Unit 1 Lets go to school!Lesson 1 导学案（小学四年级英语）

Unit1Let’sgotoschool!Lesson1导学案（小学四年级英语）

一、[基础]教学内容分析与定位

本课是教育部审定（人教精通版）四年级上册第一单元的第一课时，属于整个小学中段英语学习的起始与过渡阶段。基于对课程标准及新教材的深度解读，本课并非简单的单词与句型堆砌，而是以“校园生活”为跨学科背景，旨在通过语言学习活动，引导学生关注新环境、新同学，建立对班级和学校的归属感。【非常重要】本课在整套教材中承担着承上启下的关键作用：既复现了三年级下册关于教室物品（desk,chair,book等）的旧知，又开启了四年级关于场所（classroom,school等）及功能交际（介绍、邀请、建议）的新知探索。【核心要点】教材通过FunTalk板块创设了真实自然的开学第一天情境，借助FunTime的歌曲和游戏进行巩固，将语言知识（核心词汇与句型）融入到真实的语用体验中。教学设计的逻辑起点，应从学生的生活经验和认知水平出发，将教材内容转化为“介绍我的学校”这一微项目任务，实现语言学习与全人发展的统一。

二、【重要】教学目标与核心素养对标

基于英语学科核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇“classroom,school,book,storybook”；能够运用“Thisis...”句型介绍某处或某物，并能在实际情境中运用“Let’s...”提出倡议；能理解并朗读对话文本，语音语调基本正确。【基础】

2、文化意识目标：通过了解不同国家学校环境的异同，拓宽国际视野；同时，通过对本校、本班环境的介绍，加深对学校文化的理解和热爱，培养“知校、爱校”的主人翁意识。【高频考点】

3、思维品质目标：能够观察图片信息，预测对话内容；能够通过对比新旧词汇，发现英语构词规律（如+book=book）；能够对学校场所和物品进行分类、归纳，培养逻辑思维。【难点】

4、学习能力目标：能够在小组活动中与他人协作，共同完成任务；能够利用课本插图、音像资料等资源辅助学习；初步养成课前预习、课中积极参与、课后复习的良好习惯。

三、【非常重要】教学重难点精准突破

1、【教学重点】：掌握四会单词（听、说、认读）“classroom,school,storybook”，以及三会单词（听、说）“book”；灵活运用“Thisisourschool/classroom.”和“Let’sgoto...”进行口头表达。【基础】处理策略：采用情境教学法，将单词融入真实校园场景中，通过实物、图片、视频等多模态输入，结合TPR（全身反应法）强化记忆，并在趣味操练中实现句型的脱口而出。

2、【教学难点】：单词“book”的发音（尤其是/teks-/与/bʊk/的连接）以及“Let’s...”句型的语用功能理解（表示建议或邀请）。【热点】突破策略：设计“开火车”传书本、“发音口型小侦探”等游戏，分解音素，逐个击破；通过设置不同情境（如邀请同学去图书馆、去操场），让学生体会“Let’s”在不同语境下的语用意义，避免机械操练。

四、[项目式]教学准备与资源整合

1、教师准备：多媒体课件（包含校园各场所高清照片、动画视频、单词闪卡）、实物（教科书、故事书）、任务单、奖励贴纸。

2、学生准备：与学校相关的照片（可以是打印的照片或平板电脑里的电子照片）、彩色画笔。

3、跨学科资源整合：【非常重要】本课将与道德与法治（认识学校、热爱集体）、美术（绘制我的学校）、语文（口语交际：介绍我的班级）进行有机融合，构建一个立体的学习场域。

五、[最高标准]教学实施过程

（一）【基础】热身与激活（Warm-upLead-in，5分钟）

1、课前歌曲，营造氛围：播放三年级学过的英文歌曲“Intheclassroom”，师生边唱边做动作（pointtothedesk,pointtothechair等）。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激活了学生已有的关于教室物品的词汇图式，为新知识的学习做好铺垫。【重要】

2、自由谈话，自然导入：教师手持一本教科书，用夸张的表情和动作引出话题：“Wow!Look!What’sthis?It’sabook.It’smybook.Butit’snotastorybook.It’sabook.Yes,ourEnglishbook!”教师通过展示实物，并故意在storybook和book之间制造悬念，引发学生的好奇心，自然导入本课主题——学校生活。

（二）【核心】新知呈现与理解（Presentation，12分钟）

1、情境创设，整体感知：播放经过剪辑的课文FunTalk动画视频（不带字幕）。观看前布置任务：“同学们，新学期开始了，让我们看看LiYan和GaoWei在校园里遇到了谁？他们说了什么？”引导学生带着问题观看，从整体上感知对话发生的背景和人物情绪。【基础】

2、图片环游，分步解码：暂停视频，呈现关键帧。

第一帧：学校大门。T:“Wherearethey?”引导学生回答“Atschool.”教授新词“school”。出示本校校门的实拍图，引导学生自豪地说出“Thisisourschool.”。【非常重要】

第二帧：教室门口。T:“Now,wherearetheygoing?Oh,they’reinabigroomwithmanydesksandchairs.Whatisit?”引导学生回答“classroom”。教师拿出单词卡，升降调朗读“classroom,classroom,thisisourclassroom.”强调/kl/的发音。

第三帧：LiYan手拿一本故事书。T:“What’sinLiYan’shand?”学生根据图片能猜到是“book”。教师追问：“Whatkindofbook?”点击放大图片，呈现故事书封面，引出新词“storybook”。

第四帧：GaoWei手拿一本教科书。同样方法，呈现教科书封面，引出新词“book”。此处为难点，教师可分解音素：/teks/-/teks/-/bʊk/-/ˈteksbʊk/，并让学生触摸自己的教科书，加深理解。

3、原声模仿，精准输入：再次播放动画，逐句跟读。引导学生模仿人物的语音、语调和表情。尤其关注“Let’sgototheclassroom.”一句中“Let’s”的连读和愉快的语气。教师通过手势（指向自己再指向对方）帮助学生理解“Let’s”的含义是“让我们一起”。【高频考点】

（三）【难点】趣味操练与内化（Practice，12分钟）

1、单词游戏：What’smissing?将school,classroom,book,storybook四张图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师快速藏起一张，学生睁眼后大声说出藏起的那个词。此游戏旨在快速检验学生对词义的掌握程度。

2、TPR全身反应：SimonSays。Simonsays“Gototheclassroom.”学生做出走向教室的动作。Simonsays“Showmeyourbook.”学生举起教科书。如果没有“Simonsays”，学生则保持不动。此游戏旨在训练学生的听力反应和对短语的理解。

3、句子接龙：小组合作，利用手中的实物或图片进行句型操练。

S1:Thisismybook.Let’sread.

S2:Thisisastorybook.Let’sshare.

S3:(指着教室窗外)Thisisourschool.Let’sgoandsee.

教师巡回指导，关注弱势学生，鼓励他们大胆开口。

（四）【核心】情境应用与综合输出（Production，8分钟）

1、微项目任务：“校园小导游”。将全班分为四人一组，每个小组领取一个任务包：一组负责介绍教室，一组负责介绍学校大门，一组负责介绍教科书等。任务要求：组内成员轮流担任“小导游”，运用“Thisisour...”和“Let'sgoto...”向“新同学”（由其他组员扮演）介绍自己的校园。【非常重要】

2、分层支持：教师为不同层次的学生提供“语言支架”。基础好的学生可以自由发挥，进行拓展性介绍；基础稍弱的学生可以参照板书上的核心句型进行模仿介绍。

3、成果展示：邀请两组“小导游”上台展示。教师用手机拍摄下他们的展示过程，并实时投屏到电视上。这种“即时反馈”极大地激发了学生的参与热情和表现欲。台下的同学和老师一起评价，评选“最佳小导游”。

（五）【基础】总结反思与作业（SummaryHomework，3分钟）

1、师生共同总结：T:“Whatdidwelearntoday?”引导学生从知识（单词、句子）、技能（介绍、邀请）和情感（爱学校）三个维度进行回顾。教师顺势进行情感升华：“Ourschoolisbeautiful.Ourclassroomisnice.Let’sloveourschoolandkeepitclean.”

2、布置分层作业：

[基础]听课文录音，模仿朗读，并将课文读给家长听。

[拓展]画一幅“MyDreamSchool”的画，并用今天学的英语向朋友介绍你的画作。

[挑战]与父母或小伙伴一起，用英文互相介绍自己的学校或教室，并用手机拍成小视频。

六、板书设计逻辑

黑板左侧，以简笔画形式呈现“学校大门”和“教室”的图形，下方对应板书核心句型“Thisisourschool/classroom.”。黑板右侧，以思维导图形式呈现核心词汇：中间是“OurSchool”，辐射出四个分支“school(place),classroom(place),book(thing),storybook(thing)”。单词旁配以简笔画或图片。黑板正下方，醒目位置板书“Let'sgotothe...”。整个板书图文并茂，重点突出，是学生语言输出的脚手架。【重要】

七、【热点】教学反思与预设

1、预设突发：在“校园小导游”环节，可能有学生提出想介绍操场（playground）、图书馆（library）等本课未学的单词。处理策略：肯定学生的拓展思维，顺势将单词板书在黑板“OurSchool”的思维导图上，作为课后探究任务，保护学生的求知欲和语言学习兴趣。

2、效果预设：预计95%的学生能够认读本课核心词汇，80%的学生能够较为流畅地运用核心句型进行