青春与国魂：高一年级思想政治“一二·九”运动主题班会教学设计

青春与国魂：高一年级思想政治“一二·九”运动主题班会教学设计

【非常核心】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为根本遵循，精准贯彻“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养的培育要求，将核心素养培育目标转化为具体可操作的课堂教学实践--1。依据课程标准提出的“教学评一致性”理念，本课以议题式教学为核心组织形式，通过设置序列化、结构化、递进式的学习议题，引导学生在真实情境中开展探究性学习，在辨析与讨论中完成价值观念的自主建构。本课以“知史—动情—明理—力行”为核心教学逻辑，从历史背景的理性认知出发，经过情感体验的深度触发，上升为价值观念的理性辨析，最终落脚于当代青年的行动选择-。本课同时以教育部关于“大思政课”建设的相关文件精神为指导，着力打破思政小课堂与社会大课堂之间的壁垒，将“一二·九”运动这一重大历史事件转化为鲜活的思政教育资源，实现历史启迪与现实引领的有机结合-34。在设计理念层面，本课充分体现了新课程改革所倡导的“做中学、用中学、创中学”理念，通过情境模拟、文献研读、合作探究、创意表达等多维学习活动，引导学生在真实任务驱动下进行深度学习，实现知识向素养的有效转化。此外，本课探索融入项目式学习（PBL）的要素，围绕核心驱动问题“当代青年如何续写历史的青春篇章”，设计一组探究任务，引导学生在完成真实而有意义的学习任务中发展综合素养。【非常核心】二、教学内容分析“一二·九”运动发生于1935年12月9日，是在中国共产党直接领导下，由北平学联组织发动的一次大规模学生抗日爱国运动-16。1931年九一八事变后，日本帝国主义加紧对华侵略，于1935年制造华北事变，策动华北五省“防共自治运动”，企图使华北脱离中国而“独立”-13。面对深重的民族危机，国民党当局继续奉行妥协退让方针，准备成立冀察政务委员会以满足日本“华北特殊化”要求-12。在民族危亡的紧要关头，在中国共产党的感召和领导下，北平数千名爱国学生冲破重重阻挠走上街头，高呼“停止内战，一致对外”“反对华北自治”等口号，举行声势浩大的抗日救亡游行-16。游行遭到国民党军警的野蛮镇压，当天数百人受伤、三十余人被捕，但运动迅速从北平蔓延至全国，掀起了全民族抗日救亡运动的新高潮。毛泽东同志高度评价“一二·九”运动，指出它“是动员全民族抗战的运动，它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”，“将成为中国历史上一个非常重要的纪念”-16。本次运动的核心精神可概括为“爱国、进步、奉献、奋斗”，与高中思想政治课程中关于理想信念、中国精神、爱国主义、人生价值等核心主题高度契合-34。本课在教材体系中的定位涉及统编高中思想政治教材“政治与法治”模块中关于青年担当与使命的内容，以及“哲学与文化”模块中关于民族精神与文化传承的内容。“一二·九”运动所蕴含的爱国主义精神，是以爱国主义为核心的中华民族精神在特定历史时期的生动体现，是新时代开展青少年思想政治教育的宝贵资源-。【核心素养导向】三、学情分析教学对象为高一年级学生，约16周岁，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，具有较强的求知欲和探索精神，对历史事件有基本的认知基础。在知识层面，学生在初中历史学习中已经接触过“一二·九”运动的相关史实，对其基本过程和意义有初步了解，但对于运动的深层历史背景、复杂成因及其与当代的关联性理解尚不深入。在能力层面，高一学生初步具备资料搜集与信息处理能力，能够进行一定程度的自主探究和合作学习，但批判性思维能力、信息辨析能力和系统归纳能力仍有待提升。在情感层面，这一阶段的学生具有强烈的爱国热情和民族自豪感，情感丰富且易于被触动，但对于抽象的价值观念和宏大的历史叙事容易产生疏离感，需要教师运用恰当的教学策略实现有效的情感触发和价值引领。【非常重要】针对高一学生的这些特点，本课设计将重点解决以下两大矛盾：一是历史距离感与现代共鸣感之间的矛盾，需要通过创设真实情境来建立情感联结；二是宏大叙事与个体体验之间的矛盾，需要引导学生将历史思考与个人成长相衔接，实现从“听故事”到“思道理”再到“明责任”的认知跃迁。【非常核心】四、教学目标依据课程标准中关于“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养的细化要求，本课确立以下教学目标。-（一）政治认同通过探究“一二·九”运动的深刻历史背景和中国共产党在其中发挥的领导核心作用，深刻理解“没有共产党就没有新中国”这一历史结论，自觉拥护中国共产党的领导，增强对中国特色社会主义的政治认同。能够准确表述“一二·九”运动在中国共产党领导抗日救亡运动中的历史地位与意义。（二）科学精神通过对原始历史文献（如《八一宣言》《告全国民众书》等）的研读和辨析，学习运用马克思主义历史唯物主义观点分析和评价历史事件，培养实事求是的历史态度和严谨的证据意识。能够运用辩证唯物主义基本方法，对不同时代青年的历史使命进行比较分析，把握爱国主义精神的历史演变与时代特征。（三）法治意识通过分析历史情境中爱国行为的合法性边界，理解当代中国宪法和法律对公民权利的保障与规范，树立依法表达爱国情感的法治意识，做到理性爱国、依法爱国。（四）公共参与通过参与课堂探究活动和项目学习任务，体会公共参与的价值与意义，结合新时代国家发展成就与战略需求，思考和平年代如何传承爱国精神，主动将个人理想融入国家发展伟业，形成积极有序参与公共事务的意识与能力-34。【非常核心】五、教学重难点（一）教学重点“一二·九”运动的深刻历史背景、基本过程及其重大历史意义；

中国共产党在“一二·九”运动中的领导核心作用；

“一二·九”爱国主义精神的历史内涵与当代价值。

（二）教学难点引导学生实现从历史认知到情感体验再到价值认同的深层转化；

厘清不同时代爱国主义表现形式的内在联系与时代特征；

促使学生将历史感悟内化为自觉的成长动力和行动自觉。

【非常核心】六、教学方法与策略本课以议题式教学为主线，结合情境教学法、项目式学习法、合作探究法和体验式教学法，形成多法融合的教学策略体系。【高频考点】议题式教学：围绕核心探究议题“青年在民族复兴进程中如何担当历史使命”，设置三个层层递进的子议题——“历史中的青年”“精神中的青年”“新时代的青年”，引导学生在议中学、在辩中明。情境教学法：运用AI辅助技术生成历史影像资料剪辑，创设沉浸式历史情境，播放同年代背景的时代歌曲《毕业歌》营造情感氛围，让学生在“身临其境”中感受历史现场的震撼。项目式学习法：围绕驱动性问题“当代青年如何续写历史的青春篇章”，设计包括史料研读任务、班级宣言共创、青春誓言设计等子项目，引导学生在完成真实任务的过程中实现深度学习。【思维方法】合作探究法：以小组为单位开展史料研读、讨论辨析、成果展示等活动，在交流碰撞中深化理解、建构共识。体验式教学法：融入角色朗读《告全国民众书》片段、撰写当代版《告青年同侪书》、绘制“精神图谱”等体验活动，实现情感与认知的深度融合。【非常核心】七、教学准备（一）教师准备搜集整理“一二·九”运动相关的历史文献、影像资料、历史图片、人物回忆录等素材，重点准备《八一宣言》《告全国民众书》全文、历史照片档案、斯诺夫妇相关记录等原始资料；

设计制作多媒体课件，包含历史地图、时间轴、人物介绍、影像片段等要素，注意使用AI工具辅助素材整理；

设计分层导学任务单，明确各教学环节的学习任务、探究问题与成果要求；

准备课上探究所需的史料卡片，包括不同立场的文献摘录供学生对比分析；

布置课前预习任务，要求学生查阅“一二·九”运动的基本史实。

（二）学生准备课前查阅“一二·九”运动的相关资料，了解基本史实；

完成预习任务单中的基础题目；

以小组为单位搜集一则与“一二·九”运动相关的人物故事或历史细节；

准备红色中性笔或荧光笔用于课堂标注识记要点。

【非常核心】八、教学过程设计（一）课堂导入（约5分钟）【核心素养】教师播放AI辅助制作的“一二·九”运动历史影像混剪片段，背景音乐选用同时代创作的歌曲《毕业歌》前奏。画面呈现1935年北平街头游行队伍的历史照片、学生高呼口号的素描再现以及当年报刊的报道版面。随着画面定格于“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”的历史文献截图，教师缓缓提问：“同学们，这句话出自1935年清华大学救国会散发的《告全国民众书》。如果让你用一个词来形容听到这句话时的感受，你会选择哪个词？”短暂思考后，邀请两至三位学生分享感受。教师顺势引入本课驱动性问题：“九十年前，和我们年龄相仿的青年学子喊出了这样的呐喊。今天站在这里的我们，是否也能为这个时代写下属于自己的强音？这就是我们这堂课要追寻的核心命题。”完成导入后，教师展示并板书优化后的课题：《青春与国魂——高一年级思想政治“一二·九”运动主题班会教学设计》。随后简要展示本课的教学目标与评价任务，向学生说明本课将重点解决的问题和需要完成的学习成果。（二）新授环节一：危局·抉择——日寇侵华与华北之殇（约15分钟）【易错点】环节一核心任务为“时空定位与背景还原”，需要引导学生在准确的时间线和空间坐标中定位“一二·九”运动。师生合作梳理同一时期重大历史事件时间线。教师在黑板上或课件中逐步呈现1931年九一八事变、1932年伪满洲国建立、1933年长城抗战、1935年《何梅协定》《秦土协定》签订以及冀察政务委员会筹备等关键时间节点。学生根据课前预习成果补充各事件的关键信息，教师适时引导、纠偏完善。在此过程中重点辨析：九一八事变后日本侵华政策的演变——从建立伪满洲国到策动华北自治，清晰呈现侵略升级与民族危机加深的过程。

师生深度研读原始史料。教师以小组合作方式分配四个史料研读任务，每组领取相应的史料卡片，开展限时5分钟的小组研讨，使用亮、改、补策略，对史料进行圈点批注，形成小组观点。

【基础】史料卡片一：华北危机总体描述——1935年华北事变后，日本加紧政治、经济、文化侵略，国民党当局妥协退让，准备成立冀察政务委员会实行华北特殊化-13。小组任务：概括华北危机的具体表现，用一句话概括华北人民的心态。【易错点】史料卡片二：《何梅协定》与丧权辱国条约——1935年六七月间，国民党政府与日本签订《何梅协定》和《秦土协定》，实际上将河北、察哈尔两省大部分主权奉送给日本-12。小组任务：说出这两个协定对中国主权造成的影响。史料卡片三：《八一宣言》与中国共产党号召——1935年8月1日中国共产党发表《八一宣言》，呼吁停止内战、一致抗日，在学生中引起强烈反响-15。小组任务：概括《八一宣言》的核心主张及其对爱国学生的影响。史料卡片四：斯诺夫妇与国际友人的支持——燕京大学新闻系教席斯诺与夫人海伦为青年学生提供掩护和支持，海伦提出游行建议并通过斯诺转达至宋庆龄先生，得到了“你们要表示，要行动起来”的答复-14。小组任务：简述国际友人对“一二·九”运动的特殊贡献。【跨学科链接】3分钟小组汇报与教师精讲。四个小组依次汇报研读成果，教师进行点评、补充和完善。重点深化三点认识：一是“一二·九”运动是民族矛盾激化的必然结果，历史发展的客观规律决定了青年学子必然走上斗争前沿；二是中国共产党在其中发挥了至关重要的领导核心作用，《八一宣言》指明了前进方向和斗争策略，体现了党的先进性与感召力；三是当时的爱国青年面临极其复杂严峻的斗争环境，他们的勇气和抉择值得我们深入思考。（三）新授环节二：呐喊·觉醒——热血青春与救亡怒潮（约18分钟）【非常重要】环节二核心任务为“还原历史现场与情感体验”，力求实现从“旁观者”到“共情者”的身份转换。再现历史瞬间——创设沉浸式历史情境。教师播放“一二·九”运动当日历史场景的模拟还原短片。短片以时间顺序呈现1935年12月9日清晨学生集合、冲破军警封锁、游行至新华门前请愿、遭到军警镇压等关键节点的历史画面。画面中穿插相关的历史照片、文献公告和口述记录。

播放结束后，教师展示1935年12月9日北平气温记录：最低零下15摄氏度。引导学生思考：在这样的严寒中走上街头需要怎样的决心和勇气？学生在座位上记录关键词。共读历史文献——触摸青春的不屈之声。教师分发《告全国民众书》全文复印件，选取关键段落进行全班齐声朗读和分组角色朗读。朗读时注意情感的酝酿和表达，力求传达原文中蕴含的悲愤、坚定与觉醒。

【思维方法】朗读后组织小组讨论：如果你在当时的环境中，你是否会选择走上街头？为什么？学生需要说明自己的判断依据和理由，在小组内充分交流后再推选代表在全班展示观点。教师在此过程中不预设唯一答案，而是引导学生思考历史情境的复杂性以及个体选择背后的责任意识。解读精神图谱——提炼“一二·九”精神内涵。教师结合毛泽东同志的评价——“它准备了抗战的思想，准备了抗战的人心，准备了抗战的干部”，引导学生从历史的角度深化对“一二·九”精神的理解-16。师生共同提炼“一二·九”精神的核心内涵，教师在黑板上以思维导图形式呈现学生讨论成果，形成“爱国、进步、奉献、奋斗”的核心关键词体系，并引导学生理解这四个关键词之间的内在逻辑联系。

（四）新授环节三：接力·担当——跨越时代的精神对话（约18分钟）【高频考点】环节三核心任务为“古今贯通与价值重构”，实现从历史认知到现实关照的跨越。学业质量水平分级任务：“我眼中的时代青年”画像分析。教师展示三组不同时代青年的代表性形象：一组是“一二·九”运动中的爱国学生，一组是新中国成立初期投身建设的知识青年，一组是当代中国在各个领域建功立业的优秀青年代表。学生以小组为单位，分析三组青年面临的时代课题有何不同，他们体现的共同精神品质是什么。

小组研讨后，教师引导全班聚焦核心问题：不同时代爱国主义的表达方式有何异同？和平年代的我们应当以何种方式表达爱国之情？当代价值辨析：“历史照进现实”思辨环节。教师设置讨论情境：“有人说，90年前的青年对国破家亡有切肤之痛所以毅然投身革命，而今天的和平环境让家国命运似乎缺乏直接关联-13。你如何回应这种观点？”引导学生围绕以下核心议题展开讨论：和平年代的爱国主义是否失去了其紧迫性和重要性？爱国情感是否需要特殊的危机才会被激发？

教师在讨论过程中适时介入，运用事实数据进行引导【拓展延伸】：当代中国在科技创新领域取得的成就——在航天领域和国防科技方面实现了多项突破，经济建设从“赶上时代”到“引领时代”的历史性跨越-13。这些成就的取得，靠的正是一代又一代中国人的不懈奋斗。爱国从来不是抽象的口号，而是体现在每一个具体岗位的坚守和每一次挺身而出的担当。学生在思辨中逐层深入理解爱国主义的深刻内涵。项目成果共创——“新时代青年宣言”撰写。小组合作完成项目任务：参考《告全国民众书》的气势和文风，撰写一份当代版《告青年同侪书》，主题为“新时代的中国青年为民族复兴挺膺担当”。要求：篇幅不超过300字，内容应包括对时代使命的认识、对自身责任的定位以及对未来的奋斗承诺。

小组完成草稿后，在全班进行展示交流。教师选取具有代表性的作品进行点评，赞赏内容中的真情实感和思想深度，同时就内容的准确性和完整性提出优化建议。（五）巩固提升环节（约8分钟）知识要点梳理与检测。教师通过课件展示本课核心知识点框架，引导学生依次回顾：华北事变的背景与过程、“一二·九”运动的基本过程与重大意义、“一二·九”精神的核心内涵、不同时代青年历史使命的比较。在回顾过程中穿插提问，检查学生对关键知识点的掌握情况，对回答不清楚或不准确之处进行及时纠正和补充讲解。

【易错点】特别强调易混淆知识点：区分“华北事变”和“七七事变”的时间与性质差异；辨明国民党当局“冀察政务委员会”的妥协性质与中国共产党的抗日主张之间的本质区别。情感升华与价值引领。播放配乐诗朗诵《青春中国》的部分片段，在音乐声中引导学生陷入思考。随后，教师展示多位优秀当代青年的奋斗事迹和青春誓言，涵盖科技攻关、乡村振兴、志愿服务、国防建设等不同领域。引导学生感悟：无论时代如何变迁，将个人理想融入国家发展伟业始终是青春最美的底色。

（六）课后拓展与实践任务【拓展延伸】1.必做任务：完善本组完成的《告青年同侪书》，以规范格式誊写或打印后提交，教师择优在全班展示或收录到班级红色教育学习档案中。选做任务一：以小组为单位，围绕“一二·九”运动中的一个人物或一个细节，完成一份深度人物研究报告，字数不少于800字，要求查证原始资料、引用可靠信源、体现独立分析。

选做任务二：拍摄一段关于“一二·九”运动或爱国主义教育的微视频，时长3—5分钟，可进行角色扮演或实地探访红色场馆，融入创意剪辑和配音解说。

选做任务三：以“当代青年的爱国宣言”为主题创作一件艺术作品，形式不限（诗歌、书法、绘画、海报、篆刻等），在班级文化墙集中展示。

【思维方法】九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，全面落实“教学评一致性”理念。评价方案从四个维度综合考察学生的学习成效，具体评价指标与权重分布如下：（一）课前预习阶段评价——权重15%通过预习任务单的完成度、对基础史实的掌握准确率以及自主搜集资料的丰富性与典型性等方面进行评价。评价方式为教师查阅批注，给出书面反馈。（二）课堂参与表现评价——权重35%从小组讨论的积极性与合作质量、史料研读的分析深度与证据使用、发言表达的条理性与思想性、课堂笔记的完整性与规范性四个层面进行观察评价。评价方式为教师课堂记录与学生自评、互评相结合。（三）项目成果质量评价——权重35%以小组为单位对《告青年同侪书》进行综合评价。评价标准包括：内容与主题的契合度（是否体现对时代使命的准确理解）、表达的感染力与真情实感（语言是否富有感染力与时代感）、结构的完整性与逻辑性（论述是否层层递进）、创意与个性化表达等。评价方式为教师评分与学生互评打分相结合。（四）课后任务完成评价——权重15%对必做任务的完成质量以及选做任务的参与积极性和完成成果进行综合评价。评价方式为成果展示与师生共同评议。评价结束后将综合得分计入学生思想政治学科过程性评价档案，并作为学期综合素质评价的重要依据之一。优秀作品将收录入班级红色教育学习档案。【思维方法】十、板书设计（主板书部分）青春与国魂——高一年级思想政治“一二·九”运动主题班会教学设计一、危局·抉择1931九一八事变——1935华北事变——《何梅协定》《秦土协定》二、呐喊·觉醒一二·九运动：请愿——游行——宣传精神核心：爱国进步奉献奋斗三、接力·担当不同时代青年的历史使命比较和平年代的爱国主义表达方式（副板书部分——课堂即时生成）学生讨论中的核心观点记录史料研读要点提示课堂反馈与总结要点【非常核心】十一、教学反思本课教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2025年修订版）》为基本遵循，致力于在高中思政课堂上实现“一二·九”运动这一重大历史事件的深度教学。展望2026年及以后的新一轮教学实施，本设计