9.我爱家乡山和水（教学设计）统编版道德与法治二年级上册

9.我爱家乡山和水（教学设计）统编版道德与法治二年级上册小学二年级道德与法治《我爱家乡山和水》知识清单【单元定位】本知识清单适用于统编版《道德与法治》二年级上册第四单元“我们生活的地方”第13课。本单元是学生从熟悉的家庭、学校生活空间向更广阔的社会生活空间——家乡拓展的关键节点。本课作为单元开篇，旨在通过引导学生发现家乡的自然之美、人文之美和故事之美，建立对家乡的归属感和认同感，为后续了解家乡物产、认识家乡人物、关注家乡变化奠定坚实的情感基础。本清单严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）关于“政治认同”核心素养中“家国情怀”的培育要求，以及“我的社区生活”学习主题的相关规定进行系统梳理110。一、核心概念体系与基本原理（一）【基础】“家乡”概念的精准建立与内涵解析1.地理空间维度：家乡是我们家庭世代居住和生活的地方，是一个有着特定名称（如村、镇、县、市）的地理区域。它不仅是地图上的一个点，更是我们每天上学、放学、玩耍、生活的具体空间。2.情感归属维度：家乡不仅仅是冷冰冰的地理名词，更是承载着个人成长记忆、家庭温情和童年乐趣的情感容器。“家在哪里，哪里就是家乡”，强调的是人与地方之间的情感联结79。3.时间历史维度：家乡有它的过去、现在和未来。家乡的一山一水、一草一木、一街一巷，都经历了岁月的洗礼，蕴含着几代人的故事和智慧，是连接过去与未来的纽带1。4.【难点】区分“家乡”与“老家”：对于部分跟随父母在城市生活的学生而言，“家乡”可能是他们出生但已不常回去的“老家”，也可能是他们现在生活、成长的城市。教学中需引导学生理解：我们正在生活、成长的地方，同样值得我们去热爱和认同，以此建立对当下生活环境的积极情感37。（二）【基础】“家乡美”的多元表现形式1.自然风光之美：包括家乡的山川、河流、湖泊、田野、草原、森林、海滩等未经人工雕琢或较少人工干预的自然景观。例如，课本中提到的“蓝天、绿草真漂亮”的草原，“村前还有一条弯弯的小河”的山脚410。2.人文景观之美：指由人类创造或改造的、具有审美价值或历史意义的景物。包括：（1）标志性建筑：如城市里的电视塔、大桥，乡村的古塔、楼阁、风雨桥等47。（2）公共空间：如公园、广场、社区花园、街心雕塑等。（3）历史遗迹：如古老的寺庙、城墙、祠堂、名人故居等，它们是家乡历史的见证者7。3.日常生活之美：家乡的美不仅存在于风景名胜，更蕴藏在日常生活的细微之处。如家门口的小池塘、每天走过的林荫小路、充满欢声笑语的田野、街角飘香的早点铺等。这种美因其熟悉而常被忽略，但正是构成“家乡味道”的核心要素34。（三）【基础】“家乡故事”的文化传承价值1.故事的类型：（1）民间传说与神话：如《傣家竹楼的传说》，讲述了祖先如何从动物的姿态中获得灵感，建造出适合当地气候的特色民居，体现了先民的智慧和创造力14。（2）历史变迁故事：包括家乡地名的由来、街道名称的来历（如为纪念抗日爱国将领命名的赵登禹路）、重要建筑的建造历史等，是家乡历史文化的活化石1。（3）生活记忆故事：指长辈口中流传的关于家乡过去模样的描述，如“爷爷小时候最喜欢在这棵树下……”，或是父母儿时的游戏、家乡的习俗等，这些故事连接着家庭的温情与家乡的记忆4。2.故事的价值：（1）文化传承的载体：故事中蕴藏着家乡的风俗习惯、价值观念和民族智慧。（2）情感认同的纽带：听故事、讲故事的过程，是个人情感与家乡历史、集体记忆产生连接的过程，能有效增强对家乡的文化认同感和自豪感1。二、核心素养培育与学习目标（一）【非常重要】政治认同：家国情怀的萌芽1.能够感知家乡是自己生长的地方，初步建立“我是家乡人”的身份认同。2.通过发现家乡的美和了解家乡的故事，萌发对家乡的亲近感、喜爱感和自豪感，这是爱国主义情感形成的根基。3.懂得尊重家乡的一草一木，爱护家乡的环境，初步形成建设家乡的美好愿望610。（二）【重要】道德修养：热爱生活与感恩自然1.学会用心观察身边的环境，发现日常生活中的美好，培养积极乐观的生活态度。2.懂得欣赏自然之美，感恩大自然的馈赠，初步形成人与自然和谐共生的意识。3.通过了解家乡先民的智慧和建设者的故事，萌发对家乡建设者的感恩之情。（三）【基础】责任意识：初步的环保与传承意识1.认识到家乡的美需要大家共同维护，愿意从自身做起，不乱扔垃圾、不破坏花草树木，保护家乡环境。2.产生了解家乡故事、记住家乡传说的愿望，萌发做家乡文化小小传承人的初步意识1。（四）【高频考点】学习目标与能力要求1.认知目标：能准确说出自己家乡的所在（省市县或乡镇村）；能列举出家乡至少两处自然或人文景观；能说出一个关于家乡的传说或故事。2.能力目标：能够运用观察、询问、查阅资料（如图片、图书）等方式收集关于家乡的信息；能够用语言、绘画、照片等形式较为清晰地介绍自己家乡的美景或故事；能够在小组合作中与他人分享交流自己的发现。3.情感目标：在介绍和分享家乡时，能自然流露出喜爱、自豪的情感。三、教材内容精析与知识拓展（一）话题一：“我的家乡在这里”——地域多样性的认知1.教材呈现：展示了四种典型的生活环境：辽阔的内蒙古草原、清幽的山脚村落、厚重的黄土高坡、繁华的现代都市410。2.【拓展】地域特征与生活方式：引导学生理解，不同的自然环境影响着人们的生活方式。（1）草原地区：适宜发展畜牧业，人们可能以骑马、放牧为生，居住的蒙古包便于迁徙。（2）黄土高坡：土层深厚，形成了独特的居住形式——窑洞，冬暖夏凉；产生了高亢嘹亮的信天游和热烈的安塞腰鼓等艺术形式9。（3）江南水乡：河网密布，人们依水而居，出行靠船，桥梁众多，形成了小桥流水人家的独特景致。（4）城市：高楼林立，交通网络发达，公共设施完善，生活节奏快，文化多元。3.核心观点：无论生活在何种环境中，那里都是我们温暖的家乡，都值得我们热爱。（二）话题二：“发现家乡的美”——从观察到表达的引导1.教材呈现：通过古塔、海滩、标志性建筑、池塘等例子，引导学生发现不同类型的“美”47。2.【非常重要】“美”的发现方法：（1）用眼睛看：观察景物的形状、颜色、大小。如“池塘里的荷花是粉色的”，“古塔的塔尖是尖尖的”。（2）用耳朵听：聆听家乡的声音。如风吹麦浪的沙沙声、小河淌水的哗哗声、早晨菜市场的叫卖声、公园里小鸟的歌唱声。（3）用鼻子闻：捕捉家乡的气味。如雨后泥土的清香、田野里稻花的香味、小吃摊飘来的美食香气。（4）用心感受：体会景物带给自己的感觉。如站在古塔下感到历史的厚重，在公园里玩耍感到快乐和放松。3.【难点】将“景”与“情”结合：发现家乡的美，不只是罗列景点，更要表达出为什么觉得它美，它和自己有什么联系。例如，介绍村口的大榕树，不仅要说出它很高大，更要说出“夏天我们常在树下乘凉、听爷爷讲故事”，这样景物就带上了情感的温度7。（三）话题三：“家乡的故事”——文化与历史的启蒙1.教材呈现：以诗歌引入，通过《傣家竹楼的传说》和路名故事，引导学生探寻家乡的人文底蕴14。2.【拓展】《傣家竹楼的传说》深层解读：（1）情节回顾：青年帕雅看到雨水顺着狗毛流淌而建出坡形窝棚，又从凤凰单脚站立并扇动翅膀的姿态中得到启示，最终设计建造了既能遮雨又能通风散热的高脚竹楼4。（2）教育价值：故事不仅介绍了傣族民居的由来，更重要的是传递了“观察自然、向动物学习、勇于创造”的智慧。这正是中华民族善于观察、勤于思考的体现。3.【重要】探寻家乡故事的途径：（1）问长辈：听爷爷奶奶、爸爸妈妈讲他们小时候的故事，讲家乡过去的样子。（2）查资料：阅读地方志、家乡风物志，或通过网络搜索家乡的历史文化。（3）看街巷：观察路牌、碑刻，了解街道、桥梁名称的来历。（4）访古迹：参观博物馆、纪念馆、古建筑，了解其背后的历史9。四、学科思想与学习方法（一）【核心方法】体验式学习法1.核心理念：道德与法治课的学习不能仅停留在书本知识的记忆上，必须与学生的真实生活经验相连接。本课的知识不是“记住什么是家乡”，而是“感受到家乡就是我的”。2.实践应用：通过“小导游”角色扮演、“家乡风景画”创作、“家乡故事会”等活动，让学生在模拟或真实的情境中，调动多种感官，全身心地投入，从而获得深刻的、个性化的情感体验37。（二）【重要】探究式学习法1.核心理念：引导学生像“小侦探”一样，主动去寻找、发现、解决问题。2.实践应用：布置课前任务，如“寻找家乡最美的一角”（可以用照片、绘画、文字记录）7，“收集一个家乡的故事”1。课堂上，学生成为分享者，教师成为组织者和引导者。这个过程培养了学生的观察能力、信息收集能力和表达能力。（三）【拓展】跨学科融合思维1.与语文融合：学习用生动的语言描述景物，创编赞美家乡的小诗或童谣9；听、讲、复述家乡的传说故事，提升语言表达与逻辑思维能力。2.与美术融合：用画笔描绘家乡美景，进行色彩搭配和构图练习，将对家乡的情感视觉化7。3.与音乐融合：学唱赞美家乡的歌曲（如《马兰谣》《在那遥远的地方》《宁夏川我可爱的家乡》等），感受旋律和歌词中蕴含的情感310。4.与劳动融合：通过参与力所能及的劳动（如捡拾社区垃圾、养护绿植），将对家乡的爱转化为具体的爱护环境的行动6。五、【高频考点】与【考查方式】深度解析（一）基础性识记与判断题1.考点：对“家乡”基本概念的理解，对家乡美景和故事的基本认知。2.常见题型：（1）填空题：如“我爱家乡的（山），我爱家乡的（水），家乡的一草一木都很美。”“家乡的田野里有好多（开心）的故事。”8（2）判断题：如“因为我的家乡很穷，所以我不爱我的家乡。（×）”“家乡的一些建筑比我们的年龄大。（√）”“小明的家在草原上，那里的蓝天、绿草很漂亮。（√）”8（3）选择题：如“下列想法正确的是（B）。A.我的家乡一点儿都不好，我不喜欢B.家乡有很多美丽的传说，我很喜欢C.我的家乡在大海边，空气潮湿，我不喜欢。”83.【解答要点】：此类题目考查的是学生对家乡的基本情感态度。只要建立起了“无论家乡是何种面貌，都是我们最爱的地方”这一核心情感，就能准确判断。（二）理解与应用题（高频）1.考点：考查学生运用所学方法观察生活、表达情感的能力。2.常见题型：（1）简答题：如“你知道田野里有哪些有趣的事情？说一说。”8“你的家乡在哪里？你喜欢家乡的什么？”10（2）描述题：如“请用一两句话介绍你家乡的一处美景。”或“请你介绍一个你知道的家乡故事。”3.【解题步骤与要点】：（1）审题：明确题目要求是介绍“美景”还是“故事”。（2）选材：从自己的观察和记忆中，选择一个最熟悉、印象最深刻的对象。（3）组织语言：介绍美景：采用“地点+景物特征+我的感受/相关活动”的句式。例如：“我最喜欢我家附近的河边公园，那里有绿绿的草地和五颜六色的花，我经常和爸爸在那里放风筝，感觉特别快乐。”介绍故事：采用“故事名称/来源+主要情节+我的想法”的句式。例如：“我听奶奶说，我们村口的大石桥叫‘望仙桥’，传说古代有个神仙路过这里，在石头上踩了一个脚印。我觉得这个故事很神奇，每次走过石桥都好像能看到那个脚印。”（4）【易错点】：回答过于简单、空洞，如只说“我的家乡很美”，没有具体内容。对策是引导学生多问自己“是什么样子的？”“在哪里？”“我和它有什么故事？”（三）【热点】综合实践与探究题1.考点：结合新课标对核心素养的要求，考查学生的综合实践能力、合作探究能力和创新思维能力。2.考查方式：（1）活动设计：如“班级要举办一次‘我爱家乡’主题展览，你可以提供什么作品？并简单介绍一下你的创作思路。”学生可以回答提供照片、绘画、手抄报、收集的实物（如特产包装、纪念品）、录制的家乡声音等7。（2）问题解决：如“如果你是一名‘家乡小导游’，有外地的小朋友来你的家乡玩，你会带他们去哪些地方？会给他们讲什么故事？”这考查了学生对家乡资源的整合能力和创造力。（3）【拓展】跨学科任务：如“为家乡的一处美景配上一首小诗”或“为保护家乡环境设计一句宣传语”。3.【解答要点】：此类题目无标准答案，重在考查学生的综合素养。回答时应体现：（1）内容丰富：能结合多个方面（景、物、故事）进行介绍。（2）情感真挚：能流露出对家乡的真情实感。（3）想法新颖：有自己独特的视角和创意。六、课程资源与活动建议（一）【热点】数智化教学资源应用1.电子地图：利用在线地图（如百度地图、谷歌地球），输入学校或学生家庭住址，让学生从卫星图上俯瞰自己生活的地方，寻找熟悉的公园、河流、道路，直观建立空间概念2。2.多媒体素材：播放本地风光宣传片、航拍视频，让学生以全新视角欣赏家乡美景；播放与家乡相关的民歌、童谣，营造沉浸式氛围10。3.AI辅助教学：有条件的地方，可以利用AI技术生成家乡过去的照片或模拟历史场景，让“家乡的故事”更加生动形象。例如，输入“我们学校50年前的样子”，AI可以生成相关图像，激发学生探究兴趣2。（二）【重要】实践活动设计1.【基础】“我的家乡在这里”地图绘制活动：让学生在纸上画出从家到学校的路线图，标出沿途的标志性建筑（如小卖部、红绿灯、大树、广场），初步建立对生活空间的认知。2.【核心】“家乡美景发现官”活动：（1）任务：利用周末时间，在家人陪伴下，去寻找一处你认为最能代表家乡美的地方。（2）记录：可以用手机/相机拍照，也可以用画笔写生，还可以写一篇简短的观察日记。（3）展示：在班级举办“我眼中的家乡”摄影/绘画作品展，每幅作品配上一段“我的推荐语”37。3.【拓展】“家乡故事寻宝记”活动：（1）采访家人：设计简单的采访提纲，如“爸爸，您小时候最爱在哪儿玩？”“奶奶，我们家乡以前有什么特别的习俗吗？”（2）探究地名：选择一个自己感兴趣的家乡地名（如村名、路名、桥名），向长辈请教它的来历，或尝试自己查找资料。（3）故事分享会：在班级举行“家乡故事大王”比赛，分享自己收集到的最有趣、最感人的故事1。（三）【非常重要】家校共育与社区联动1.家长助教：邀请熟悉本地历史文化的家长（如老教师、老工匠、文化站工作人员）走进课堂，给学生讲述真实的家乡故事。2.社区实践：在确保安全的前提下，组织学生参观社区内的文化场所（如博物馆、规划馆、名人故居），或者开展“清洁社区，美化家园”的公益劳动，将对家乡的爱转化为实际行动56。七、【难点】突破与【易错点】辨析（一）【难点】如何唤醒对“习以为常”景物的情感共鸣？1.现象：学生长期生活在一个地方，对周围环境“熟视无睹”，觉得没什么特别。2.突破策略：（1）转换视角法：引导学生用“第一次来这里的游客”的眼光，或者用“即将离开的游子”的心情，重新审视身边的环境。问问自己：“如果我再也看不到这个地方，我会想念它的什么？”（2）感官聚焦法：如前所述，通过看、听、闻、摸等多感官体验，让景物变得鲜活。闭上眼睛听一段家乡的音频（如市场嘈杂声、鸟鸣声），可能会有不一样的感受。（3）情感故事法：将景物与发生在自己身上的具体故事联系起来。一棵普通的树，如果与“我第一次爬上去”“我在这里等妈妈下班”的经历相连，立刻就变得不同寻常了。（二）【易错点】“家乡”与“旅游景点”的混淆1.现象：在介绍家乡美景时，学生容易张口就说“我去过北京长城”“上海迪士尼”等，把这些知名的旅游景点当作自己的家乡。2.辨析：要帮助学生厘清“家乡”和“去过的地方”的区别。家乡是生活的地方，是每天都在发生故事的地方。长城虽好，但不是每天上学路过的地方，不是充满个人生活印记的地方。教师应引导学生将目光拉回身边，聚焦于自己的生活圈。（三）【难点】故事分享中的“浅尝辄止”1.现象：学生分享故事时，只停留在“我知道一个故事，是关于什么的”，但讲不清楚具体情节。2.突破策略：（1）提供“故事锦囊”：给学生一个讲述框架，如“这个故事的主人公是谁？”“他做了一件什么事？”“结果怎么样了？”“你觉得这个故事哪里最有趣/最让你感动？”（2）鼓励追问：在课堂上，当一个学生讲完故事后，鼓励其他同学提问，如“后来呢？”“那个地方现在还在吗？”这能促使讲述者思考得更深入。八、评价体系与效果检测（一）【重要】过程性评价1.观察记录：教师在日常教学和活动中，观察学生的参与度、合作意识、倾听习惯和情感投入程度。例如，在小组分享时，是否认真听别人的介绍？介绍自己家乡时，眼睛里是否有光？2.作品评价：对学生创作的绘画、摄影作品、采集的故事、撰写的介绍词进行评价。评价标准不仅在于“画得像不像”，更在于“是否融入了自己的情感和观察”7。3.档案袋