Unit6ILoveMyFamilyPeriod1GetStarted（素材）-教科版英语四年级上册

小学四年级英语上册Unit6ILoveMyFamilyPeriod1GetStarted教案

  一、前沿教学理念与顶层设计

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合单元整体教学（UnitWholeTeaching）理念与英语学习活动观（EnglishLearningActivityView）。设计者秉持“语言学习即意义建构”的认知语言学观点，将本课时视为学生开启“家庭”主题意义探究的“启动键”与“情感锚点”。教学设计超越传统的词汇句型操练，转向构建一个以“家庭身份认同与情感表达”为核心的主题意义探究循环。通过创设“家庭数字故事馆”（FamilyDigitalStoryhouse）这一贯穿单元的大情境，本课时（GetStarted）旨在激活学生关于家庭的已有图式（Schema），引导其在完成真实性任务（AuthenticTask）——“制作我的家庭身份卡”（MyFamilyIDCard）的过程中，初步感知、理解并尝试运用本单元的核心语言，同时浸润家庭价值观教育，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计特别关注教育神经科学原理，通过多模态输入、社会性互动与积极情感唤醒，优化学习者的注意力与记忆编码，为后续深度学习奠定神经基础。

  二、深度教材解构与学情全景分析

  （一）教材立体化解构

  本单元主题为“ILoveMyFamily”，隶属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。Period1“GetStarted”通常承担单元导入功能。经解构，本部分教材内容通常包含：1.情境图：展示一个多元文化家庭场景，内含核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）的视觉线索；2.听力对话：围绕“这是谁？”（Whoisthis?）展开简短家庭介绍；3.初步模仿活动：如指认、跟读。然而，从单元整体视角看，其深层价值在于：搭建从已知到未知的语言桥梁、激发对本单元探究主题的内在动机、暴露学生关于家庭主题的初始语言储备与认知经验。因此，本教案将教材内容视为“素材库”而非“脚本”，对其进行重组、拓展与深化，将其嵌入更具驱动性和连贯性的任务链条中。

  （二）学情多维诊断分析

  教学对象为小学四年级上学期学生，其典型特征如下：

  1.认知与心理发展：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，逻辑思维开始萌芽。对与自身经验直接相关的话题（如家庭）有强烈表达欲。开始形成稳定的社交圈，对“归属感”需求显著。

  2.语言能力基础：经过三年英语学习，具备基本的课堂指令理解力与简单的日常交际能力。已接触过少量家庭成员称谓（如dad,mum），但词汇系统不完整，发音可能不准确。能使用“Thisis…”进行简单介绍，但句型单一，缺乏在具体情境中综合运用能力。

  3.学习风格与兴趣：喜爱游戏、歌曲、故事、动手操作等学习方式。对数字工具（平板、互动白板）接受度高。注意力集中时间约为15-20分钟，需要多样化的活动维持学习投入。

  4.潜在学习难点：部分家庭成员词汇较长（如grandfather,grandmother），发音和记忆是难点；中西方家庭结构认知差异可能带来的文化混淆；从机械模仿到有意义输出的转化困难。

  基于此，本设计采用“强情境、高支撑、小台阶、多反馈”策略，搭建丰富的学习脚手架（Scaffolding）。

  三、核心素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭数字故事馆”的视听情境中，听懂、认读核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能尝试模仿标准发音。

  2.学生能在教师创设的“介绍我的家庭”微情境中，初步理解并模仿运用核心句型“Thisismy…”、“He/Sheis…(kind/tall等)”对家庭成员进行简单指认和特征描述。

  3.学生能初步辨认家庭成员词汇的书面形式，并尝试在“家庭身份卡”上完成关键词的书写或粘贴。

  （二）文化意识目标

  1.通过观察对比不同国家、不同结构的家庭照片/视频，学生能初步感知家庭的多元形式（如核心家庭、三代同堂等），理解“爱”是家庭的共同核心，萌发对自家家庭的珍视感。

  2.接触并了解中西方对祖父母称呼的异同（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆），初步建立文化差异意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过“家庭树拼图”和“关系推理”活动，发展学生的观察、分类与简单逻辑推理能力。

  2.在“为家人选形容词”活动中，鼓励学生基于对家人的了解进行个性化描述，培养初步的批判性思维（选择理由）与创造性思维（独特形容）。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“家庭合影”任务，培养协作学习与沟通能力。

  2.引导学生利用图形组织器（家庭树）梳理信息，初步掌握可视化学习策略。

  3.鼓励学生利用课堂提供的数字资源包进行拓展学习，培养资源利用意识。

  四、教学重点、难点及创新突破点

  （一）教学重点

  1.核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的音、形、义感知与初步建立联系。

  2.在贴近真实的情境中，运用“Thisismy…”句型进行家庭成员介绍的兴趣与基本能力培养。

  （二）教学难点

  1.词汇“grandfather”和“grandmother”的正确发音及区分记忆。

  2.引导学生超越机械指认，进行带有简单情感或特征描述的介绍（如“Thisismymum.Sheisnice.”）。

  （三）创新突破点

  1.情境创新：构建“家庭数字故事馆”项目式学习情境，使GetStarted环节成为有意义的项目启动，赋予学习持续内驱力。

  2.任务创新：以“制作我的家庭身份卡”为输出载体，整合语言学习、情感表达与美育创作，实现跨学科融合。

  3.评价创新：嵌入“学习足迹贴”即时过程性评价与“身份卡展示”表现性评价，关注学习历程与多元成果。

  五、教学资源与技术支持矩阵

  1.多媒体课件：交互式白板课件，集成高清家庭主题短片、互动词汇游戏、可拖拽的家庭树模板、背景音乐等。

  2.实物教具：大幅“班级家庭树”底板、家庭成员词汇卡（图文）、形容词卡片（kind,tall,cool,funny等带简单图标）、磁性贴。

  3.学具材料包：每位学生一套“我的家庭身份卡”制作材料（卡片底板、可粘贴的空白头像框、词汇贴纸、装饰元素）。

  4.数字资源：与单元主题相关的优质儿歌或绘本电子资源（如《TheFamilySong》、《MyFamily》绘本视频），生成二维码供学生课后拓展。

  5.环境布置：教室墙面预留“我们的家庭故事馆”展示区。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境浸润与图式激活阶段（预计用时：8分钟）

  活动一：多维感知，叩击心扉——欢迎来到“家庭数字故事馆”

  1.教师活动：

    （1）播放一段精心剪辑的、无对话的45秒微视频，内容为世界各地不同肤色、不同年龄、不同场景下家庭成员间互动的温暖瞬间（拥抱、共同游戏、分享食物等），背景配以温馨的纯音乐。

    （2）视频结束后，教师面带微笑，用清晰且富有感染力的语言说：“Welcometoour‘FamilyDigitalStoryhouse’!（指向板书的主题情境标题）Look!Somanywarmpictures.Whatisitabout?”引导学生说出“Family”。

    （3）出示“Family”一词，并深情诠释：“F-a-m-i-l-y.Somepeoplesayitmeans‘FatherAndMother,ILoveYou.’（逐词缓慢说出，并在白板上用不同颜色标注首字母）That’sthemagicoffamily–LOVE.”

  2.学生活动：

    （1）沉浸式观看视频，感受情感氛围。

    （2）在教师引导下，尝试说出主题词“Family”。

    （3）聆听教师对“Family”的解读，产生情感共鸣。

  3.设计意图：

    通过多模态视听输入，直接作用于学生的情感中枢，营造安全、温馨的学习心理场。对“Family”的词源化解读（虽为流行说法，但情感教育意义显著）迅速提升主题高度，将语言学习与情感价值紧密绑定，实现“课伊始，情已生”。

  活动二：头脑风暴，链接已知——我们的家庭记忆宝盒

  1.教师活动：

    （1）提出问题：“WhenwetalkaboutFAMILY,whatwordspopupinyourmind?InChineseorEnglish,botharegreat!”鼓励学生自由联想。

    （2）利用白板的“思维云图”功能，将学生说出的词（如：爸爸、妈妈、爱、家、温暖、mydad等）实时呈现在“Family”核心词周围。

    （3）重点圈出已出现的英文家庭成员词汇，给予肯定：“Wow!Youalreadyknow‘dad’and‘mum’.Fantastic!”

  2.学生活动：

    （1）积极思考，大胆说出与“家庭”相关的任何词语。

    （2）观看云图逐渐丰富，感受集体智慧的汇聚。

  3.设计意图：

    运用头脑风暴激活学生已有的相关词汇和心理图式，诊断学情起点。允许中英文混合输出，降低焦虑，鼓励全员参与。生成的思维云图成为课堂生成的宝贵资源，直观展示学习起点，并为后续词汇学习提供锚点。

  （二）意义化输入与分层探究阶段（预计用时：22分钟）

  活动三：结构化输入，解构核心词汇——揭秘家庭树

  1.教师活动：

    （1）呈现一张标准的“核心家庭树”（NuclearFamilyTree）图示，中心是一个孩子的照片（可使用中性卡通形象）。

    （2）指向父亲节点，播放标准发音“father”及更口语化的“dad”，同时呈现单词卡片（图文并茂）。用句子锚定：“Look,thisismyfather.Ialsocallhimdad.”以类似方式依次引入mother(mum),brother,sister。

    （3）引入“grandfather”和“grandmother”。采用“分音节-组合”法教学：grand-fa-ther,grand-mo-ther。强调“grand”表示“（辈分）更大的”。对比展示“grandpa”和“grandma”的口语形式。通过问题“Whohasagrandpa/grandma?”进行初步联系。

    （4）组织“听音攀家庭树”游戏：白板上有一棵只有枝干没有树叶（人物头像）的大树，枝干上有单词标签。教师说出一个单词（如“sister”），请一名学生上台，从一堆头像磁贴中找出对应角色（如一个女孩头像），贴到正确枝干上。

  2.学生活动：

    （1）观察家庭树结构，聆听、跟读新词汇，尝试理解其含义与关系。

    （2）参与“听音攀家庭树”游戏，在行动中巩固音义对应。

  3.设计意图：

    利用“家庭树”这一图形组织器，将零散的词汇系统化、结构化，有助于学生形成语义网络。采用“双形式输入”（正式与口语）更贴近真实语言使用。游戏化操练将听觉辨识与动手操作结合，符合四年级学生认知特点，增加趣味性。

  活动四：情境化输入，初探功能句型——故事馆里的介绍会

  1.教师活动：

    （1）播放教材或自编的对话视频（约1分钟）：一个孩子向朋友展示家庭照片册，逐页介绍：“Thisismyfather.Heiscool.Thisismymother.Sheiskind.Thisismygrandpaandgrandma.Theyarefunny.”

    （2）播放后，聚焦核心句型“Thisismy…”。通过手势（张开手臂示意介绍）和不同语调进行强调。提问：“Whatdoeshe/shesaywhenintroducing?”引导学生提取句型。

    （3）引入简单的描述性形容词卡片（kind,tall,short,cool,funny等，配简单图标），通过表情、动作演示其含义，并放入句型中示范：“Thisismybrother.Heiscool.”

    （4）开展“神秘袋介绍”活动：教师准备一个装有不同家庭成员玩偶或卡片的神秘袋。请学生轮流伸手摸一个，并用“Thisismy(猜测的角色).He/Sheis(可能的特征).”进行介绍。即使猜错角色，只要尝试运用句型并给出合理描述，都给予肯定。

  2.学生活动：

    （1）观看对话，理解介绍家庭成员的场景和语言。

    （2）跟读、模仿核心句型。

    （3）学习简单形容词，并尝试将其与家庭成员词汇结合。

    （4）参与“神秘袋介绍”游戏，在猜测和趣味中练习句型组合。

  3.设计意图：

    在完整、真实的微对话中呈现目标句型，使学生理解其功能和适用场合。将形容词引入是对教材的基础性拓展，为学生的个性化表达提供“砖瓦”。“神秘袋”活动创造了信息差和趣味性，促使学生在不确定中大胆猜测和表达，重点从“准确性”转向“交际尝试”。

  （三）内化操练与创造性应用阶段（预计用时：25分钟）

  活动五：协作任务，意义共建——我们的班级家庭树

  1.教师活动：

    （1）展示课前准备好的大幅“班级家庭树”底板贴在墙上。

    （2）布置任务：每组（4-5人）获得一套家庭成员词汇卡和形容词卡。小组讨论，创作一个“虚拟家庭组合”，并为每位成员选择一个形容词。

    （3）教师巡视指导，提供语言支持，鼓励组内用英语尝试说：“Thisisthefather.Heistall.”

    （4）邀请小组代表上台，将他们组的“家庭成员”贴到班级家庭树的相应位置，并进行小组介绍：“Look,thisisourfamily.Thisisthe…He/Sheis…”其他小组聆听。

  2.学生活动：

    （1）小组合作，协商决定虚拟家庭的构成（如：有grandpa吗？有几个children？）。

    （2）为每个角色选择合适的形容词卡，并尝试用目标语言在组内预演介绍。

    （3）代表上台展示粘贴成果并进行介绍。

  3.设计意图：

    通过小组合作任务，将语言练习从个体转向社会性互动。创作“虚拟家庭”赋予学生选择权和创造力，增加了任务的趣味性和挑战性。“班级家庭树”的构建象征着集体智慧的凝结，营造班级大家庭的归属感。此活动综合运用了本课所学词汇和句型，是迈向个性化输出的重要阶梯。

  活动六：个性化输出，融合创生——制作“我的家庭身份卡”

  1.教师活动：

    （1）呈现教师自制的“家庭身份卡”范例（图文并茂，包含家庭成员头像贴纸或简笔画、相应词汇、以及一句描述如“Mymumiskind.”）。

    （2）清晰说明制作步骤与要求：①选择你最喜欢或最想介绍的1-3位家人。②可以使用提供的头像框画或贴（课前可请学生准备小照片或自画像）。③贴上或写下对应的家庭成员词汇。④尝试为每位家人添加一个形容词描述（可使用词汇贴纸或自己书写）。⑤装饰你的卡片。

    （3）分发材料包，播放轻柔的背景音乐。巡视并提供个性化指导：对能力强学生，鼓励写更多句子（如“Ilovemygrandpa.”）；对能力稍弱学生，帮助其认读和粘贴词汇。

    （4）设立“学习足迹贴”奖励机制：在学生制作过程中，观察其努力与亮点（如“发音尝试”、“创意搭配”、“乐于助人”），即时发放奖励贴纸。

  2.学生活动：

    （1）观看范例，明确任务要求。

    （2）独立或与邻座轻声交流，动手制作自己的“家庭身份卡”。

    （3）遇到困难时主动寻求老师或同学帮助。

    （4）获得“学习足迹贴”时感受即时肯定。

  3.设计意图：

    这是本课的核心输出与成果生成环节。任务具有高度的个人意义，因为每个学生都在创作关于自己家庭的独一无二的作品。它整合了美术、手工等元素，符合跨学科学习理念。分层要求确保不同水平的学生都能获得成功体验。“学习足迹贴”将过程性评价具体化、可视化，激励学习投入。

  （四）总结反思与拓展延伸阶段（预计用时：5分钟）

  活动七：展示分享，欣赏互评——故事馆首展

  1.教师活动：

    （1）邀请数位自愿者上台，利用实物投影展示其“家庭身份卡”，并用英语进行简单介绍（“Thisismy…He/Sheis…”）。教师充当主持人，给予鼓励和必要辅助。

    （2）引导台下学生做“礼貌的小观众”：认真听，听完后鼓掌，并可以说“Good!”、“Nice!”。

    （3）总结全课：“Today,weopenedthedoorofourFamilyDigitalStoryhouse.Weknowmorewordsaboutfamily,andwecanintroducethemwithlove.LookatourwonderfulFamilyIDCards!ThisisjustthebeginningofourUnit6journey.”将所有学生的身份卡收集，郑重地贴在教室“我们的家庭故事馆”展示区。

  2.学生活动：

    （1）志愿者上台展示并介绍。

    （2）其他学生欣赏同伴作品，给予积极反馈。

    （3）观看自己的作品被张贴在班级展示区，获得成就感。

  3.设计意图：

    提供展示平台，让学生体验用英语做事情的成就感。营造互相欣赏、积极正向的班级文化。教师的总结语呼应课始情境，阐明本课在单元整体中的位置，并预告后续学习，保持探究的延续性。作品上墙是对学生学习成果的尊重与珍藏，进一步强化主题意义。

  活动八：分层作业，自主延伸——让学习超越课堂

  1.教师活动：

    布置分层可选作业：

    基础任务（必做）：向家人用英语介绍你的“家庭身份卡”上的人物。录制一段1分钟的音频或视频。

    提高任务（选做）：在“家庭身份卡”背面，画一棵你的小家庭树，并尝试标上英文称呼。

    拓展任务（选做）：扫描老师提供的二维码，学唱一首关于家庭的英文儿歌，下节课可以表演。

  2.设计意图：

    作业设计体现差异性、实践性与趣味性。基础任务将课堂学习延伸到家庭，促进家校互动。提高任务鼓励学有余力的学生进行结构化梳理。拓展任务利用数字资源满足学生个性化兴趣，为下节课预热。

  七、教学板书设计

  （黑板/白板左侧）

  Unit6ILoveMyFamily

  Period1:WelcometotheFamilyDigitalStoryhouse

  （黑板/白板中央–动态生成区）

  OurClassFamilyTree

  （课前画好树干和主要枝干，枝干旁预留粘贴区。课上随着活动三、五的进行，逐步贴上或由学生贴上家庭成员头像磁贴，并在下方对应位置呈现核心词汇卡）

  grandfather(grandpa