Unit 6 Where Is My Eraser 第一课时会话教学教案（小学三年级英语 PEP版）

Unit6WhereIsMyEraser?第一课时会话教学教案（小学三年级英语PEP版）

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在“双减”政策背景下，强调通过真实、有意义的情境创设，引导学生在体验、探究、合作与交流中自然习得语言。设计遵循三年级学生的认知与心理发展规律，以语言交际能力培养为核心，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透和学习策略指导融为一体。同时，借鉴“全人教育”理念与跨学科视野，将空间方位认知与生活管理能力培养相结合，将英语学习从单纯的工具性学习，提升为促进学生综合素养发展的过程性活动。本设计旨在打造一个高参与、高交互、高生成的高效课堂，确保学生在轻松愉悦的氛围中达成学习目标，体验成功，建立自信。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit6“WhereIsMyEraser?”的第一课时PartALet’stalk部分。本单元的核心话题是询问并描述物品的位置，与学生的日常生活紧密相连，实用性强，易于激发学习兴趣。本课时是单元的起始和核心会话课，重点学习询问单数物品位置的句型“Whereis…?It’sin/on/under…”及其在真实场景中的初步运用。教材通过John和Mike在书房里寻找铅笔的情景展开对话，情境真实自然，语言功能突出。课文插图清晰展示了in，on，under三个核心介词的空间关系，为学生的理解提供了直观支撑。本课时的学习不仅为后续PartB学习复数物品位置询问以及整个单元的综合运用奠定坚实的语言基础，更对培养学生初步的逻辑思维（空间方位推理）和良好的物品管理习惯具有重要价值。

  （二）学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量（如学习用品、常见家具名称）和简单的句型结构（如“Thisis…”，“Ihavea…”），具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持着较浓厚的兴趣和好奇心。该年龄段学生具有以下特点：一是活泼好动，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等动态学习方式，但注意力集中时间相对有限，需教学活动多样化以维持其兴趣；二是以形象思维为主，对直观、具体、色彩鲜明的事物感知敏锐，依赖情境和动作理解语言；三是模仿能力强，敢于开口，但语言准确性有待引导；四是开始具备初步的小组合作意识，但合作技巧和深度需教师精心设计与指导。基于此，教学设计需通过创设连贯、有趣的生活化情境，设计多层次、多感官参与的活动链，让语言学习在“做中学”、“玩中学”中发生，同时渗透学习策略指导，帮助学生逐步从机械模仿向有意义表达过渡。

  （三）教学重点与难点分析：

  教学重点：1.能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、读懂对话大意。2.能够在情境中正确运用核心句型“Whereis…?”询问物品位置，并用“It’sin/on/under…”进行回答。3.能够用正确的语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。

  教学难点：1.介词in，on，under的空间方位区分及其准确运用。2.在实际情境中，从理解、模仿到初步自主、灵活地运用核心句型进行交流。3.疑问句“Whereis…?”的正确语调（升调）培养。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够借助图片、视频、实物，理解对话中关于寻找铅笔的情景和核心句型的含义。

  2.学生能够听、说、认读核心句型：“Whereismypencilbox?/Whereismyruler?”“It’sinyourdesk./It’sunderyourbook!”。

  3.学生能够在教师创设的“教室寻物”及“房间整理”等模拟情境中，初步运用上述句型进行简单的问答交流。

  4.学生能够用基本正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）朗读和表演对话。

  （二）学习能力目标：

  1.通过观察图片预测对话内容、听音连线等活动，培养学生的看图理解、听关键信息抓取等学习策略。

  2.通过小组合作完成寻物任务、角色扮演等活动，培养学生初步的合作学习意识和能力。

  3.引导学生尝试利用实物、手势、方位图等工具辅助理解和表达空间关系，提升解决问题的策略。

  （三）思维品质目标：

  1.通过分析物品与参照物的位置关系（in,on,under），发展学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

  2.在“猜一猜”、“寻宝”等活动中，鼓励学生根据线索进行合理的猜测与判断，培养思维的灵活性和敏捷性。

  3.通过对比整理有序与杂乱无章的场景，引导学生初步建立条理意识。

  （四）文化意识与情感态度目标：

  1.在寻找物品、帮助他人的情境中，渗透“物归原处”、“整洁有序”的良好生活习惯培养，以及乐于助人的友爱精神。

  2.通过成功完成各项交际任务，增强学生学习英语的自信心和成就感，保持积极的学习态度。

  四、教学准备

  1.多媒体课件（PPT或交互白板软件）：包含热身歌曲视频、对话动画、图片、游戏活动页面、音频材料。

  2.实物教具：铅笔盒、尺子、书、桌子、椅子、书包、玩具小汽车、玩偶等。

  3.词卡与句卡：in，on，under单词卡及核心句型条。

  4.学生分组活动材料：“教室寻物任务卡”（每张卡片上画有一个需要寻找的物品及线索提示）、“我的小房间”背景图及可粘贴的物品小图片。

  5.奖励机制道具：代表“整理小能手”或“寻物侦探”的贴纸或小勋章。

  五、教学过程设计

  Step1:Warm-upRevision(预热与复习，约5分钟)

  活动1：GreetingSingaSong(问候与歌曲热身)

  教师面带微笑，以饱满的精神状态走进教室，与学生进行简短自然的日常问候。

  T:Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?Look,ourclassroomissocleanandnice!

  接着，教师播放一首与方位或动作相关的、节奏明快的英文歌曲，如改编版的“WhereIsThumbkin?”或“On,In,UnderBy”。教师带领学生一起边唱边做相应的动作。例如，唱到“on”时，将手放在头上；唱到“in”时，双手抱在胸前；唱到“under”时，手放到桌子下。此活动旨在迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并通过TPR（全身反应法）无意识地激活与方位相关的感知，为新课铺垫。

  活动2：QuickReview“ISpy”(快速复习“我看见了”)

  教师利用教室内的真实物品，进行“ISpywithMyLittleEye”游戏。

  T:Ispywithmylittleeyesomethingthatisblueandonthedesk.(我小小的眼睛看见了某样蓝色的东西在桌子上。)

  Ss:(寻找并回答)It‘sabluebook!/It’saruler!

  教师可进行2-3轮，复习之前学过的文具、颜色等词汇，并自然嵌入“onthedesk”等短语，让学生在真实语境中感知方位表达，但不做新句型讲解。此活动旨在激活学生已有的知识储备，并将他们的思维引向“物品”及其“位置”的联系上。

  Step2:Presentation(新课呈现，约15分钟)

  活动1：创设情境，设疑导入(SettingtheScene)

  教师出示一张“凌乱的书桌”图片（或直接在讲台上模拟一个杂乱的场景：书本乱放，铅笔盒半开，尺子掉在地上等）。

  T:Oh,dear!Lookatthisdesk.(皱眉，表现出困扰)It‘ssomessy!Ican’tfindmypencil.Whereismypencil?(教师手持一支铅笔，做出寻找的样子，并清晰、稍慢地重复两遍“Whereismypencil?”，同时将句型条贴在黑板上。)

  引导学生关注问题。有的学生可能会用中文说“在桌子上”或尝试用已知词汇说“onthedesk”。教师及时给予鼓励：“Goodguess!Let‘swatchavideoaboutJohnandMike.Theyhavethesameproblem!”

  活动2：视听输入，整体感知(WatchingandListeningforGist)

  播放完整的Let‘stalk部分动画视频（无字幕）。播放前，布置第一个整体理解任务：

  T:Watchandthink:1.Whoarethey?2.Whataretheylookingfor?(他们是谁？他们在找什么？)

  播放后，请学生回答。学生很容易能回答出：JohnandMike.Theyarelookingforapencil/apencilbox/aruler.教师给予肯定，并顺势出示铅笔盒、尺子的实物或图片，复习或呈现“pencilbox”,“ruler”。

  活动3：分解图文，意义探究(ExploringMeaningwithPicturesandActions)

  再次播放动画，或逐幅展示教材对话图片，引导学生深入观察。

  -针对第一幅图（John问铅笔盒）：

  T:Johnasks,“Whereismypencilbox?”HowdoesMikeanswer?Let‘slisten.(播放该句音频)Mikesays…(引导学生听出“It’sinyourdesk.”)教师拿出一个铅笔盒和一个课桌模型（或真实课桌），清晰演示将铅笔盒放入课桌内的动作，并强调“in”，粘贴“in”词卡，同时带领学生做“放入”的手势，说“in,in,inyourdesk”。

  -针对第二、三幅图（找到铅笔盒，但John又问尺子）：

  T:Now,Johnfindshispencilbox.Butlook,heasksanotherquestion.(播放“Whereismyruler?”音频)Oh,therulerisnotinthepencilbox.Whereisit?(播放Mike的回答“It‘sunderyourbook!”)教师用书和尺子演示“under”的关系，强调“under”，粘贴词卡，带领学生做“书本下”的手势，说“under,under,underyourbook”。

  -在讲解过程中，教师可故意将尺子放在书上，问：“Isitunderthebook?”Ss:“No!”T:“Whereisit?”引导学生说出“Onthebook!”从而自然对比呈现“on”，并粘贴词卡。

  通过实物演示、动作辅助和对比观察，将抽象的介词转化为具体可感的视觉和动觉体验，帮助学生精准建立音、形、义之间的联系。

  活动4：聚焦语言，跟读模仿(FocusonFormandImitation)

  出示完整对话文本。教师先进行示范朗读，特别注意“Whereis…?”的升调和“It‘sin/on/under…”的肯定语调，并用手势（升调手势↗，肯定手势→）辅助。

  采用多种跟读方式：全班跟读、分组跟读（男生问女生答，反之亦然）、个人跟读。关注学生的语音语调，及时纠正。对于“pencilbox”连读、“ruler”发音等细节给予指导。此环节旨在通过大量可理解性输入和准确模仿，内化语言形式。

  Step3:Practice(巩固练习，约12分钟)

  活动1：机械性操练——指令反应游戏(ListenandDo/ShowMe)

  教师发出指令，学生用实物（自己的文具）或动作快速反应。

  T:Putyourrulerinyourpencilbox./Putyoureraseronyourbook./Putyourpenunderyourdesk.

  然后升级为“我说你做”小组竞赛：一个学生说指令，同组或其他组员做动作。此活动巩固介词含义，训练听力和反应速度。

  活动2：意义性操练——猜猜在哪里(GuessingGame)

  教师课前将一个学生熟悉的玩具（如小狗玩偶）藏于教室某处（如门后、窗帘下、某位同学的椅子下）。教师说：“Ihavealittledog.Whereisit?Canyouguess?”学生必须用完整的句型猜测：“Isitontheteacher‘sdesk?/Isitunderthechair?”教师用“Yes,itis./No,itisn’t.”回应，直到猜对。猜对的学生可以获得“小侦探”贴纸。此活动将句型从陈述变为一般疑问句的灵活运用，增加了思维含量和趣味性。

  活动3：对话操练——角色扮演(Role-play)

  学生两人一组，分角色朗读并表演教材对话。鼓励学生加入表情和动作。教师巡视指导，重点关注句型的准确性和语调。之后邀请2-3组学生上台展示，给予积极评价。此活动旨在将输入转化为初步输出，巩固对话框架。

  Step4:Production(拓展应用，约10分钟)

  活动：综合任务——教室寻物大挑战(ClassroomScavengerHunt)

  创设一个贴近生活的大情境：“放学后，几位同学不小心把学习用品落在了教室不同角落。我们需要组成‘寻物小队’帮他们找回来。”

  -任务准备：将学生分为4-6人小组，每组获得一张“寻物任务卡”和一个“汇报单”。任务卡上写着例如：“Findaredcrayon.It‘sinsomething.(找一支红色蜡笔。它在一件东西里面。)”汇报单上需要记录物品和位置，如：Theredcrayonisintheteacher’sdrawer.

  -任务执行：小组成员需在教室内（教师提前在合理位置放置好相应物品，并确保安全）根据线索寻找物品。寻找过程中，必须使用英语交流。例如，组员A问：“Whereistheredcrayon?”组员B根据观察或线索猜测：“Isitinthebag?”大家一起去查看。找到后，在汇报单上记录（可画图或写单词）。

  -任务汇报：时间到，各小组派代表向全班汇报寻找结果，使用核心句型：“Wefindtheredcrayon.It‘sintheteacher’sdrawer.”

  此活动是本课的高潮，它将语言运用完全置于真实、复杂、需要合作解决的任务中。学生需要调动听、说、读、看多种技能，进行信息获取、沟通协商、推理判断和最终表达，完美体现了学习活动观的“应用实践”与“迁移创新”层次。教师在此过程中扮演助手和观察者角色，记录学生的语言表现和合作情况。

  Step5:SummaryHomework(总结与作业，约3分钟)

  活动1：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书，形成简单的思维导图：中心是“Whereis…?”，周围分支是回答“It‘sin/on/under…”，并配有相应的实物图片或简笔画。教师总结：“Todaywelearnedhowtoaskforthelocationofthingsandhelpothers.Remember,putyourthingsinorder,andyou’llalwaysfindthemeasily!”再次渗透情感教育。

  活动2：分层弹性作业布置

  1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并尝试背诵给家长听。用“Whereis…?”问家人至少两件物品的位置。

  2.实践性作业（选做A）：画一画自己的书桌或书包，并用“The…isin/on/underthe…”的句式在图片上标注至少3样物品的位置，制作成“MyDesk/Bag”小海报。

  3.拓展性作业（选做B）：和同伴或家人玩一次“藏与找”的游戏，用英语进行问答，并录制一段不超过30秒的小视频或音频。

  分层作业尊重了学生个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至家庭和生活。

  六、板书设计

  （黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

  [图片：凌乱书桌]→?→[图片：整洁书桌]Whereismy…?(升调符号↗)奖励区：

                               It‘sinthedesk.(配in简笔画)“寻物侦探”勋章贴

                               It‘sonthebook.(配on简笔画)“合作之星”贴纸

                               It‘sunderthebook.(配under简笔画)

  （设计意图：左侧图片对比引发思考，指向情感目标；中部为核心句型与介词视觉化呈现，突出重点难点；右侧为激励评价区。板书整体简洁、直观、有逻辑，是本课学习内容的结构化可视化支架。）

  七、教学反思与特色说明

  （一）教学特色：

  1.情境链贯穿始终：从“凌乱书桌”的设疑，到“John和Mike寻物”的文本情境，再到“教室寻物大挑战”的拓展任务，形成了一个完整、真实、逐层深入的情境链，使语言学习始终在“用”中发生。

  2.活动观层次分明：学习活动设计严格遵循学习活动观的三个层次。Warm-up和Presentation属于“学习理解”类活动；Practice环节的多种游