Unit 2 My first class 教学设计 小学英语一年级上册（人教PEP版新教材）

Unit2Myfirstclass教学设计小学英语一年级上册（人教PEP版新教材）

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”为核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。针对小学一年级新生的认知特点与心理需求，本课以“我的第一堂课”为主题，深度融合新教材“零起点、重兴趣、多互动”的编写理念，致力于消除学生入学初期的陌生感与焦虑感，建立积极的课堂情感连接。设计思路上，以“开启快乐的英语学习之旅”为主线，通过创设真实、有趣的校园课堂情境，将语言知识的学习（如简单的课堂指令、自我介绍、物品认知）与课堂常规的建立、学习习惯的养成、集体归属感的培养融为一体。强调“做中学”，充分利用TPR（全身反应法）、游戏教学法、情境教学法和多感官教学法，调动学生的听觉、视觉和动觉，使学生在轻松愉快的氛围中感知英语、理解英语并尝试运用英语，为后续的英语学习奠定坚实的基础。本设计注重教学过程的逻辑性、层次性与趣味性，确保教学评一体化的有效实施。

二、教学内容分析

【基础】本课是人教PEP版一年级上册（新教材）Unit2“Myfirstclass”的核心教学内容。该单元是学生接触英语学习的起始单元之一，具有承前启后的重要作用。本课内容主要围绕“课堂”这一核心场景展开，具体涵盖以下几个方面：1.理解并回应简单的课堂指令，如Standup,Sitdown,Openyourbook,Closeyourbook,Showmeyourpencil.2.学习并运用基本的课堂礼貌用语，如Hello!Hi!Goodbye!Bye!3.初步感知并尝试使用核心句型进行自我介绍和问候，如I’m.../Mynameis...4.认读与学习用品相关的核心词汇，如book,ruler,pencil,eraser。5.接触并模仿英语字母A,B,C,D的发音与书写笔顺（初步感知，不作为重点考察）。这些内容不仅是语言知识的起点，更是帮助学生建立英语课堂行为规范、培养英语学习兴趣、形成初步语感的关键载体。

三、学情分析

【非常重要】教学对象为小学一年级上学期新生，年龄集中在6-7岁。他们具有以下显著特点：

1.心理特点：对新鲜事物充满好奇，表现欲强，乐于模仿和参与游戏；但同时注意力集中时间短，情绪波动大，规则意识尚在形成中，容易产生分离焦虑和对陌生环境的紧张感。

2.语言基础：绝大多数学生为“零起点”，尚未系统接触过英语。少数学生可能通过幼儿园或家庭教育接触过简单的单词或问候语，但水平参差不齐，缺乏系统的语言输入和输出环境。

3.学习风格：以直观形象思维为主，擅长通过看、听、做、唱、玩等方式学习，对节奏感强、重复性高的内容接受度较高。

4.学习需求：【重要】学生最迫切的需求是：快速熟悉英语课堂环境，理解并遵守基本课堂规则，掌握最常用的课堂用语以听懂教师的指令，克服开口说英语的恐惧，建立学习英语的自信心和成就感。同时，他们需要在一个充满关爱、鼓励和支持的集体中找到安全感与归属感。

四、教学目标

基于核心素养导向，本课设定以下教学目标：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说并正确响应课堂指令：Standup,Sitdown,Openyourbook,Closeyourbook,Showmeyourpencil.

（2）【重要】学生能够听懂、会说并准确运用问候语和告别语：Hello!Hi!Goodbye!Bye!

（3）【重要】学生能够理解并尝试运用句型I’m.../Mynameis...进行自我介绍。

（4）【基础】学生能够听懂、指认并尝试说出核心学习用品词汇：book,ruler,pencil,eraser。

（5）【热点】学生能初步感知字母A,B,C,D的名称音，并能在教师指导下尝试模仿书写笔顺。

2.文化意识目标：

（1）【基础】学生能够了解在英语国家，师生间、同学间见面互相问候、自我介绍是基本的礼貌行为。

（2）【重要】学生能够感受到英语课堂的独特氛围，初步建立对不同语言文化的尊重和兴趣。

3.思维品质目标：

（1）【重要】学生能够在听指令、做动作的过程中，锻炼听觉注意力、反应能力和身体协调能力。

（2）【难点】学生能够通过观察教师的动作和口型，模仿并准确发出目标语音，初步建立英语发音与动作、实物之间的关联。

（3）学生能够在游戏和活动中，初步培养观察、比较和归类能力（如区分不同的学习用品）。

4.学习能力目标：

（1）【非常重要】学生能够逐步适应小学英语课堂的教学模式，养成认真倾听、大胆模仿、积极参与的良好学习习惯。

（2）【重要】学生能够在教师引导下，通过合作学习（如小组活动、同桌互动），体验合作学习的乐趣，增强课堂参与意识。

（3）【高频考点】学生能够初步建立课堂指令与相应行为之间的条件反射，形成良好的课堂秩序感。

五、教学重难点

1.教学重点：

（1）【非常重要】正确理解并对核心课堂指令（Standup,Sitdown,Openyourbook,Closeyourbook,Showmeyourpencil.）做出迅速、准确的反应。

（2）【重要】熟练运用问候语（Hello!/Hi!）和告别语（Goodbye!/Bye!）进行简单交流。

（3）【基础】掌握核心学习用品词汇（book,ruler,pencil,eraser）的读音。

2.教学难点：

（1）【难点】学生对指令“Showmeyourpencil.”的理解与执行，以及在真实情境中灵活运用所学指令。

（2）【难点】准确发音，特别是单词“ruler”中/uː/的发音长度和“eraser”中多音节的连读。

（3）【难点】克服心理障碍，在集体面前大胆、自信地用I’m.../Mynameis...介绍自己。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含生动有趣的动画、歌曲和图片；单词卡片（book,ruler,pencil,eraser，带图片和文字）；指令动作卡片；人物头饰（如新教材中的主要角色：Mike,WuYifan,Sarah,ChenJie）；奖励用的小贴纸（与学习用品或教材人物相关）；真实的book,ruler,pencil,eraser教具；教学挂图；四线三格磁性贴或板贴（用于字母书写示范）。

2.学生准备：英语课本；一个文具盒，内含至少一支铅笔、一把尺子、一块橡皮。

七、教学实施过程

【非常重要】本环节为教学设计的核心，详细展示教学步骤、师生活动及设计意图。

（一）Warm-upLead-in热身与导入（5分钟）

1.GreetingSongTime:

1.2.教师活动：教师面带微笑，用亲切、活泼的语气向全体学生打招呼：“Hello,boysandgirls!WelcometoourEnglishclass!”接着播放一首节奏欢快、重复性高的英文问候歌曲，如“Hello,Hello,HowAreYou?”或教材配套歌曲。教师边唱边做简单动作，如挥手、指自己、指学生。

2.3.学生活动：学生聆听歌曲，在教师的带动和鼓励下，尝试跟唱，并模仿教师的动作。

3.4.设计意图：【基础】通过歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，消除学生的紧张感，快速吸引学生的注意力。歌曲中的“Hello”是本课核心问候语，通过听觉和动觉的输入，为学生后续学习奠定基础，实现初步的语言感知。

5.IntroducingtheNewFriends:

1.6.教师活动：教师利用多媒体课件或头饰，逐一呈现新教材中的主要人物：Mike,WuYifan,Sarah,ChenJie。教师指着人物，用清晰、缓慢的语速介绍：“Look!ThisisMike.Say‘Hello’toMike!”引导学生一起说“Hello,Mike!”。同样方式介绍其他人物。

2.7.学生活动：学生观看课件或头饰，跟随教师向教材人物打招呼，练习说“Hello,...”。

3.8.设计意图：【重要】帮助学生熟悉教材中的固定人物角色，这些角色将伴随他们整个学期的英语学习，建立亲切感。在与虚拟人物打招呼的模拟情境中，无压力地练习核心句型“Hello.”，为真实的自我介绍做铺垫。同时，这也是对学生进行简单听力理解和即时反应能力的初步训练。

（二）Presentation新知呈现（12分钟）

1.LearningCommandswithTPR:

1.2.教师活动：教师利用全身反应法，生动地呈现四个核心指令。

1.2.3.Standup:教师先说“Standup”，同时做出从坐着到慢慢站起来的清晰动作，面带微笑，双手手心向上示意。重复几次，让学生观察动作。

2.3.4.Sitdown:同样，说“Sitdown”，同时做出从站到坐下的动作，示意学生坐下。重复几次。

3.4.5.Openyourbook:教师手持一本大书，清晰地说“Openyourbook”，同时慢慢地将书打开，指着打开的书页说“Open”。然后将动作和语言结合，再做一次。

4.5.6.Closeyourbook:教师说“Closeyourbook”，同时将书合上，指着合上的书说“Close”。重复动作。

6.7.学生活动：学生全神贯注地观看教师的示范动作，聆听指令。在教师的第二、三次示范时，部分学生开始尝试跟随教师一起做动作。

7.8.设计意图：【非常重要】TPR教学法完美契合低龄学生好动、形象思维为主的特点。将抽象的指令语言与具体的身体动作建立直接联系，不经过母语翻译，有助于学生形成英语思维，实现快速理解和反应。这是本课重点内容的首次输入，务必清晰、夸张、有趣。

9.LearningSchoolThings:

1.10.教师活动：在呈现“Openyourbook”和“Closeyourbook”后，顺势拿起书，指着书的封面，清晰地说“Book,book,abook.”展示单词卡片，带读两遍，注意口型示范。同理，拿出尺子、铅笔、橡皮，依次呈现并带读：ruler,pencil,eraser。呈现“eraser”时，可强调其音节划分/iˈreɪsər/，放慢速度带读。

2.11.学生活动：学生看着实物和卡片，模仿教师的发音，跟读单词。在看、听、说的过程中，将单词的读音与实物对应起来。

3.12.设计意图：【基础】词汇教学与指令教学紧密结合，使知识呈现更具情境性和连贯性。实物教学直观有效，能迅速抓住学生注意力，降低理解难度。为后续“Showmeyourpencil.”的指令理解和执行扫清词汇障碍。

13.IntroducingtheKeySentence:

1.14.教师活动：教师完成“Closeyourbook”的指令后，合上书，将书放在胸前，用亲切的语气自我介绍：“Hello,boysandgirls.I’mMiss/Mr.[教师的姓].”重复两遍，并指着自己。然后，走到一位学生面前，伸出手，微笑着说：“Hello!I’mMiss/Mr.[姓].What’syourname?”（此处“What’syourname?”仅为输入，不强求学生立刻输出）。引导学生用中文或英文说出名字后，教师帮助他说：“Oh,yournameis[学生名].Youcansay,‘I’m[学生名].’or‘Mynameis[学生名].’”并带读两遍。用同样方法再与一两名学生互动。

2.15.学生活动：学生认真聆听教师的自我介绍，观察教师的互动方式。被教师问到的学生尝试说出自己的名字，并跟随教师学说“I’m...”或“Mynameis...”。其他学生观看并倾听。

3.16.设计意图：【重要】在真实自然的师生互动情境中呈现核心句型，体现了语言学习的交际性原则。教师的自我介绍是很好的示范，随后的个别提问既是了解学生，也是为新句型的首次呈现创造真实语境。这里不苛求所有学生立刻掌握，重在感知和理解其表意功能。

（三）Practice趣味操练（12分钟）

1.ListenandDo(SimonSays变式):

1.2.教师活动：教师先带领全体学生回顾刚刚学习的四个指令和“Showmeyourpencil.”（教师可以在此环节新授这个指令，方法同前）。然后进行“ListenandDo”游戏。教师发出指令，全班学生做动作。开始指令速度较慢，且有教师动作暗示。当学生熟悉后，教师加快语速，并尝试只说不做，考察学生的听力反应。教师可以故意做错动作，观察学生是否坚持听指令。

2.3.学生活动：学生仔细聆听教师的指令，迅速做出相应动作。如听到“Standup”立即起立，听到“Sitdown”立即坐下。在教师做错动作时，能坚持听从指令，不盲目模仿教师动作。

3.4.设计意图：【高频考点】此游戏是巩固指令的经典方式，将机械操练变为趣味竞赛，极大地激发了学生的参与热情。通过“不做”或“做错”的环节，巧妙地训练了学生的专注力和对语言信息的提取能力，避免了单纯模仿动作的假性掌握。

5.QuickResponse:What’sMissing?

1.6.教师活动：教师在黑板上贴出book,ruler,pencil,eraser的单词卡片（图片朝外）。教师带领学生快速认读一遍。然后说“Closeyoureyes.”教师迅速拿走一张卡片。再说“Openyoureyes.What’smissing?”请举手的学生回答被拿走的单词。

2.7.学生活动：学生按要求闭眼、睁眼，仔细观察哪张卡片不见了，并尝试用英语说出单词。

3.8.设计意图：【重要】这个游戏集中训练学生的观察力、记忆力和词汇反应能力。在紧张有趣的氛围中，反复强化新学词汇的读音和形象对应，大大提高了词汇操练的效率和趣味性。

9.PasstheCardandGreet:

1.10.教师活动：学生围坐成圈或小组坐好。教师将一张人物头饰卡片（如Mike）递给第一个学生，播放一段轻快的音乐。音乐停时，手持卡片的学生需要站起来，用“Hello!I’mMike.”或“Hi!MynameisMike.”和大家打招呼。其他学生则回应“Hello,Mike!”或“Hi,Mike!”。游戏进行几轮，卡片可换成其他人物或写有学生自己名字的卡片。

2.11.学生活动：学生传递卡片，当音乐停止时，持卡人起立做自我介绍，其他同学热情回应。

3.12.设计意图：【难点突破】这个活动巧妙地将机械的句型操练融入充满不确定性和期待感的游戏中。持卡人的“压力”被游戏的趣味性冲淡，其他同学的集体回应营造了安全、鼓励的氛围，有效降低了学生在公众面前自我介绍的焦虑感，是突破本课难点的关键活动。

（四）Production巩固与拓展（8分钟）

1.Let’sMimeandGuess:

1.2.教师活动：教师将全班分成若干小组。请一名学生到讲台前，教师悄悄给他/她看一个指令词（如Openyourbook）或一个学习用品词（如pencil）。该学生需要用动作表演出来，不能说话。台下的小组成员竞猜，用英语说出指令或单词。猜对的小组得分。

2.3.学生活动：表演的学生尽力用动作表达词义；台下学生积极观察、思考，并大声说出猜测的英文。

3.4.设计意图：【非常重要】此环节是对本课核心内容（指令和词汇）的综合运用与输出。它将语言理解（看动作理解）和语言产出（说出单词）有机结合，不仅检验了学生对词义的理解深度，更锻炼了他们的肢体表达能力和合作精神。活动形式极大地调动了学生的积极性和创造性。

5.Real-lifeSimulation:GetReadyforClass:

1.6.教师活动：教师创设一个模拟课堂准备的情境。教师说：“Classbegins.”然后看着学生，等待学生反应。如果学生没反应，教师可以引导或请一位做得好的学生当小老师来发指令：“Standup.”然后教师回应“Goodmorning,boysandgirls.”学生可以回应“Goodmorning,Miss/Mr....”。接着教师说“Sitdown,please.”之后，教师说“Pleasetakeoutyourbook.Openyourbook.”检查学生是否拿出书并打开。接着，“Showmeyourpencil.”检查学生是否正确举起铅笔。最后，“Classisover.Goodbye,class!”引导学生回应“Goodbye,Miss/Mr....!”

2.7.学生活动：学生根据教师或小老师的指令，模拟真实的课堂场景，完成起立、问好、坐下、拿出书本、打开书、展示文具、告别等一系列连贯动作。

3.8.设计意图：【热点】【难点】这是将所学知识迁移到真实或模拟真实情境中的关键一步。它整合了本课所有核心内容（问候、指令、物品、告别），让学生在“模拟上课”的完整活动中，体验语言的真实运用价值，强化课堂常规，实现从“学英语”到“用英语”的跨越。小老师的角色赋予学生责任感和成就感。

（五）SummaryAssessment总结与评价（2分钟）

1.Teacher-ledSummary:

1.2.教师活动：教师利用板书和单词卡片，带领学生快速回顾本课所学内容。“Today,welearnedhowtogetreadyforourEnglishclass.Wecansay...”引导学生说出Hello,Hi,I’m...,Mynameis...,Goodbye,Bye.“Wecando...”引导学生说出并做出Standup,Sitdown,Openyourbook,Closeyourbook,Showmeyourpencil.“Andweknowtheseschoolthings...”引导学生说出book,ruler,pencil,eraser.

2.3.学生活动：跟随教师的引导，回顾并大声说出或做出本课所学的核心内容。

3.4.设计意图：【基础】简洁明了的总结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆要点，形成完整的认知结构。同时，也是对学生学习成果的即时检验。

5.AffectiveAssessment:

1.6.教师活动：教师用充满鼓励和赞赏的语气进行总结性评价：“Youalldidagreatjobtoday!Youlistenedcarefully,spokeloudly,andplayedactively.I’msoproudofyou!Everyoneisasuperstartoday!”教师给每位学生或表现特别突出的小组贴上奖励贴纸。

2.7.学生活动：接受教师的表扬和奖励，体验成功的喜悦。

3.8.设计意图：【非常重要】积极的、鼓励性的评价对于保护一年级学生的英语学习兴趣和自信心至关重要。它不仅肯定了学生的努力和进步，更为他们后续的英语学习注入了强大的动力，营造了积极向上的课堂情感氛围。

（六）