的语法化和语用化建构；话题层面，它勾连了学生的日常生活经验（整理衣物、寻找失主、派对装扮），极具真实性和交际潜力；文化品格层面，它隐含了“妥善保管个人物品”、“尊重他人财物”、“得体着装意识”以及“主动归还失物”的社会行为规范；思维品质层面，通过观察、推理（根据线索推断物品主人）、归纳（代词系统对比）和判断，训练学生的逻辑思维。因此，本单元的教学设计立意，需超越“教会学生询问和表达物品归属”，迈向“在真实的、有意义的交际情境中，灵活、得体地运用语言解决实际问题，并内化良好的个人习惯与社会公德”。

  二、内容多维整合与学情深度分析

  （一）教材内容解构与跨单元/跨册关联

  本单元主要板块包括：Storytime（故事时间）、Funtime（趣味时光）、Cartoontime（卡通时间）、Soundtime（语音时间）、Song/Rhymetime（歌谣/韵律时间）、Checkouttime（检测时间）以及Tickingtime（自我评价时间）。Storytime以化妆舞会为背景，呈现了核心句型“Whose...isthis/arethese?”及回答“It’s/They’re...’s.”和“It’s/They’remine/yours...”；Funtime通过游戏巩固句型；Cartoontime以幽默故事拓展语用；Soundtime学习字母组合“i”的发音/aɪ/；Checkouttime提供综合运用与评价场景。

  纵向关联：本册第三单元已学习“Myday”涉及个人活动与物品初步关联；第四、五单元学习了“Drawinginthepark”和“Seasons”，具备描述地点、天气与活动的简单能力，可为本单元“派对场景”、“衣物与季节适配”提供话题铺垫。横向关联：名词性物主代词与三年级已学的形容词性物主代词（my,your,his...）构成完整的物主代词体系，需在教学中进行系统性对比与建构，避免混淆。衣物类词汇（dress,coat,shirt,sweater,jeans,shorts,gloves...）部分在低年级已出现，本单元需进行复现、扩充（如party-specificitems:costume,mask,tie）与系统归类。

  （二）学习者画像与潜在难点预判

  本阶段学生（约9-10岁）处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏，但注意力持久性仍有局限。英语学习方面，他们已积累一定词汇量，具备简单的听说读写能力和初步的语法意识，但语用能力尚在发展中。

  潜在学习难点：1.概念难点：名词性物主代词与形容词性物主代词在形式、功能和句法位置上的区别。学生易出现“It’smy.”或“It’sminedress.”此类错误。2.语用难点：在真实情境中，如何自然过渡使用“It’sSuHai’s.”和“It’shers.”两种回答；如何理解并运用“Whose...arethese?”处理复数物品。3.文化/思维难点：对“得体着装”（dresscode）在不同场合（派对、学校、家庭）的理解；根据有限线索进行合理逻辑推理的能力。4.语音难点：字母“i”在开音节中的发音/aɪ/与之前所学的短音/ɪ/的区分。

  三、单元整体教学目标（基于英语学习活动观）

  （一）单元大观念（BigIdea）

  物品的归属不仅是一个语言问题，更是体现个人责任、社会交往礼节与观察推理能力的综合素养。清晰表达与确认所属关系，是构建有序、友好社交环境的基础。

  （二）具体课时目标分层

  1.学习理解层（感知与注意、获取与梳理）

  *学生能听懂、读懂关于询问和回答物品所属的对话及故事，理解化妆舞会等情境中的主要信息。

  *学生能借助图片、实物、肢体语言等，理解并掌握核心词汇：dress,party,coat,shirt,sweater,jeans,shorts,gloves,trousers,shoes,whose,mine,yours,his,hers,ours,theirs。

  *学生能辨认、区分名词性物主代词与形容词性物主代词的基本形式。

  *学生能掌握字母“i”在开音节中的发音规律，并尝试拼读符合该规律的单词。

  2.应用实践层（描述与阐释、内化与运用）

  *学生能在模拟情境（如“失物招领处”、“衣柜整理”、“派对准备”）中，较熟练地运用“Whose...isthis/arethese?”进行提问，并能用“It’s/They’re...’s.”或“It’s/They’re(mine等).”正确回答。

  *学生能初步在口头和书面表达中，正确区分并使用形容词性物主代词+名词与名词性物主代词独立作成分的结构。

  *学生能朗读、表演或改编Storytime和Cartoontime的内容。

  *学生能根据发音规律，尝试解码含有字母“i”的新单词。

  3.迁移创新层（推理与论证、批判与评价、想象与创造）

  *学生能创设新的情境（如“爱心义卖物品登记”、“校园寻物启事设计”、“不同场合着装建议”），综合运用本单元及以往所学语言，创造性解决“物品归属确认与管理”的实际问题。

  *学生能就“如何保管个人物品”、“拾到失物该怎么办”等话题进行简单的讨论，表达自己的观点，体现责任意识。

  *学生能对故事人物行为（如Cartoontime中Bobby的举动）进行简单评价，发展批判性思维。

  *学生能制作个性化的“我的物品清单”或“家庭衣物收纳图”，并用英文标注，实现跨学科（生活教育、美术）融合。

  四、单元整体教学规划（共4课时）

  课时一：发现“所属”之谜（Storytime精读引领）–侧重学习理解，创设整体语境。

  课时二：破解“代词”密码（FuntimeGrammar聚焦）–侧重应用实践，夯实语言形式。

  课时三：乐享“推理”之趣（CartoontimeSoundtime）–侧重应用实践，拓展语用与语音。

  课时四：践行“归属”之责（Checkouttime项目展示）–侧重迁移创新，综合输出与评价。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：发现“所属”之谜——化妆舞会奇遇记

  （一）教学目标

  1.在“FancyDressParty”的整体情境中，初步理解故事大意，能获取SuHai,SuYang,Helen,Mike等人物服装交换的关键信息。

  2.能初步感知、理解核心句型“Whosedress/gloves...isthis/arethese?”及回答“It’s/They’re...’s.”，并理解其交际功能。

  3.能正确朗读故事，并尝试分角色朗读对话。

  4.激发对参加聚会的兴趣，并初步感知聚会中衣物可能带来的“小麻烦”与“乐趣”。

  （二）教学重难点

  重点：在语境中理解故事和核心句型的功能意义。

  难点：复数物品的问与答（Whoseglovesarethese?They’re...’s.），以及名词所有格’s的发音。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含故事动画、音频）、实物道具（一件较大的dress，一副gloves，一件coat，一件shirt）、人物头饰、单词卡（衣物类）、一个“魔法衣柜”道具箱。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(创设情境，激活已知)

  1.GreetingFreetalk:教师穿着一件特别的衬衫或戴一副手套进入教室，引发学生注意。师生问候后，教师自然引出：“Lookatmyshirt/gloves.Doyoulikeit/them?Iwearit/themforaspecialactivitytoday.”猜测后揭晓：“Yes,maybeforaparty!”

  2.TopicUnveiling:播放一段简短、欢乐的儿童派对视频（画面中出现各种服装）。提问：“Whatarethechildrendoing?(They’rehavingaparty.)Whatkindofparty?Lookattheirclothes!(引出FancyDressParty/CostumeParty)”。板书并教授“FancyDressParty”。

  3.PredictiveBrainstorming:出示“魔法衣柜”道具箱。告知学生：“We’regoingtoaFancyDressParty!Whatcanwefindinthismagicwardrobe?”邀请学生猜测并说出已知衣物单词，教师将单词卡贴于“衣柜”周围，并补充新词dress,gloves,trousers等。

  Step2:PresentationUnderstanding(呈现探究，理解意义)

  1.WatchandFind:第一次播放Storytime动画（无声或完整），布置任务：“Whoisattheparty?(SuHai,SuYang,Helen,Mike...)”“Aretheyhappy?Whathappensabouttheirclothes?”学生看后简单回答。

  2.ListenandMatch:第二次播放动画（有声），出示人物图片和衣物图片（dress,gloves,trousers,jacket），任务：“Whoseclothesaretheyatfirst?(最初是谁的？)”学生听音连线。核对答案时，教师拿起实物道具dress，模仿SuYang说：“Trythis.”给SuHai，引出“Whosedressisthisnow?”的思考。

  3.DetailedReadingwithScaffolding:

  *图1-2精读：聚焦“Whosedressisthis,SuYang?”“It’smydress.”教师通过对比“mydress”和指着自己说“It’smine.”（稍作引入，不深入）让学生感受含义。通过模仿SuHai试穿太大，体会“It’stoolong.”的真实交际。

  *图3-4精读：聚焦“Whoseglovesarethese,SuHai?”“They’remyfather’s.”重点突破复数问答。利用实物手套，教师问：“Oneglove,twogloves.Whoseglovesarethese?”强调“arethese”。通过模仿“They’resobig.”强化理解。

  *图5-6精读：处理Helen的裙子、Mike的裤子互换。引导学生观察人物表情和语言“It’s/They’re…”，体会幽默结局。

  4.LanguageFocusDiscovery:引导学生观察所有对话中的问句，发现共同点，总结出核心问句“Whose...isthis/arethese?”，并板书于情境图上方。

  Step3:PracticeConsolidation(模仿内化，初步运用)

  1.ListenandImitate:跟读课文录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和所有格’s的轻读。重点练习“Whoseglovesarethese?”的连贯性。

  2.Role-playinGroups:小组分角色朗读。鼓励学生加入试穿动作和表情（如“toolong”时做下拉动作，“sobig”时张开手）。

  3.“FindtheOwner”Game(失物招领):教师将课前准备的若干实物（来自不同学生或教师自己的物品，如文具、帽子等）放入“失物招领箱”。请一名学生担任管理员，其他学生用“Whose...isthis/arethese?”询问，管理员用“It’s/They’re...’s.”回答，物归原主。在真实互动中初步运用句型。

  Step4:SummaryExtension(小结延伸，埋下伏笔)

  1.师生共同回顾：今天参加了什么派对？派对上发生了什么有趣的事？我们学会了用什么句子来问东西是谁的？

  2.布置实践任务：回家看看自己的衣柜，用“Whose...isthis?”问问家人衣物的归属。预习Funtime，思考更多关于“whose”的问答游戏。

  3.板书设计（思维导图式）：中央为“FancyDressParty”，分支引出人物及其最终穿着的衣物，并用“Whose...?”箭头连接，形成视觉化故事脉络。

  第二课时：破解“代词”密码——物主代词系统建构

  （一）教学目标

  1.通过系统的对比、归纳与操练，掌握名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的意义、形式与用法。

  2.能清晰区分形容词性物主代词（my,your,his...）与名词性物主代词，并在单句及简单对话中准确选用。

  3.能熟练运用“Whose...?”句型及其两种回答方式（’s所有格与名词性物主代词）进行交流。

  4.发展观察、比较、归纳的语法学习策略。

  （二）教学重难点

  重点：名词性物主代词的理解与运用。

  难点：在语境中根据语法和语用需要，自主、正确地选择使用形容词性物主代词或名词性物主代词。

  （三）教学准备

  多媒体课件、人称代词与物主代词关系图表卡片、每个学生准备一张自己的个人物品小卡片（画或写）、一个骰子（用于游戏）、句型条。

  （四）教学过程

  Step1:ReviewProblemInduction(复习导入，问题诱导)

  1.StoryTimeRecall:快速回顾上节课故事，分小组接力叙述情节，重点说出衣物交换后的归属句子，如“ThedressisSuYang’s.It’shersnow.”

  2.“Echo”Challenge(回声挑战):教师说“SuYang’sdress”，学生需快速反应说出“herdress”；教师说“Mike’strousers”，学生说“histrousers”。反之亦然。激活形容词性物主代词。

  3.InducingtheProblem:教师举起自己的书说：“Thisismybook.”然后指着远处一本学生的书问：“Isthatmybook?”引导学生答：“No,it’snotyourbook.”教师接着追问：“Then,whatisit?”引导学生可能说出“It’sLiMing’sbook.”教师再引导：“Canwesayitinashorterway?‘It’s______.’”引出“his”的思考，但指出这里需要的是能独立代替“hisbook”的词，从而自然引出本课核心——名词性物主代词。

  Step2:ExplorationSystemBuilding(探究发现，系统建构)

  1.GrammarinCon:回到Storytime文本，找出所有含名词性物主代词的句子（如Cartoontime或教师补充的句子）。先让学生感知。

  2.ComparativeAnalysis(对比分析):

  *出示两组句子：

   A:Thisismydress.→Thisdressismine.

   B:Theseareyourgloves.→Theseglovesareyours.

   C:Thatishiscoat.→Thatcoatishis.(注意his同形)

   D:Thosearehershoes.→Thoseshoesarehers.

  *引导学生小组讨论：左右两边的句子意思一样吗？右边的词（mine,yours,his,hers）代替了左边的什么部分？（mydress,yourgloves...）它们后面还需要跟名词吗？

  3.RuleInduction(归纳规则):

  *在学生讨论基础上，教师利用图表或思维导图，清晰展示人称代词、形容词性物主代词、名词性物主代词的对应关系。

  *强调关键区别：形容词性物主代词是“形容词”，必须“陪伴”名词，不能单独用；名词性物主代词是“名词”，可以“独立”作主语、表语、宾语。用公式简化：形容词性物主代词+名词=名词性物主代词。

  *特别点明his和its的特殊性（同形），以及ours,yours,theirs的词形。

  4.DrillwithScaffolds(支架式操练):

  *机械性操练：句型转换练习。教师说“Thisismypencil.”，学生说“Thispencilismine.”从单数到复数，从第一人称到第三人称。

  *意义性操练：“物归原主”升级版。学生A举起自己的物品卡说：“Thisismyruler.”学生B指着该卡问C：“Whoserulerisit?”C需用两种方式回答：“It’sA’s.It’shis/hers.”

  Step3:ApplicationInternalization(情境应用，内化语言)

  1.FunTimeGame-“WhoseCube?”:利用Funtime的图片或自制大骰子，每面贴不同物品图。学生掷骰子，用“Whose...isthis/arethese?”提问，指定另一学生用“It’s/They’re...’s.It’s/They’re(mine等).”回答。确保两种回答方式都得到练习。

  2.“LostandFound”Dialogues(失物招领对话创作):创设学校失物招领处情境。提供更多物品图片（书包、水壶、钥匙等）。学生两人一组编对话。要求必须用到“Whose...?”和至少一次名词性物主代词回答。例如：A:Excuseme,isthisyourwaterbottle?B:No,it’snotmine.Mineisblue.Maybeit’sWangFang’s.A:(ToWangFang)Whosewaterbottleisthis?C:Oh,it’smine!Thankyou!

  3.“MyTreasureBox”Sharing(我的百宝箱):学生展示自己的个人物品小卡片，用“Thisismy...It’smine.”介绍。然后可以混合部分卡片，进行猜测游戏。

  Step4:SummaryAssignment(总结评价，分层作业)

  1.引导学生梳理“物主代词家族树”，总结学习心得。

  2.Tickingtime自评：我能区分my和mine了吗？我能用两种方式回答“Whose...?”了吗？

  3.分层作业：

  *基础：抄写并背诵物主代词对照表；用“Whose...?”问家人5件物品。

  *提高：画一幅“教室物品归属图”，用英文标注“TheredbagisLiLei’s.It’shis.”等。

  *挑战：写一段小短文描述“MyRoom”，至少使用3个名词性物主代词。

  第三课时：乐享“推理”之趣——卡通解码与语音探秘

  （一）教学目标

  1.能理解并欣赏Cartoontime的幽默故事，体会Bobby的机智与幽默，能进行朗读或表演。

  2.能在Cartoontime的情境中进一步巩固、运用询问物品所属的句型，并学习新词汇如“why”,“fancydress”。

  3.能掌握字母“i”在开音节中的发音/aɪ/，并能尝试拼读含有该发音规律的单词。

  4.培养根据图片和上下文推理故事发展的能力。

  （二）教学重难点

  重点：理解Cartoontime的幽默点；掌握/aɪ/的发音。

  难点：理解“Why?”的语用功能及其回答“Because...”；根据发音规律拼读生词。

  （三）教学准备

  多媒体课件、Cartoontime动画、发音单词卡片（bike,kite,like,time,ride,nice等）、Bobby和Sam手偶。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(趣味热身，巩固旧知)

  1.“QuickResponse”ChainDrill:学生围坐或排火车，教师快速出示物品图片或指向实物，学生快速用“It’s/They’remine/yours/his...”说出归属，要求不能重复人称。

  2.PreviewofCartoon:出示Bobby和Sam戴着奇怪帽子的最终图，让学生预测：“LookatBobbyandSam.Whataretheywearing?Wherearethey?Whathappened?”激发阅读兴趣。

  Step2:CartoonTime-ReadingforFunandThinking(趣味阅读，思维参与)

  1.WatchandOrder:播放Cartoontime动画（无字幕），出示打乱顺序的图片，学生看后排序，把握故事大意（Bobby和Sam发现衣服，穿上后变成派对装扮）。

  2.ReadandAnswer(细节理解):

  *WhatdoBobbyandSamfind?(Twofunnyhatsandjackets.)

  *Whoseclothesarethey?(Wedon’tknowexactly.Bobbysays“Let’sputthemon.”)

  *Whathappensaftertheyputthemon?(Theylookfunny.Thensomechildrencomeforafancydressparty.)

  *WhatdoesBobbysayatlast?(“Why?”)Whydoeshesay“Why”?(引导学生理解：Bobby不明白为什么突然来了一个化妆舞会，或者他对自己滑稽装扮的无奈自嘲。)

  3.LanguagePointFocus:

  *学习“fancydress”（化妆舞会服装）。

  *体会“Let’sputthemon.”中“puton”的用法。

  *理解“Why?”的提问及故事未给出明确“Because...”回答的幽默留白。鼓励学生给出自己的解释“Becauseit’saFancyDressParty!”

  4.ActingOutwithEmotions:小组分角色朗读或表演，鼓励学生模仿Bobby和Sam发现衣服时的好奇、穿上后的滑稽模样、以及最后说“Why?”时的表情和语调。

  Step3:SoundTime-DiscoveryandPractice(语音发现，规律应用)

  1.Transition:教师说：“Bobbylikesthefunnybikeintheparty.”引出单词“bike”，并强调“i”的发音。

  2.ListenandRepeat:播放Soundtime的韵律诗：“Ilikemybike.Ilikemykite.Iflymykite.Frommorningtillnight.”学生跟读，感受/aɪ/的发音。

  3.SoundRuleDiscovery:

  *将bike,kite,like,time,ride,nice等单词呈现在屏幕上，让学生朗读。

  *引导学生观察这些单词的结构特点（多为“元音字母+辅音字母+不发音e”结尾的开音节），总结出发音规律：字母“i”在开音节中常发/aɪ/。

  *对比已学单词如“it,big,sit”中“i”发/ɪ/的情况，强化区别。

  4.BlendingPractice(拼读练习):

  *出示更多符合规律的单词（如hide,side,ripe,wine等），让学生尝试拼读。

  *游戏“音素侦探”：教师读单词，学生判断其中“i”发/aɪ/还是/ɪ/，并做相应手势（如举手表示/aɪ/，放下表示/ɪ/）。

  *创作迷你韵句：鼓励学生用含有/aɪ/的单词编一句话，如“Iseeanicekiteinthesky.”

  Step4:IntegratedActivity-“DeductionCorner”(综合活动：推理角)

  1.活动设计：教师提供几个“神秘物品”（图片或实物）和几张“主人”特征卡（如：喜欢蓝色、有只猫、今天戴眼镜等）。学生分组，通过用“Whose...isthis?”提问教师（教师只回答“It’snotmine/his...”或给出特征线索），结合推理，为物品找到正确主人。

  2.此活动融合了本单元句型、词汇，并需要逻辑思维和团队合作。

  Step5:SummaryPreview(总结与预习)

  1.总结今天在卡通故事里得到的乐趣和学到的发音秘诀。

  2.布置作业：1)模仿Soundtime创作一句有/aɪ/发音的句子。2)为Cartoontime设计一个不同的结局并画出来。3)预习Checkouttime，想想如何介绍自己为“爱心义卖”准备的物品。

  第四课时：践行“归属”之责——综合项目展示与评价

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识，在“爱心义卖物品登记”或“班级失物招领系统设计”等项目中完成听、说、读、写任务。

  2.能在真实任务中得体地询问、确认、标注物品归属，并书面撰写简单的物品描述与归属说明。

  3.通过项目实践，强化个人财物管理意识和社会责任感（妥善保管、拾金不昧）。

  4.能对照评价标准，对本单元的学习情况进行客观的自我评价与反思。

  （二）教学重难点

  重点：在综合性的、接近真实的语言任务中，灵活、准确地运用本单元核心语言。

  难点：项目任务中语言的创造性、综合性与得体性；书面表达的准确性与完整性。

  （三）教学准备

  多媒体课件、项目任务单、实物或物品图片（用于义卖/失物招领）、海报制作材料（纸、彩笔）、评价量表（自评、互评）、Checkouttime练习题。

  （四）教学过程

  Step1:ProjectLaunch-“ClassCharitySale/LostFoundHub”(项目启动)

  1.情境创设：播放学校爱心义卖或文明校园宣传片片段。教师宣布：“Tohelpothersandkeepourclassroomtidy,wearegoingtosetupa‘ClassCharitySaleCorner’anda‘SuperLostFoundHub’today!”

  2.任务分解：学生可选择加入“义卖登记组”或“失物招领设计组”。

  *义卖登记组任务：为自己捐赠的义卖物品制作英文标签（含物品名、颜色、新旧程度、所有者姓名，并用“This...isfrom...It’shis/hers.”说明），并进行口头推销介绍。

  *失物招领设计组任务：设计一张班级失物招领海报，画出常见失物，并用“Whose...isthis?”提问，留出空白让他人填写认领信息；编写一段失物招领处的对话范例。

  Step2:LanguagePreparationCheckoutTime(语言准备与检测)

  1.BrainstormingforLanguageSupport:各小组头脑风暴完成任务需要哪些单词和句子。教师汇总，提供“脚手架”语言框，如：Forsale:a...It’s(new/old).It’s(colour).It’sfrom...Pleasehelpfindtheowner:Isthisyour...?Whose...isthis?Pleasecontact...

  2.CheckoutTimeasa“Warm-upTest”:学生独立完成Checkouttime的听力与书面练习（如听音连线、看图写句子）。完成后同桌互评，聚焦本单元核心句型的准确性。教师巡视，提供即时反馈。

  Step3:ProjectImplementationGuidance(项目实施与指导)

  1.GroupWorkTime:学生按选定的项目分组活动。教师巡回指导，提供语言帮助，鼓励学生尽可能使用本单元语言，并提醒注意名词性物主代词的正确使用。

  2.DraftCreation:各组完成项目初稿（标签、海报草图、对话