Unit 1 Growing up 第3课时（故事教学）教案-六年级英语上册（沪教牛津版·深圳用）

Unit1Growingup第3课时（故事教学）教案——六年级英语上册（沪教牛津版·深圳用）

一、教学内容分析

本课时为Unit1Growingup的第三课时，教学内容基于教材板块Learnaboutsound，Culturecorner，Revision以及故事板块Listenandread，Sayandact展开，是对本单元核心话题“成长”的深度拓展与综合运用。本课时的核心教学材料是一个名为“Pete’sphoto”的连续性文本故事。该故事讲述了男孩Pete通过观察家人不同成长阶段的照片，深刻体会到时间流逝与亲情永恒的过程。故事文本以一般过去时为主要时态，穿插一般现在时进行对比，语篇中包含了丰富的描述外貌、身高、性格变化的词句，如“was/were”，“looked”，“hadlong/shorthair”，“wasnaughty/cute/quiet”等，是对前两课时所学核心语言“usedtobe/have”的复现、巩固与语境化延伸。此外，Culturecorner部分引入了“Baby’sfirsttooth”这一西方文化中庆祝婴儿成长的有趣习俗，Learnaboutsound则引导学生感知并掌握字母组合“ow”在单词中的不同发音（如grow/əʊ/，flower/aʊ/），这些板块共同服务于本课时“通过多模态语篇，深度理解成长内涵”的核心任务。本课时的教学设计，旨在引导学生在理解故事的基础上，将语言知识内化为描述自身及他人成长变化的交际能力，并在此过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情分析

【基础】授课对象为六年级上学期的学生。经过五年多的英语学习，他们已经积累了较为丰富的语言基础，掌握了基本的日常交际用语，能够阅读和理解篇幅较短、情节简单的语篇。在前两个课时的学习中，学生已经接触并初步掌握了描述过去与现在变化的句型“usedtobe/have”，并能用一般过去时进行简单的自我介绍和询问。他们对“成长”这一话题有直观的感性认识和生活体验，具备一定的情感共鸣基础。

然而，【难点】学生在语篇阅读中，处理细节信息与整体主旨关系的能力仍有待加强，尤其是在把握故事脉络、推断人物情感和作者写作意图方面，需要教师的引导和支持。同时，在语言输出层面，学生能够使用简单句描述变化，但在连贯表达、逻辑构建以及创造性复述或表演故事方面，仍存在较大挑战，需要搭建有效的语言支架和思维支架。此外，本课出现的“ow”字母组合的两种发音是学生语音学习中的一个【高频考点】与潜在难点，需要结合具体语境进行强化感知和区分训练。

三、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够在故事语境中正确理解并朗读“Pete’sphoto”全文，发音清晰，语调自然。能够听懂、会说、会读、会写本课时的核心词汇和句型，如：photo,month,cute,naughty,quiet,grow,flower,yesterday等，并能准确运用一般过去时（was,were,had,looked）描述人物过去的外貌、性格和状态。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过Culturecorner的学习，了解并比较中西方庆祝婴儿诞生的不同文化习俗（如西方的“Baby’sfirsttooth”与中国的“抓周”或“满月酒”），拓宽国际视野，增强对文化多样性的理解和尊重。能够从Pete的故事中感悟家庭的温暖和亲情的珍贵，形成积极向上的情感态度和价值观。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够通过观察、比较、分析和推断等思维活动，梳理故事中Pete的成长历程及其家人的变化，归纳故事的主要情节。能够根据图片和上下文线索，推测生词（如naughty,quiet）的含义。能够批判性地思考“成长”的多重含义（不仅是身体的变化，还有心智的成熟、情感的丰富），并能创造性地联系自身实际，表达对成长的理解和感悟。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，完成故事的角色扮演或创意复述，提升合作学习能力。能够运用自然拼读法，自主归纳字母组合“ow”的发音规律，并能尝试认读符合该规律的生词。能够主动将课堂所学与自身生活经验建立联系，形成课后持续学习和反思的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.核心句型在语篇中的理解与运用：能听懂、理解并运用“Hewas...”，“Hehad...”等句型描述人物过去的特征，并能从故事中准确提取相关信息。2.“ow”字母组合发音规律：能准确区分并朗读“ow”在单词中的两种不同发音/əʊ/和/aʊ/。3.故事的理解与朗读：能流利、有感情地朗读课文，理解故事大意。

（二）教学难点

【难点】1.在语境中灵活运用语言：能将故事中学到的语言迁移到新的情境中，连贯地描述自己或家人朋友过去的照片，并表达内心的感受。2.故事表演的创造性：能够在理解故事的基础上，加入适当的想象和个性化的语言、动作，进行创造性的角色扮演。3.文化差异的理解与表达：能用简单的英语介绍并对比中西方关于婴儿成长的习俗。

五、教学方法和准备

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法，将“探索家庭的成长故事”作为贯穿始终的核心任务，引导学生在完成“聆听故事-理解故事-演绎故事-分享故事”这一系列阶梯式任务的过程中，感知、体验、学习并运用语言。同时，综合运用情境教学法，创设温馨、真实的“家庭相册”情境，激发学生的情感共鸣和学习兴趣。运用合作学习法，鼓励学生在小组活动中互助互学，共同解决问题，发展综合语言运用能力。在语音教学部分，采用归纳法和自然拼读法，引导学生自主发现和总结发音规律。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含与故事配套的动画、音频、图片；Pete一家的动态成长相册（电子版）；“ow”发音单词卡片；不同文化背景的婴儿庆祝习俗图片；用于评价的小组成长树贴纸。学生准备：自带一张自己或家人的老照片（电子版或纸质版）。

六、教学实施过程（【非常重要】）

（一）Pre-reading：激活图式，导入话题

1.温馨问候与自由交谈：教师面带微笑，以亲切的语气问候学生，并自然地展示自己的一张童年照片，引导学生观察并提问：“Lookatthisphoto.Whoisthislittlegirl/boy?Canyouguess?Yes,it’sme!Iwasfiveyearsoldinthisphoto.WhatwasIlike?Ihadshorthair.Iwasalittleshy.”通过教师的真实照片示范，迅速拉近与学生的距离，激活学生已有的关于“描述过去”的语言图式。

2.头脑风暴与话题聚焦：教师引导学生分享：“Doyouhaveanyoldphotos?Canyoutellussomethingaboutyouinthatphoto?”邀请两到三位学生简单分享自己的老照片，使用“Iwas...Ihad...”句型。随后，教师自然过渡：“Today,wearegoingtoseeaninterestingphotoalbum.It’saboutaboynamedPeteandhisfamily.”板书课题“Pete’sphoto”，并引导学生齐读课题，预测故事内容：“WhatdoyouwanttoknowaboutPete’sphotos?”引导学生提出预测性问题，如“Whosephotosareinit?Whatchangescanwesee?”，激发学生的阅读期待。

3.文化角落的引入与感知：在进入故事前，教师巧妙地引入Culturecorner。展示一张西方婴儿长第一颗牙齿的照片，提问：“Insomecountries,peoplecelebratewhenababygetsitsfirsttooth.Look,thisbabyisgettingitsfirsttooth.WhatdowecallthisinEnglish?”引导学生说出“Baby’sfirsttooth”。然后，教师用中文简要介绍这一西方习俗，并引导学生思考：“InChina,whatdowedowhenababyisbornorgrowsup?”引导学生说出“满月酒”、“抓周”等习俗，并进行简单的对比，激活学生的文化背景知识，为后续理解故事中“成长”的多元维度做铺垫。此环节设计意图在于激活学生已有的生活经验和语言知识，聚焦单元主题，并初步感知文化差异，为学生顺利进入文本阅读搭建桥梁。

（二）While-reading：语篇研读，内化语言

【非常重要】此阶段是整个教学的核心，采用“总-分-总”的策略，引导学生由浅入深地理解文本。

1.第一次阅读——整体感知，获取大意（Skimming）：

教师播放课文动画，要求学生边看边听，初步感知故事大意，并验证之前的预测。播放结束后，教师提出指向主旨的简单问题：“Howmanyphotosarethereinthestory?Whosephotosarethey?”（引导学生快速浏览课文，找出关键信息：Therearethreephotos.TheyarePete’sfamilyphotos.）教师引导学生关注故事标题和插图，梳理故事的基本脉络。此步骤旨在培养学生快速阅读、获取关键信息的能力，建立对文本的整体印象。

2.第二次阅读——分段精读，处理细节（ScanningClosereading）：

【基础】教师将故事分为三个部分，对应Pete所看的三张照片，引导学生逐段深入阅读，梳理细节信息。

【第一部分：Pete’sbabyphoto】

教师呈现第一张照片（Pete的婴儿照），并提出一组引导性问题：“WhenwasPeteinthisphoto?Whatwashelike?”引导学生带着问题自读第一段。学生通过阅读，找出关键词“onemonthold”，“small”，“cute”。教师板书关键词，并引导学生用完整的句子描述：“Petewasonemonthold.Hewasverysmallandcute.”接着，教师聚焦语言难点，通过动作演示帮助学生理解“cute”的含义，并用肢体语言引导学生模仿表达。随后，通过追问：“WhowasinthephotowithPete?”引导学生找出“hismumanddad”，并观察图片中父母的变化，为后续的深入讨论埋下伏笔。完成第一部分学习后，教师引导学生有感情地朗读此部分，读出对小婴儿的喜爱之情。

【第二部分：Peteatsixyearsold】

【难点】教师呈现第二张照片（Pete六岁的照片），并提出问题：“HowoldwasPeteinthesecondphoto?Whatdidhelooklike?Whatwashelike?”要求学生默读课文第二段，并圈出关键词。学生汇报时，教师引导他们找出关键信息“sixyearsold”，“hadshorthair”，“wasverynaughty”。板书关键词。此处，教师运用TPR教学法，对“naughty”一词进行动作演示（如模仿调皮捣蛋的样子），帮助学生理解词义，并引导学生联系生活实际：“Areyounaughtysometimes?When?”增强词汇的情感连接。然后，教师追问：“WhoisinthephotowithPete?”引导学生回答“hisgrandma”。教师进一步提问：“HowwasPete’sgrandmainthisphoto?Andhowaboutnow?”引导学生对比图中和现在的奶奶，初步感知代际变化。完成第二部分后，指导学生有感情地朗读，尝试读出Pete调皮的感觉。

【第三部分：Peteatelevenyearsoldandhisthoughts】

【重要】呈现第三张照片（Pete现在的照片），并播放第三部分的录音。听完后，提出综合性问题：“WhatisPetelikenow?Whatdoeshefindabouthisparentsandgrandma?”引导学生四人小组合作讨论。讨论后，小组代表汇报。教师引导学生提取关键信息：“tall”，“quiet”，“growandchange”，“loveusalways”。板书关键词。这里，“quiet”一词是理解Pete性格变化的关键，教师可以通过对比图片（婴儿时的哭闹、六岁时的调皮、现在安静的看书）引导学生理解其含义，并提问：“Whyishequietnow?Whatmighthebethinkingabout?”引导学生深入思考，挖掘文本的深层含义。最后，引导学生聚焦故事结尾升华情感的句子：“Buttheyalwaysloveus.”教师引导学生反复品读这句话，并提问：“Whatdoesthissentencetellus?”引导学生感悟：尽管家人样貌随时间改变，但亲情永恒。此步骤旨在通过层层递进的提问，引导学生获取细节信息，理解词汇含义，并在此过程中培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，实现对文本深层含义的把握。

1.第三次阅读——跟读模仿，内化语言：

教师播放课文录音，要求学生指着文本，认真模仿录音的语音、语调和节奏，尤其注意一般过去时动词的发音（如was/wɒz/，were/wɜː(r)/，had/hæd/）以及情感的起伏。教师进行全班巡视，及时纠正发音。随后，全班齐读，再分角色朗读（旁白、Pete、妈妈等），通过不同形式的朗读，进一步加深对文本的理解和记忆，为后面的表演奠定基础。

（三）Post-reading：拓展迁移，综合运用

【非常重要】此阶段是语言输出和思维升华的关键环节，旨在帮助学生在新的情境中创造性地运用所学。

1.学习语音，归纳规律：

教师将本课Learnaboutsound部分的单词“grow”，“know”，“slow”，“show”和“flower”，“brown”，“down”，“now”呈现在黑板上（分两列），并播放标准发音。引导学生仔细听，并尝试找出字母组合“ow”在两列单词中的发音有何不同。学生通过听音、观察，发现第一列“ow”发/əʊ/，第二列“ow”发/aʊ/。教师补充并总结发音规则：“‘ow’canmaketwosounds.Insomewords,itsoundslike/əʊ/asin‘go’.Inotherwords,itsoundslike/aʊ/asin‘how’.”然后，教师通过“听音举卡”的游戏进行操练：教师读出含有“ow”的单词（可以是课内或课外的简单词），学生根据听到的发音举起相应发音的卡片（/əʊ/或/aʊ/），在游戏中巩固新知。此环节将语音学习融入故事教学之后，实现了自然过渡，并通过归纳法培养了学生的学习能力。

2.任务驱动，角色扮演（Sayandact）：

教师布置任务：“Now,let’sactoutthestory‘Pete’sphoto’ingroups.Youcanaddyourownwordsandactionstomakeitmoreinteresting.”将学生分成若干小组，要求每组选定角色（旁白、Pete、妈妈、奶奶）。给学生5-8分钟的准备时间，鼓励他们添加适当的动作、表情，甚至可以创造性地增加一些对话，如妈妈看到婴儿照片时的回忆等。教师在此期间巡视各小组，提供必要的语言支持和表演建议。准备结束后，邀请1-2组上台表演。表演结束后，教师引导其他学生根据评价标准（如语言流利度、情感投入度、创意表现等）进行点评，并给优秀小组的“成长树”贴上贴纸作为奖励。此活动不仅检验了学生对故事的理解程度，更重要的是为他们提供了一个综合运用语言、展现个性与创造力的平台，将语言学习与艺术表达融为一体。

3.文化对比，深化理解：

在表演结束后，教师再次将话题引向文化。展示一张中国“抓周”的图片，并用简单的英语进行介绍：“InChina,wehaveacustomcalled‘Zhuazhou’onababy’sfirstbirthday.Thebabychoosesanobject.Itshowswhathe/shemightbegoodatinthefuture.”引导学生对比“Baby’sfirsttooth”和“Zhuazhou”这两种不同的成长习俗，鼓励学生用简单的英语表达自己的看法：“Whichcustomdoyouthinkismoreinteresting?Why?”培养学生的跨文化比较和批判性思维能力。此环节实现了Culturecorner板块的深度学习。

4.联系生活，创意写作与分享：

【热点】教师布置本课时的核心产出任务：“JustlikePete,weallhaveourowngrowingstories.Now,pleasetakeoutthephotoyoubrought.Thinkaboutit:Whoisinthephoto?Whenwasittaken?Whatwashe/shelike?Howhavetheychanged?Whatdoyouwanttosaytothem?”给学生提供语言支架：

Thisisaphotoof________.

Itwastaken________(when).

He/Shewas________(age).

He/Shehad________.He/Shewas________.

Nowhe/she.

Iwanttosay:“”.

学生根据语言支架进行独立思考，并在小组内交流自己的照片和故事。教师请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并向全班分享自己的“成长故事”。分享结束后，教师进行总结升华：“Growingupmeanschangesinourlooksandpersonality.Butonethingneverchanges—thatistheloveinourfamily.”将学生的个人情感体验与单元主题紧密相连，实现学科育人的目标。

七、板书设计

（一）左侧区域：核心句型

Pete’sphoto

Hewasonemonthold.

Hewassmallandcute.

Hehadshorthair.

Hewasnaughty.

Nowheistallandquiet.

（二）中部区域：故事情节图

（简笔画：三张照片，分别标注：1month，cute；6years，naughty；11years，qu