Unit 1 Friends Reading (Period 1) 教学方案设计 （译林版八年级英语上册）

Unit1FriendsReading(Period1)教学方案设计（译林版八年级英语上册）

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课时为译林版八年级上册第一单元“Friends”的阅读课第一课时，教学内容聚焦于教材MainTask部分的阅读语篇，具体包含三篇简短的叙事性散文“Bestfriends”。这三篇文章分别刻画了三位性格迥异但均具代表性的青少年朋友形象：外貌帅气、慷慨大方的Max；幽默风趣、乐于助人的May；以及外貌朴实、品德高尚的“我”的朋友。文本语言生动形象，通过具体事例展现人物特征，兼具记叙文的鲜活性和人物描写的典型性。本节课是单元整体教学的核心环节，上承词汇与听说导入，下启语法、写作及综合技能训练，在单元知识体系中起关键的承上启下作用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过七年级的学习，学生已具备一定的英语基础词汇量和基本阅读技能，能够理解简单的记叙文，并就熟悉话题进行初步的口头表达。他们对“朋友”这一话题有切身的体验和浓厚的兴趣，这为本课的学习提供了良好的情感基础和认知前提。然而，学生在深入理解文本内涵、把握作者写作意图、运用高级词汇和多样化句式进行人物描写方面，仍存在较大提升空间。此外，从浅层信息获取转向深层文本解读和批判性思维能力的培养，是八年级学生阅读能力发展的关键突破点。

（三）设计理念

本设计秉持“英语学习活动观”核心理念，以发展学生英语学科核心素养为导向，深度融合“教-学-评”一体化设计。坚持“以学习者为中心”，通过创设真实的语言情境，引导学生从基于语篇的学习理解，深入到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新。整个教学过程旨在激活学生思维，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，体现课程改革的“育人本位”思想。

（四）教学目标

学完本课后，学生能够：

1.【基础】获取与梳理：通过快速浏览和精细阅读，准确获取并梳理三篇短文中关于人物外貌、个性及具体事例的关键信息，理解文本表层含义。（学习理解）

2.【重要】概括与整合：运用思维导图等工具，概括三位朋友的主要特征，并整合文本信息，用连贯的语句复述人物故事。（学习理解、应用实践）

3.【非常重要】分析与推断：结合文本细节和上下文语境，推断作者对不同朋友的情感态度，分析作者如何通过具体事例使人物形象立体化，初步感知并赏析文本中的幽默元素和描写技巧。（应用实践、迁移创新）

4.【核心素养导向】内化与评价：基于对文本的理解和自身交友观，口头或书面评价自己心目中的“好朋友”应具备的品质，并能运用本课所学词汇和句式，仿写一段描述自己朋友的短文。（迁移创新）

5.文化意识：理解中外青少年在友谊观上的共通之处，珍视友情，形成积极健康的交友观。（文化意识渗透）

二、教学重难点

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

1.指导学生运用寻读、略读等阅读策略，高效获取关于人物外貌、性格和事例的具体信息。

2.引导学生通过自主、合作学习方式，梳理并复述三位朋友的核心特征，掌握描述人物的核心词汇和句型，如：hasagoodsenseofhumour,makesmelaugh,willingtosharethings,readytohelp,straight,shoulder-length,generous等。

3.理解作者通过具体事例（如Max在图书馆逗乐大家、May分享食物、朋友帮助我学数学）来支撑人物性格特征的写作方法。

（二）【难点】【热点】教学难点

1.透过文字表层，深入理解作者的写作意图和情感倾向（如对Max的描写中，幽默背后是否还有其他深意？）。

2.能够借鉴文本的结构和语言特点，创造性地描述自己朋友的外貌、性格及具体事例，实现知识的有效迁移和个性化输出。

3.在课堂讨论中，能够运用批判性思维，对“朋友应具备的品质”这一话题提出自己独到的见解。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含音频、视频、图片、思维导图模板）、课文录音、补充阅读材料（可选）、评价量表。

2.学生准备：预习新词（如：senseofhumour,generous,willing,shoulder-length等），思考“Whatisagoodfriendlike?”。

四、教学实施过程

（一）导入与激活——创设语境，激发兴趣(Pre-reading:5分钟)

1.课堂问候与话题引入：教师以亲切自然的问候开始，随后播放一段时长约30秒、节奏轻快、包含不同年龄、性别、国籍的人们友好互动画面的无声短视频。视频播放结束后，教师在黑板中央板书一个大大的“FRIEND”，并提问：“Whenyouseethisword,whatadjectivesorphrasescometoyourmind?”【重要】此环节旨在激活学生关于“朋友”的已有图式，调动其情感因素，为后续阅读做好心理铺垫。

2.头脑风暴与词汇初现：鼓励学生自由发言，说出如“kind,helpful,funny,honest,playtogether,sharesecrets”等词汇。教师将学生提到的关键词迅速分类记录在黑板的左侧，形成初步的词汇云。在此过程中，教师可以自然地融入本课将学到的部分词汇，如：“Someofyoumentioned‘funny’,whichisgreat!Inour,wewilllearnasimilarword‘haveagoodsenseofhumour’.Canyouguessitsmeaning?”通过这种方式，既不打断学生的思维流，又巧妙地实现了对新知的预热。

（二）阅读前准备——预测内容，扫清障碍(While-readingPreparation:3分钟)

1.观察图片，预测文本：引导学生快速浏览课文中的三幅插图（对应三位朋友）。教师提问：“Lookatthesepictures.Canyouguesswhattheirnamesare?Whatmighttheybelike?Whatmightthepassagetalkabout?”【重要】该环节旨在培养学生的预测能力，带着预测去阅读，使阅读过程更具目的性和主动性。学生可能会根据外貌特征进行推测，如戴眼镜的男孩可能很文静等。

2.词汇难点微处理：针对预习中可能存在的障碍，或文本中直接影响理解的核心词汇，进行快速、情境化的处理。例如，教师可结合图片或简单动作，教授“generous”一词：“Lookattheboysharinghissnacks.Heiswillingtogivethingstoothers.Heisgenerous.”此处处理不求全面深入，旨在疏通阅读的主要障碍，确保后续阅读活动的流畅性。

（三）阅读中探究——任务驱动，层层递进(While-reading:25分钟)

1.【基础】第一遍阅读：略读(Skimming)——获取大意，验证预测

任务设置：给学生3分钟时间，快速默读全文。任务为：“Readthethreeshortpassagesquicklyandfindout:Whoarethey?(Names)Andinonesentence,whatiseachofthemlike?”此任务旨在训练学生快速捕捉主旨和关键信息的能力。

信息反馈：学生回答后，教师引导验证读前预测。例如：“Youguessedtheboywithglassesmightbequiet.Washe?Let'ssee.”从而将学生的预测与文本内容进行对比，修正或确认原有认知。

2.【重要】第二遍阅读：寻读(Scanning)——梳理细节，建构结构

任务设置：引导学生进行分篇精细阅读，并完成相应的信息梳理任务。教师提供半结构化的思维导图模板（可在学案上或黑板上逐步构建），要求学生自主或合作完成细节信息的提取和归纳。

关于Max的段落：教师引导学生在文中画出描述Max外貌的句子（tall,pooreyesight,wearglasses,long,straighthair），以及描述其性格（senseofhumour）和相关事例（makesmelaugh,tellsfunnyjokes,knocksthingsover）的关键词。教师在黑板上的思维导图“Max”分支下，填写核心信息，形成示范。

关于May的段落：学生两人一组合作，模仿对Max的分析，从外貌、性格、事例三个维度梳理关于May的信息（short,largeeyes,shorthair,sweet,pretty,generous,sharesthings,helpful,readytohelppeopleanytime）。请一组学生分享他们的梳理结果，教师予以反馈并完善板书上的思维导图。

关于“Myfriend”的段落：学生独立完成信息梳理任务。此段描述的是作者的朋友，外貌描写较少（nothandsome,small,bright,smilingeyes），重点突出其品德（honest,kind,funny,alwaysthereforme）。要求学生找出最能体现“alwaysthereforme”的具体事例（stayswithmewhensomethingbadhappens,alwayslistenstomecarefully）。【难点】引导学生体会，此处作者并未用华丽辞藻，而是通过平凡事例和朴实语言，更深刻地揭示了友谊的真谛。教师在思维导图上完成最后一部分，并引导学生横向对比三位朋友的特点。

3.【非常重要】【高频考点】第三遍阅读：深度研读(CloseReading)——分析语言，推断意图

聚焦幽默与情感：以Max为例，提问：“ThewritersaysMaxisveryfunnyandtellsfunnyjokes,buthealsosays‘Whenhewalkspastthedesks,heoftenknocksourbooksandpensoff.’Isthatjustfunny?Howwouldyoufeelifyourfrienddidthat?”引导学生体会，这不仅仅是幽默，更体现了朋友之间无伤大雅的“小缺点”和包容，使人物形象更真实、更立体。

探究写作手法：提问：“Howdoesthewritermakethesefriendssorealandvivid?”引导学生关注并总结作者的写作方法：不是空洞地说“heisfunny”，而是用“Hetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh”来证明；不是简单地说“sheishelpful”，而是用“Sheisreadytohelppeopleanytime.Forexample...”来支撑。【热点】此环节是本课的思维高点，旨在引导学生从“读故事”上升到“学写作”，实现阅读为写作服务的功能。

朗读与赏析：选择May的段落或“Myfriend”的段落，让学生跟随录音轻声朗读，体会语言的韵律美和字里行间流露出的真挚情感。特别是“Myfriend”中“Icantellhimanythingbecausehecankeepasecret.”这句话的朗读，要引导学生读出信任和温暖的感觉。

（四）阅读后拓展——内化迁移，综合评价(Post-reading:12分钟)

1.复述与内化：学生借助黑板上的完整思维导图，以小组为单位，选择自己最喜欢的一位朋友，尝试用第三人称进行复述。此活动旨在检验学生对文本信息的掌握程度，并锻炼其口头表达能力。教师巡回指导，提供必要的语言支持。

2.【核心素养导向】【迁移创新】小组讨论与分享：“Ofthethreefriends,whodoyoulikebest?Why?Andwhatisyourbestfriendlike?Canyoushareastorytomakeyourfriend‘real’tous?”【非常重要】这是一个开放性的、高度个人化的话题讨论。学生需要在理解文本的基础上，结合自己的价值观和生活经验，进行评价、选择和表达。这不仅是语言输出，更是思维品质和情感态度的展现。教师鼓励学生运用本课学到的词汇（如senseofhumour,generous,willingto,readyto,honest,kind等）和写作手法（外貌+性格+事例）来描述自己的朋友。

3.展示与点评：邀请3-4位学生向全班介绍自己的好朋友。要求介绍时至少包含一个能体现朋友品质的具体事例。教师和其他学生共同倾听，并在点评时聚焦于其是否运用了所学词汇和事例描述法。教师的点评应以鼓励为主，并给出建设性意见，如：“Youdidagreatjobdescribingyourfriend.Youtoldusheisgenerous.Canyoushareonesmallthinghedidthatshowedhisgenerosity?Thatwouldmakeyourdescriptionevenmorepowerful.”这实际上是对学生应用实践能力的当场诊断与提升。

五、板书设计(分步呈现，最终样式)

(黑板左侧)(黑板中部)(黑板右侧)

头脑风暴词汇:Unit1FriendsReading写作手法提炼:

kind,helpful,(以思维导图形式呈现)Show,nottell:

funny,share.../|\✔外貌特征:形容词+细节

MaxMayMyFriend✔性格特点:概括词+事例

(教师根据学生回答(学生梳理的具体✔情感升华:平凡中见真情

适时补充目标词汇:信息分列于三个

senseofhumour,分支之下)

generous...)

六、作业布置(分层设计)

1.【基础】复述作业：选择课文中最喜欢的一位朋友，用5-8句话进行复述，并录音提交至班级学习平台。

2.【重要】书面作业：模仿课文写法，以“MyBestFriend”为题，写一篇80词左右的短文。要求：至少描述两个外貌特征，概括一个性格特点，并用一件具体事例来支撑这个性格特点。下节课进行分享交流。

3.【拓展】探究作业：搜集一首关于友谊的英文诗歌或一首歌曲的歌词（如“AuldLangSyne”或“CountonMe”），摘抄最能打动你的一句，并尝试用英文写下你的感悟。（选做）

七、教学评价设计(教-学-评一体化)

本设计将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与