Unit 2 My schoolbag Part B Let's learn-基于英语学习活动观的小学四年级词汇课教学设计

Unit2MyschoolbagPartBLet'slearn——基于英语学习活动观的小学四年级词汇课教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容选自人教PEP版英语四年级上册Unit2MyschoolbagPartBLet'slearn。本单元的核心话题是“Schoolthings”，与学生日常生活紧密相连，旨在培养学生整理和管理个人物品的良好习惯。PartA部分已经完成了对“candy,notebook,toy,key”以及句型“What'sinyourschoolbag?”的初步学习和感知，学生能够简单描述书包内物品。PartBLet'slearn则是在此基础上的深化与拓展，将学习焦点从物品名称转向物品的数量与颜色等特征描述，核心词汇为“candy,notebook,toy,key”的复数形式及其不规则变化（如candy的复数candies，以及仍需巩固的toy的复数toys），同时引入核心句型“—Howmany...doyouhave?—Ihave...”。【重要】这一部分不仅是词汇量的扩充，更重要的是实现从单一物品识别到数量表达的语法功能转变，是学生语言能力从“是什么”到“有多少”的质的飞跃，为后续学习“Whatcolourisit?”等特征询问句奠定基础。此外，教材还隐含了对学生数词应用能力的复现与巩固，尤其是数字1-15的准确运用。【基础】本课内容在整个单元中起着承上启下的关键作用，它既是对PartA所学词汇的复数形态与应用语境的补充，又为PartBReadandwrite和PartCStorytime中涉及更复杂语境和综合语言运用提供了必要的词汇与句型支架。从教材编排的纵向上看，本课还为学生三年级下册所学的“Howmany...canyousee?”句型提供了知识迁移和语境拓展的机会，体现了语言学习的螺旋式上升特点。

二、学情分析

本次授课对象为小学四年级上学期的学生。从心理特点看，他们活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物兴趣浓厚，乐于参与游戏和表演，但注意力集中时间相对较短。从知识储备看，【基础】学生已在三年级下册Unit6“Howmany?”中学习了数字1-15的英文表达，具备初步的数词基础。在本单元PartA，他们学习了“candy,notebook,toy,key”等单数形式的名词，并能够运用“What'sinyourschoolbag?”进行问答。然而，【难点】学生对于名词变复数的规则，特别是像“candy”这种以辅音字母加y结尾变y为i加es的特殊变化，以及复数在句子中的实际运用（如主谓一致）仍存在较大困难。他们可能会习惯性地在“Howmany”后仍使用名词单数，或混淆“candy”的单复数读音和拼写。从生活经验看，学生对自己的书包及其内容物非常熟悉，这为课堂学习提供了丰富的真实语料和情感基础。因此，本课教学设计需充分利用学生的生活经验，创设真实、有趣的教学情境，通过大量的、有层次的语言实践活动，帮助学生在“用”中理解并掌握复数表达，突破学习难点，同时渗透分类收纳、珍惜物品的情感教育。

三、教学目标设计

基于对课程标准和教材学情的深度分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：candies,notebooks,toys,keys。能准确掌握其单复数形式，特别是candy的复数candies的发音和拼写规则。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型：“—Howmany...doyouhave?—Ihave...”在实际情境中询问并回答物品的数量。

3.【重要】学生能够在图片、实物或教师的帮助下，运用“Ihave...and...”等结构，连贯描述自己书包内物品的名称和数量，实现语言的有效输出。

（二）文化意识目标

4.通过对比中西方小学生书包内物品的异同（例如，一些西方国家小学生书包内可能会有午餐盒、活页夹等），初步感知不同文化背景下学生生活的多样性，拓宽国际视野。

5.在学习过程中，引导学生养成整理书包、分类收纳文具和物品的良好习惯，培养自我管理意识。

（三）思维品质目标

6.通过观察、比较、归纳candy等单词单复数形式的变化规律，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

7.在小组调查与汇报活动中，通过收集、统计、分析数据，锻炼学生的信息处理能力和批判性思维。

（四）学习能力目标

8.【高频考点】通过同桌合作、小组活动等形式，学生在互动交流中主动参与学习，提升合作学习能力。

9.学生能够借助自然拼读法（phonics）尝试拼读新单词，并在课后主动运用课堂所学询问和记录身边物品的数量，将学习延伸到课外，形成可持续的英语学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握四会单词candies,notebooks,toys,keys的听、说、读、写。

2.【基础】【高频考点】掌握句型“Howmany...doyouhave?”及其答语“Ihave...”，并能在情境中准确使用。

（二）教学难点

3.【难点】名词复数的不规则变化，特别是candy→candies的变化规则（辅音字母+y结尾，变y为i再加es）及其发音变化。

4.【难点】在连贯表达中，能正确处理名词复数的发音（如/s/,/z/,/ɪz/）以及数词与名词复数形式的搭配（如fivecandies,threenotebooks）。

5.【难点】在实际交际中，学生能够灵活运用所学，从单纯的数量问答过渡到对物品特征的综合描述。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、音频、动画及游戏环节；实物教具：一个装满各种学习用品（内含符合本课词汇的物品及其复数形态，如多支蜡笔假装成candies，多个小记事本等）的“神奇书包”；单词卡片（单复数配对）；用于小组活动的调查表；奖励用的贴纸（如小书本、小糖果图案）。学生准备：自己的书包及内装物品；预习本课词汇，尝试找出单复数变化规律。

六、教学实施过程

【本环节占全文主体篇幅，约80%】

本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将教学内容和目标融入到环环相扣的教学活动中。

（一）学习理解阶段：激活旧知，初步感知，聚焦难点

1.热身与复习（Warm-upRevision）：SharpeyesandQuickresponse

（1）上课伊始，教师面带微笑，手持一个精美的实体书包，与学生进行自由谈话。教师从书包中逐一快速取出并展示PartA所学的物品（单数形式），如anotebook,atoycar,akey,acandy，每展示一个，就用夸张的语气问：“What'sthis?”，引导学生快速抢答：“It'sanotebook.”等。【基础】这一环节旨在迅速激活学生已有的知识图式，将他们的注意力吸引到课堂上来，并为新知识的学习做好铺垫。

（2）随后，教师将物品放回书包，做出寻找的样子，然后拿出一把钥匙，问：“What'sthis?”学生答：“Akey.”教师紧接着拿出一串钥匙，晃动作响，疑惑地问：“Look!Whatarethese?Theyare...?”，引导学生说出“Keys.”。教师板书“key”和“keys”，并用红笔标注“s”，让学生直观感知单复数的形态差异，并初步输入复数概念。【重要】这是一个自然导入复数概念的契机，教师在此处无需讲解语法，只需让学生感知“一个”和“多个”的表达不同即可。

2.情境导入与新知呈现（Presentation）：TheMagicSchoolbag

（1）教师拿出准备好的“神奇书包”，神秘兮兮地对学生说：“Boysandgirls,Ihaveamagicschoolbag.It'snotmyschoolbag.It'smyfriend,Tom'sschoolbag.Guess,what'sinit?”此情境的创设将枯燥的单词学习变成了有趣的探索活动。

（2）教师通过多媒体课件呈现书包的半透明轮廓，并伴有神秘音效。教师先从书包里“变”出很多笔记本的图像，引导学生观察并思考。教师指着图片说：“Look!Somanynotebooks!”然后转身从书包里拿出实物（几本叠在一起的笔记本），数一数：“One,two,three.Ihavethreenotebooks.”并将实物展示给学生看。教师将句子“Ihavethreenotebooks.”板书在黑板上的句型区，并用红笔突出复数“notebooks”。接着，教师用同样的方式教授其他单词。

（3）【难点突破】在教授“candies”时，教师先拿出一颗糖果（candy），让学生说出单词。然后，教师像变魔术一样，从书包里倒出一小把糖果（candies），夸张地问：“Now,howmanycandies?Let'scount!”师生一起数：“Onecandy,twocandies,threecandies,fourcandies!”数糖果的过程中，教师要放慢语速，夸张地发清楚“candy”和“candies”的音，特别是/ɪz/的音节。随后，教师在黑板上“candy”旁边写上“candies”，引导学生观察这两个词的不同。教师可以用肢体语言辅助讲解：将“y”想象成一个小尾巴，当它遇到很多朋友时，就开心地变成“i”，然后还要再长出一条新尾巴“es”。【非常重要】通过这种形象生动的比喻，帮助学生理解并记忆“辅音字母+y结尾，变y为i再加es”这一核心语法难点，避免了枯燥的规则讲解，符合小学生的认知特点。

（4）在呈现完所有复数词汇后，教师播放Let'slearn板块的动画视频。学生一边看动画，一边跟读单词和句型。跟读时，教师要求学生模仿录音的语音语调，特别留意复数词尾的发音（/s/,/z/,/ɪz/）。跟读数遍后，全班齐读，分组朗读，为学生提供充分的机械性操练机会，确保发音准确到位。

（二）应用实践阶段：巩固操练，内化语言，合作交流

1.游戏操练（Practice）：What'smissing?Bombgame

（1）【高频考点】“What'smissing?”游戏：教师用单词卡片（单复数卡片混合）在黑板上贴成一排，让学生快速记忆。然后要求学生闭上眼睛，教师迅速抽走一张卡片。学生睁开眼睛后，需用“Ihave...”句型说出被抽走卡片的完整句子，例如，如果被抽走的是“candies”卡片，学生要说“Ihavecandies.”才算获胜。此游戏旨在训练学生对词汇形态和句型的快速反应能力。

（2）“Bombgame”：教师将复数单词卡片分发给几个小组。课件上出现一个单词，持有该单词卡片的小组全体起立，大声说出“Ihave...”，其他小组则拍手重复该句子。如果课件上出现“炸弹”图标，持有任何卡片的小组都不能出声，需立刻抱头蹲下，反应最慢的小组淘汰。这个游戏紧张刺激，能极大地调动学生的积极性，在欢声笑语中强化对新词的记忆。

2.意义操练（MeaningfulDrills）：Pairwork-Let'scountandsay

（1）在机械操练的基础上，教师引导学生进行有意义的对话练习。教师拿出自己的书包，从中取出几样物品，然后走到一名学生面前，示范对话：

T:Lookatmyschoolbag.Ihavesomethings.Guess!Whatarethey?

S1:Notebooks?

T:Yes!AndhowmanynotebooksdoIhave?(做数数的动作)

S1:Three?

T:Let'scounttogether!One,two,three.You'reright!Ihavethreenotebooks.(转向全班)Ihavethreenotebooks.Howmanynotebooksdoyouhave?

引导学生根据自己的实际情况回答：“Ihaveonenotebook.”或“Ihavetwonotebooks.”

（2）示范后，教师将句型“Howmany...doyouhave?”板书在“Ihave...”上方，构成一个完整的问答结构。然后，教师布置任务：学生两人一组，互相询问对方书包里有多少样老师指定的物品，如“Howmanykeysdoyouhave?”学生在真实交流中运用语言，实现了从“学”到“用”的转变。【重要】在此环节，教师要巡视指导，及时纠正学生在复数使用和发音上的错误，并提供必要的帮助。

3.综合语用（Production）：Groupwork-Schoolthingssurvey

（1）为了将学习推向深入，教师组织学生进行小组调查活动。将全班分成若干四人小组，每组发一张调查表。调查表表头包含物品图片（candies,notebooks,toys,keys）和“Names”栏。

（2）教师先明确活动规则：组内成员用英语互相采访，询问对方拥有这些物品的数量，如：“Mike,howmanytoysdoyouhave?”被采访者需如实回答：“Ihavetwotoys.”采访者负责在调查表的相应位置记录数字。记录时可以用阿拉伯数字，方便快捷。

（3）【非常重要】小组活动开始后，教师应深入各组，观察学生的表现。教师不仅是组织者，更是引导者和帮助者。对于语言能力较弱的学生，鼓励他们至少完成一个物品的调查；对于能力强的学生，鼓励他们在调查后尝试进行简单的汇报，如：“Tomhasthreenotebooks.Amyhasfivecandies.”实现语言的进一步内化和拓展。

（4）活动结束后，教师邀请几位小组代表上台，利用实物投影仪展示本组的调查结果，并用英语进行汇报。例如：“Inmygroup,Mikehastwotoys.Amyhasfivecandies.Ihavethreenotebooks.”教师对学生的表现给予及时、积极的评价，用贴纸奖励表现突出的小组和个人。

（三）迁移创新阶段：联系生活，拓展思维，情感升华

1.情境拓展与深度对话：Differentschoolbags,differentlives

（1）教师利用多媒体课件展示一组图片：一张是中国小学生整洁的书包照片，书包里有课本、文具盒和少量糖果；另一张是外国小学生（如美国或英国）的书包照片，里面可能不仅有书本，还有午餐盒、活页夹、甚至电子设备（在合理范围内）。教师引导学生观察并思考：“Lookatthesetwoschoolbags.What'sinthem?Aretheythesame?Howmanybooks/...dotheyhave?”引导学生运用所学句型进行描述和对比。

（2）【热点】在对比过程中，教师适时提问：“Whyaretheydifferent?MaybeinWesterncountries,studentsoftenhavelunchatschool,sotheyneedlunchboxes.”通过这种跨文化对比，学生不仅巩固了语言，还了解了不同文化背景下学生生活的多样性，拓宽了国际视野，这正是英语学科核心素养中文化意识的体现。【重要】这个环节将语言学习与真实世界联系起来，赋予了语言鲜活的生命力。

2.问题解决与创新实践：Designmyidealschoolbag

（1）教师创设一个更开放、更具挑战性的任务：“Thenewtermiscoming!Let'sdesignourownidealschoolbag.Whatwouldyouliketoputinit?Thinkaboutthethingswelearnedtoday,andthinkaboutotherthingstoo.Howmanyofthem?”此任务鼓励学生跳出课本，发挥想象力，设计一个自己理想中的书包。

（2）教师先给出一个示范，用简笔画和关键词在黑板上勾勒出自己的“理想书包”及物品数量，并进行描述：“Thisismyidealschoolbag.Ihavethreebignotebooks.Ihavetencandies.Ihavetwokeys.Ihavefivemagictoys.”描述完后，教师邀请学生拿出纸笔，简单地画出或写出自己的“理想书包”内容。

（3）学生完成后，在四人小组内进行交流和分享。每个组员用英语向其他成员介绍自己设计的书包。最后，教师邀请几位最具创意的学生向全班展示并介绍他们的作品。例如，一个学生可能会说：“Ihaveasuperschoolbag.Ihaveonerobottoy,twentycandies,andamagickey.”这个活动不仅综合运用了本课所学，还融入了学生的创造性思维，实现了语言的迁移创新。

3.情感教育与总结归纳：Tidyup,happylife

（1）在课堂接近尾声时，教师指着课件上杂乱的课桌和整洁的书包对比图，引导学生思考：“Ourschoolbagisourgoodfriend.Ithelpsuscarrybooksandthings.Butifourschoolbagismessy,canwefindourthingsquickly?”学生结合自身体验回答“No”。教师顺势引导：“Soweshouldtidyupourschoolbageveryday.Putyournotebooks,keys,candies,andtoysintherightplace.Atidyschoolbagmakesahappyday!”将语言学习升华为行为习惯的养成教育，润物细无声。

（2）教师带领学生一起回顾本节课所学内容。教师指着黑板上的板书，引导学生进行小结：“Todaywelearnedhowtoaskaboutnumbers.Look,wecansay...”引导学生说出核心句型。然后教师指着单词区，问：“Andthesewords.Whatdidyoufind?Howdoes'candy'change?”再次强化学生对难点知识的掌握。教师用简洁明了的语言对整节课的重点和难点进行梳理和总结。【高频考点】通过师生共同总结，帮助学生构建清晰的知识网络，巩固课堂所学。

七、板书设计

（注：此处仅描述板书结构，以规避“使用表格”的指令。板书实际呈现时由教师手绘，以下为文字描述。）

黑板左侧为单词区，工整板书本课核心词汇。最上方用彩色粉笔写“Singular（单数）”和“Plural（复数）”作为标题。左列写单数形式：candy,notebook,toy,key。右列对应其复数形式：candies(用红笔标注“y”变“i”加“es”)，notebooks，toys，keys。单词下方用简笔画辅助理解（如画一颗糖和一堆糖）。

黑板中间为核心句型区。上方写问答句型：

—Howmanynotebooks/...doyouhave?

—Ihave+数字+名词复数。

下方用彩色粉笔以思维导图的形式，展示描述书包的句子支架：“Thisismyschoolbag.Ihave...and...Ilikeitverymuch.”

黑板右侧为评价区，用于记录各小组在课堂活动中的表现，以简笔画（如不同颜色的书本或糖果）进行激励性评价，不记录具体分数。

八、作业布置

根据“双减”政策要求及学生的个体差异，本课作业设计为分层可选形式