Unit4HelpinginthecommunityPartA第1课时-四年级英语上册同步（人教PEP版）

小学四年级英语上册Unit4HelpingatHomeandintheCommunityPartA第一课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的教学理念。设计立足“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在通过语言学习活动，引导学生认识社会角色，树立服务意识。理论框架上，本设计整合了任务型语言教学法、内容与语言整合学习法以及交际语言教学法的核心理念，强调在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。同时，借鉴社会建构主义理论，将课堂构建为学习共同体，通过合作探究、意义协商促进知识的内化与建构。设计充分体现单元整体教学思想，将此第一课时定位为“词汇-句型”的感知与初构阶段，为后续的对话理解、语篇阅读及综合语言应用奠定坚实基础，并注重与劳动教育、德育的跨学科渗透，实现育人价值的全方位挖掘。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、角色扮演等形式反响积极。然而，学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，注意力集中时间有限，语言运用的准确性和连贯性有待提高。在社区帮助主题上，学生已有一定的生活经验，如打扫教室、帮助同学、参与家庭简单劳动等，但用英语进行相关表达存在词汇和句法障碍。因此，教学需利用多媒体、实物、动作演示等多种手段创设生动情境，设计阶梯性、趣味性强的任务，激活已有经验，搭建语言支架，鼓励学生在合作中大胆尝试，在运用中巩固新知，并潜移默化地培养其社会责任感和劳动观念。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时多层次教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心动词短语：makethebed,sweepthefloor,cleanthewindow,washtheclothes,cookthemeal，并理解其含义。

  2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并初步运用核心句型“—Whatcanyoudo?—Ican...”就力所能及的帮助行为进行简单的问答交流。

  3.学生能够正确模仿录音的语音语调，朗读本课核心词汇和句型。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、联系生活实际、参与TPR活动等方式，主动建构新词义，发展词汇学习策略。

  2.学生能够在小组合作活动中，通过询问、应答、互评，初步培养合作学习与交流的能力。

  3.学生能够利用教师提供的评价工具（如任务清单、星级评价表）进行自我监控和反思。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够在“我能为社区/家庭做什么”的议题下，进行简单的联想、归纳与分类（如家务劳动、社区服务），发展逻辑思维能力。

  2.通过分析“在不同场景（家、学校、社区）可以提供的不同帮助”，培养学生具体问题具体分析的辩证思维萌芽。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够认识到帮助他人、参与劳动是个人价值和社会责任的体现，初步形成乐于助人、热爱劳动的意识。

  2.通过了解不同文化背景下的社区服务形式（简要渗透），增强文化感知力，培养开放包容的态度。

  3.在小组合作与展示中获得成就感，增强英语学习自信心和团队协作精神。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心动词短语（makethebed,sweepthefloor,cleanthewindow,washtheclothes,cookthemeal）的音、形、义掌握。

  2.核心句型“—Whatcanyoudo?—Ican...”在模拟真实情境中的初步、准确运用。

  （二）教学难点

  1.动词短语中部分单词的准确发音，如“sweep”中/sp/的爆破、“clothes”中/thz/的发音以及短语连读。

  2.将离散的动词短语与“Ican...”句型进行流畅、有意义地整合表达，并能根据同伴提问进行恰当回应。

  3.引导学生在语言学习中自然生发服务社区、帮助他人的情感认同，实现语言学习与育人目标的统一。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的互动式PPT课件，包含高清主题图片、动画、单词卡片、原声录音、微视频片段。

  2.与本课主题高度契合的英文歌曲或律动视频（如改编版的“WhatCanYouDo?”）。

  3.交互式电子白板软件，支持拖拽、匹配、即时反馈等功能。

  （二）实物与教具

  1.短语对应的迷你实物道具或高仿真图片卡片（小床模型、微型扫帚、窗户模型贴纸、小件衣物、玩具锅具）。

  2.大型社区场景海报（包含家庭、公园、街道、敬老院等模块，留白供学生粘贴）。

  3.小组活动任务卡、星级评价贴纸、角色扮演头饰或胸牌。

  4.课堂形成性评价记录表（用于教师跟踪记录学生课堂表现）。

  （三）环境与分组

  1.教室桌椅布置为便于小组合作的“岛屿式”或“U型”格局。

  2.课前将学生分为4-6个异质学习小组，每组4-5人，指定或轮值小组长。

  六、教学过程

  （一）热身启动与主题导入（约5分钟）

  活动一：韵律激趣，旧知唤醒

  教师播放一首节奏明快、关于动作的已知英文歌曲（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”），带领学生起立，边唱边做动作（clapyourhands,stompyourfeet,jumpuphigh等）。歌曲结束后，教师自然过渡：“Great!Youcanclap,stompandjump.Youcandomanythings!Today,we’lllearnaboutmorethingswecando,notjustforfun,buttohelpothers.”通过韵律活动快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并利用已知动词短语引出“cando”的概念，为新课铺垫。

  活动二：情境设疑，揭示主题

  PPT展示一张温馨的社区全景图（包含家庭、学校、超市、公园等），图中不同人物正在进行各种活动。教师引导学生观察：“Lookatourcommunity.It‘ssonice!Everyoneisdoingsomething.Whataretheydoing?Canyouguess?”鼓励学生用已有语言尝试描述（如：Aboyisridingabike.Awomaniswalking.）。接着，教师聚焦几个“帮助行为”的图片（如一个女孩在擦窗户，但细节模糊），提出驱动性问题：“Somepeoplearenotjustdoingthingsforthemselves.TheyareHELPING.Wherecanwehelp?Whatcanwedotohelp?”由此自然揭示本课主题“HelpingatHomeandintheCommunity”，并板书主标题，激发学生的探究欲望。

  （二）新知呈现与多维感知（约15分钟）

  活动一：视听输入，整体感知

  播放一段长度为1-2分钟的无声动画短片，展示一个孩子从早晨起床到傍晚，在家中和社区（如楼道、小区花园）完成一系列帮助行为的片段。第一次播放后提问：“Whatdidtheboy/girldointhevideo?”允许学生用中文或已知英语单词回答。第二次播放配有标准英语配音的完整视频，配音中包含本课核心短语（如：Icanmakemybed.Icansweepthefloorinmyroom...）。要求学生仔细听，尝试捕捉能听懂的帮助行为。通过视听结合的方式，为学生提供整体语感输入和情境支撑。

  活动二：词形解构，音义结合

  1.分步呈现，强调音义：根据短片情节顺序，逐一呈现核心短语。以“makethebed”为例：首先PPT突出显示整理床铺的动画特写，教师手持小床道具和玩偶，一边演示整理动作，一边清晰、缓慢地说：“Look.Icanmakethebed.”重复2-3遍，强调“make”的发音和“makethebed”的整体意群。随后出示短语卡片，引导学生看词跟读。

  2.TPR强化，加深记忆：每呈现一个短语，立即带领学生进行全身反应法练习。教师说“makethebed”，学生做出相应模拟动作并跟读。从集体模仿到小组竞赛（教师做动作，小组快速说出短语；或教师说短语，小组比赛谁做得又快又准）。

  3.语音聚焦，突破难点：针对发音难点，设计专项微练习。如“sweepthefloor”：通过对比“sweet”和“sweep”，强调元音/i:/；通过“spy,spoon,sport”等词复习/sp/音素，再过渡到“sweep”。对于“clothes”，采用慢速分解cl-o-thes，夸张展示舌位，并编成有节奏的chant：“Wash,wash,washtheclothes.Cleanclothesforyouandme.”

  4.情境归类，初步运用：五个短语全部呈现后，利用PPT将短语与对应的场景图片（卧室、客厅、窗户、阳台、厨房）进行匹配游戏。引导学生用完整句描述：“Icanmakethebedinthebedroom.”初步将词汇与句型、地点结合。

  （三）巩固操练与内化技能（约12分钟）

  活动一：机械性操练——游戏化巩固

  1.“闪电记忆”游戏：PPT快速闪现短语图片，学生个人或小组抢答说出对应短语及句子“Ican...”。

  2.“魔力耳”听辨活动：教师或录音说句子（如“Icancleanthewindow.”），学生在多个图片选项中选出正确的一项，并复述句子。

  3.“句子接龙”：以小组为单位，第一个学生说“Icanmakethebed.”，第二个学生重复前一句并添加新的“Icansweepthefloor.”，依次累加，训练记忆和连贯表达。

  活动二：意义性操练——情境化应用

  1.“我的能力卡片”：每个学生拿到一套五张迷你短语卡片。教师说：“Showmewhatyoucando!”学生举起自己会做（或想表达）的卡片，并大声说“Ican...”。鼓励学生根据自身实际情况选择，体现个性化。

  2.“猜猜我能做什么”：请一位学生上台，面向全班，教师在其背后出示一张短语图片，台下学生用“Canyou...?”猜测（此为下一课时句型，此处做初步渗透），台上学生用“Yes,Ican./No,Ican‘t.”回答，直到猜对，然后完整说出“Ican...”。

  3.“小小配音员”：回放新知呈现阶段的动画短片，静音。邀请学生为片中人物的帮助行为进行配音，使用“Ican...”句型。

  （四）拓展应用与交际产出（约10分钟）

  活动一：创设综合交际任务——“社区小帮手”招募会

  教师布置情境任务：“Ourcommunityneedslittlehelpers!Let‘sseewhatyoucandotohelp.”展示课前准备好的大型社区场景海报。

  1.小组调查与计划：每组发一张任务卡，卡上列出社区的不同区域（如：CommunityPark,OldPeople‘sHome,Street,OurClassroom）。小组成员用“Whatcanyoudo?”互相询问（教师提供句型和短语支架），记录下组内成员各自能做的事情。然后，小组讨论，决定本组最想（或最适合）为哪个区域提供帮助，并选出2-3项能做的事情。

  2.制作与展示“帮手卡”：每组领取一张“帮手卡”（形状可爱的卡片），在上面简单绘制或贴上代表所选区域的图标，并写下或贴上短语卡片，如：“WecanhelpintheCommunityPark.Wecansweepthefloor.Wecancleanthewindow.”

  3.小组汇报与海报共建：每组派1-2名代表，拿着“帮手卡”到讲台前汇报：“Wearegroup...Wewanttohelpinthe...Wecan...”汇报后，将“帮手卡”粘贴在社区海报的相应区域。全部完成后，一幅由全班共同完成的“社区互助蓝图”便呈现出来。

  活动二：情感升华与价值观引导

  在所有小组展示完毕后，教师引导学生欣赏共同完成的社区海报，并总结：“Lookatourcommunitynow!Witheveryone‘shelp,itbecomescleaner,happierandwarmer.Helpingothersisawonderfulthing.Youareallgreatlittlehelpers!”将语言学习成果直观化、意义化，并再次强化乐于助人的情感目标。

  （五）总结评价与作业布置（约3分钟）

  活动一：结构化总结

  教师利用板书，引导学生一起回顾本节课所学核心短语和句型。可以采用“头脑风暴”式提问：“Whathavewelearnedtodayabouthelping?”学生自由说出短语或句子，教师进行梳理，形成清晰的知识网络。

  活动二：多元化评价

  1.过程性评价：教师根据课堂观察记录表，对学生在各个环节的参与度、合作表现、语言尝试给予即时口头表扬（如：“Youlistenedcarefully!”“Greatcooperationinyourgroup!”），并发放星级贴纸作为奖励。

  2.成果性评价：围绕“社区小帮手”任务完成情况，进行小组互评和教师点评，重点关注语言运用的尝试和合作过程。

  3.自我评价：引导学生简单思考：“今天你学会了哪几个帮助别人的英语说法？你觉得自己在小组活动中表现如何？”（可用中文）

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：听读课本P38-39相关部分至少5遍，模仿语音语调。用“Ican...”句型，向家人介绍自己会做的3件帮助家务或社区的事（可中英结合）。

  2.实践性作业（选做A）：拍摄一张自己在家或小区里“helping”的照片，并在照片下方用英语写一句话“Ican...”。

  3.创造性作业（选做B）：与同伴或家人一起，设计一个简单的“家庭帮助计划表”，用绘画和学过的英语短语标注。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求清晰、美观、启发性强。

  （左侧主区域：主题与句型框架）

  Unit4HelpingatHomeandintheCommunity(PartA)

  —Whatcanyoudo?—Ican_______________.

  （中部核心区域：词汇云图）

  以一个微笑的“小帮手”卡通形象为中心，周围辐射出五个核心动词短语的图片及文字：

  [小人图标]->(图片:床)makethebed

  [小人图标]->(图片:扫帚)sweepthefloor

  [小人图标]->(图片:窗户)cleanthewindow

  [小人图标]->(图片:衣服)washtheclothes

  [小人图标]->(图片:锅)cookthemeal

  （右侧副区域：情境与生成区）

  标题：WeCanHelpHere!

  下方预留空间，用于课堂中随机补充学生提出的其他合理帮助行为（如：watertheflowers），并在“社区小帮手”活动后，简要粘贴或画出小组选择的帮助区域图标。

  八、教学反思与预设

  （本部分为课前预设性反思，旨在体现设计的周密性与前瞻性。）

  （一）成功预期点

  1.