高中 班会 抗日战争胜利80周年 教学设计 2026

高中班会抗日战争胜利80周年教学设计2026

烽火家书与和平箴言——纪念抗战胜利80周年高中主题班会教学设计一、班会背景与指导思想2026年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利81周年。虽然正周年纪念活动已于2025年9月盛大举行，但抗战胜利的历史意义和精神价值具有超越特定时间节点的恒久魅力。2025年9月3日，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会在北京天安门广场隆重举行，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席大会并发表重要讲话-。习近平总书记深刻指出：“今天，我们隆重集会，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，共同铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来。”-这一重要论述为新时代的爱国主义教育和和平教育指明了根本方向。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。高一学生正处于从初中到高中的过渡阶段，思维活跃，求知欲强，开始初步具备理性思辨能力，但在面对宏大历史叙事时，仍易停留于感性认知和知识点记忆层面，缺乏对历史事件背后民族精神、家国情怀的深度感悟-。他们成长于和平年代，距离战争的硝烟已逾八十年，如何让那段血与火的历史“活”起来、“近”起来，如何让“珍爱和平”从一句口号内化为深刻的价值认同和自觉的公民行动，是本次班会设计的核心关切。本次班会遵循“知、情、意、行”协调统一的德育规律，以“历史回眸—英雄礼赞—和平思辨—青年担当”为逻辑主线，构建“认知—情感—意志—行为”的闭环德育路径-。班会力求将宏大的抗战叙事转化为有温度、可触摸、能践行的生动教育，让红色基因在新时代青年的血脉中赓续传承-。同时，班会注重跨学科视野的融入，整合历史学科的核心史实、语文学科的文本解读（烈士家书、抗战文学）、思政学科的理性思辨（和平观与安全观）、艺术学科的审美表达，体现新时代课程改革背景下“大单元教学”与“跨学科主题学习”的深度融合理念。二、班会主题烽火家书与和平箴言——纪念抗日战争胜利81周年高中主题班会三、课时安排1课时（45分钟）四、教学目标【核心素养导向】【历史学科核心素养】（一）唯物史观：理解抗日战争是中国人民在近代以来第一次取得完全胜利的民族解放斗争，认识中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，把握“人民是历史的创造者”这一基本原理。【历史学科核心素养】（二）时空观念：梳理从1931年九一八事变到1945年日本投降的十四年抗战历史脉络，构建清晰的时间轴和空间认知，理解抗战历程的艰辛与曲折。【历史学科核心素养】（三）史料实证：通过朗读烈士家书、观看历史影像、分析统计数据等多元史料，具备初步的史料辨析能力和“论从史出”的意识，形成尊重历史事实、反对虚无主义的态度。【历史学科核心素养】（四）历史解释：能客观、理性地分析抗日战争胜利的原因和伟大意义，理解中国战场在世界反法西斯战争中的东方主战场地位。【历史学科核心素养】（五）家国情怀：通过真实、具体的英雄事迹，激发内心深处的爱国情感，树立对国家、民族的认同感与责任感，自觉将个人成长与国家前途命运紧密联系。【思想政治学科核心素养】（一）政治认同：认同中国共产党的领导和中国特色社会主义道路，理解“珍爱和平、开创未来”的时代内涵，增强“四个自信”。【思想政治学科核心素养】（二）科学精神：理性分析当今国际局势，正确认识和平与发展的时代主题，培养独立思考和批判性思维能力，不盲从、不偏激。【思想政治学科核心素养】（三）法治意识：了解联合国宪章和国际法治的基本精神，理解维护世界和平不仅是道德诉求，更是国际法框架下的共同责任。【思想政治学科核心素养】（四）公共参与：积极参与维护社会和谐、促进国际理解的活动，以实际行动践行和平理念，将爱国情怀转化为具体的公民行动。【语文学科核心素养】语言建构与运用：通过品读抗战时期烈士家书、文学作品片段，感受汉语言文字在特定历史情境中的表达力量，提升语言感受力和审美力。【跨学科核心素养】批判性思维：对历史叙事和现实议题能提出有价值的问题，能从多元视角进行分析，不轻信、不盲从。【跨学科核心素养】沟通与协作：在小组讨论、情景展演等活动中，能与同伴有效沟通、分工协作。【跨学科核心素养】创新与审美：通过艺术创作（绘画、短剧、海报等）表达对战历史和和平的理解，体现个性化的审美表达。五、教学重难点（一）教学重点十四年抗战的基本历史脉络和重要节点。

伟大抗战精神的核心内涵：“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。”-

抗日战争胜利的伟大历史意义及其对中国现代化进程的深远影响。

（二）教学难点如何引导学生在理性认知与情感认同之间建立有机联系，实现认知到情感的升华、情感到意志的内化、意志到行动的转化。

如何处理战争叙事的严肃性与和平教育的感染力之间的关系，避免说教和过度渲染。

如何将“珍爱和平”的宏大理念与青年学生的日常生活实践相结合，使其具有现实指导意义。

六、教学方法与手段教学方法：讲授法与探究法相结合。教师讲授历史背景和核心概念，构建基本认知框架；学生通过小组合作探究、情景体验、思辨讨论等活动，深化理解，激发情感。

教学策略：情境—陶冶策略、问题—探究策略。精心创设历史情境，以问题链引导学生层层深入。

教学手段：多媒体辅助教学。运用历史影像、图片资料、音频素材（如抗战歌曲）、数字互动工具（如时间轴动画、电子地图）等，增强教学的直观性和感染力。

教学手段：跨学科整合。邀请历史、语文、政治、艺术等学科背景的教师或学生，在相应环节进行学科视角的分享与点评，体现多学科协同育人的理念。

七、教学准备教师准备：搜集并整理习近平总书记关于抗战历史的重要论述（25周年、80周年纪念大会讲话等）；搜集抗战史影像资料、图片、数据；筛选具有代表性的烈士家书（如赵一曼、左权等）和抗战文学作品片段（如《少年中国说》《可爱的中国》等）；制作多媒体课件（PPT），包含历史时间轴、地图、影像、家书文本等；设计预习任务单和课堂探究活动清单。

学生准备：课前分组，每组34人；利用课余时间查阅本省、县、乡镇的英雄烈士事迹，将宏大叙事“本土化”“具象化”；提前阅读语文教材中与抗战相关的课文；思考“‘珍爱和平’对高中生意味着什么？”并准备笔头发言提纲。

八、教学过程【基础】第一环节：创设情境，导入新课（5分钟）活动一：聆听历史回声播放《义勇军进行曲》最早的录音片段（约30秒），或播放抗战胜利阅兵式上老兵方队入场的历史影像片段。熄灯，创设庄严肃穆的氛围。教师以沉静、有力的语调引入：“八十年过去了，烽烟散尽，山河无恙。同学们，当你们坐在窗明几净的教室里，当你们畅谈理想与未来时，是否曾想过，七十年前的同龄人，他们的青春在哪里？他们在做什么？他们的‘青春梦想’又是什么？今天，让我们一同走进那段血与火的历史，去触摸那些滚烫的灵魂，去读懂一封封穿越硝烟的家书，去探寻‘珍爱和平、开创未来’的真正内涵。”设计意图：以“国歌”和“阅兵式”这两个承载集体记忆的视听符号切入，快速引发学生情感共鸣，激活已有知识经验，明确班会主题。活动二：揭示班会主题教师板书或PPT展示班会主题：“烽火家书与和平箴言——纪念抗战胜利81周年高中主题班会”。简述班会设计思路与核心问题：我们如何铭记历史？又该如何开创未来？【基础】第二环节：历史回眸，以时为经（8分钟）活动一：构建时间轴教师利用PPT展示一条动态展开的“十四年抗战时间轴”，关键节点包括：1931年九一八事变—1935年华北事变—1937年七七事变（全面抗战爆发）—1937年八一三淞沪会战—1937年南京大屠杀—1938年台儿庄大捷—1940年百团大战—1945年8月15日日本宣布投降—1945年9月2日日本签署投降书—1945年9月3日抗战胜利纪念日。在每个关键节点，教师配合简短而重点突出的讲解，力求“点面结合”，既有宏观轮廓，又有微观特写。活动二：数据说史，震撼心灵【重要】呈现一组关键数据：“八年全面抗战，中国军民伤亡超过3500万人。十四年抗战，伤亡总数更为触目惊心。”“日本军国主义发动的侵华战争，给中国人民造成了约1000亿美元的直接经济损失，间接经济损失约5000亿美元。”教师引导：“这些不是冰冷的数字，而是3500万个鲜活的生命，是3500万个家庭的悲欢离合。每一位数字背后，都是一个有名字、有故事、有梦想的人。请同学们闭目沉思十秒钟，感受一下这个数字的沉重。”设计意图：【跨学科链接】历史与统计学。以关键史实和时间轴构建历史认知基础，以数据强化学生对战争代价的感性认知，引导学生尊重历史、敬畏生命。活动三：空间定位，微观切入教师利用PPT展示一幅抗日战争时期中国地图，标注主要战场、根据地、重要战役地点。【拓展延伸】教师引导：“战争的硝烟，是否曾燃遍我们脚下的土地？”请几个学生发言，介绍本省、本县在抗战时期的著名战役或英雄人物。如果课前有布置查找本地抗战史实的任务，此环节可作展示。设计意图：将宏大历史与个体生命经验相联系，拉近历史距离，增强历史教育的亲切感和代入感。【基础】第三环节：英雄礼赞，以情动人（10分钟）活动一：品读烈士家书精选两至三篇极具感染力的抗战烈士家书（如赵一曼就义前给儿子的遗书、左权将军给妻子的家书、戴安澜将军致妻书等），由学生或教师分角色朗读（配以低沉、缓缓流淌的背景音乐，如《送别》或《思乡曲》）。以赵一曼家书为例：“母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的……”教师无需过多讲解，留白，给学生情感酝酿和沉淀的时间。活动二：故事说史，英雄群像教师讲述12个极具代表性的英雄故事，兼顾国共两党、各阶层民众，体现“全民族抗战”。可讲述杨靖宇将军在冰天雪地中孤身与敌周旋、壮烈牺牲，日军剖腹后发现其胃中只有草根、树皮和棉絮的惨烈事迹；讲述“狼牙山五壮士”纵身跳崖的壮举；讲述东北抗联八位女战士（以冷云为首）手挽手涉入冰冷的乌斯浑河，高唱《国际歌》慷慨殉国；讲述马本斋领导的回民支队的英勇事迹。【拓展延伸】教师延伸：“英雄，不只是教科书上的名字，更是千千万万普普通通的中国人。有的留下了姓名，有的甚至连名字都没有留下。他们在风华正茂的年纪，选择了牺牲、选择了奉献，用青春和生命捍卫了民族的尊严。他们的影像大多数已经模糊，但他们的精神，如群星闪耀，永远照亮我们前行的路。”设计意图：以“烈士家书”和“英雄故事”为情感载体，运用“故事说史”的教学策略，将抽象的英雄事迹转化为可感知、可共情的具体情境，避免空洞说教，让学生在真实的情感冲击中产生对英雄的敬仰和对和平的珍视。活动三：【基础】初步探讨“抗战精神”在充分的情感铺垫后，教师引出“伟大抗战精神”的官方概括：“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。”-教师引导学生：“刚才我们读到的家书、听到的故事，正生动地诠释了这四种精神。让我们回归课堂，小组讨论一下，哪一个故事最能体现哪一种精神？”【重要】第四环节：和平思辨，以理致远（12分钟）活动一：跨越时空——从战争与和平的辩证中寻找答案教师抛出核心问题：“前事不忘，后事之师。”铭记历史是为了更好地开创未来。但一个值得深思的问题是：铭记历史，是否等于延续仇恨？珍爱和平，是否等于回避冲突甚至苟且偷安？引导学生展开12分钟的短时辩论或小组讨论。正方观点：铭记历史不等于延续仇恨，而是为了以史为鉴，更好地维护和平。反方观点：历史的伤痛无法忘记，必须时刻警惕军国主义复辟，和平从来不是一厢情愿的祈求，强大的国防才是和平的盾牌。教师引导与总结：其实双方观点并非截然对立。真正的珍爱和平，既需要对战争的残酷保持清醒而深刻的记忆，以形成巨大的和平约束力（防止悲剧重演）；也需要拥有捍卫和平的坚强实力和勇气（能战方能止战）。二者是辩证统一的。习近平总书记深刻指出：“正义的信念不可动摇，和平的期盼不可阻遏，人民的力量不可战胜！”-这就是我们看待“历史”与“未来”应有的唯物辩证法。活动二：现实之镜——当今世界为何仍然呼唤和平展示当今世界一些地区战争的即时新闻截图或短视频（如20252026年间国际上的局部冲突、难民危机等），引导学生思考：21世纪了，战争真的远去了吗？为什么会不断发生新的冲突？当代中国青年应该如何看待和应对这些挑战？引导学生认识到，当今世界百年未有之大变局加速演进，局部战争和冲突依然频发，霸权主义和强权政治依然存在，和平与发展并非一劳永逸的坦途。但正是因为如此，我们对和平的坚守、对人类命运共同体理念的倡导和践行，才显得尤其重要。教师补充：“在复杂的国际背景和现实压力下，正如一位历史学家所说：‘和平不是一种常态，而是一种成就。它必须被积极地建立、维护和争取。’我们是和平的受益者，更应当成为和平的捍卫者。”活动三：佳句共赏——与先贤对话呈现李大钊在《青春》中的热血箴言：“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙。”结合李大钊等无数革命先辈以青春热血浇灌理想、用宝贵生命奠基新中国的伟大牺牲，引导学生深刻感悟：每一段铭刻于历史丰碑的功绩，最初都始于先辈们年轻时立下的朴素梦想。正是因为他们曾在那样恶劣的环境中依然仰望星空、扼住命运的咽喉，我们才有机会反思“珍爱和平”的真谛，并由心底发出“开创未来”的誓言。设计意图：此环节是本次班会的“思想深水区”。通过辨析“铭记历史与延续仇恨”“和平与实力”等关键命题，培养学生的辩证思维和理性思辨能力；通过链接现实问题，增强和平教育的时代感和现实针对性。【重要】第五环节：青年担当，以行践言（8分钟）活动一：小组讨论与分享教师提出驱动性问题：“今天的中国，早已不是那个积贫积弱、任人宰割的旧中国。我们拥有了捍卫和平的强大国防力量，我们走上了民族复兴的康庄大道。作为新时代的高中生，‘珍爱和平’四个字，不应只是一句响亮的口号。请小组讨论：在和平年代的今天，我们高中生具体可以做些什么，来‘珍爱和平，开创未来’？”讨论后，每组派出代表发言。预设学生的回答可能包括：“认真学习科学文化知识，建设强大的祖国，让和平有力量保障。”“遵守法律法规，维护社会和谐稳定。”“怀有宽广的胸怀，在国际交往中展现中国青年的文明素养和世界眼光。”“在网络空间理性发声，抵制历史虚无主义，传播正能量。”“关心社会公益，参与维护和平的社会活动。”“从尊重身边的同学、老师和家人做起，营造和谐的人际关系，因为和平始于理解、始于微小的善意。”教师逐一点评、肯定，并引导深化。例如，针对“学习报国”，可以追问：“学什么？怎么学？将来用什么方式报国？”针对“国际交往”，可以追问：“如果你是未来的外交官、跨国企业职员或海外志愿者，你将如何向世界讲述中国故事、传递中国和平发展的理念？”活动二：【拓展延伸】书写个人与时代的契约播放背景音乐（如《我和我的祖国》纯音乐版）。每个学生领取一张设计精美的信纸（或使用平板电脑），以“珍爱和平，开创未来——我想对——”为题，写一段话或制作一个简短的Vlog旁白稿。可以写给先烈、写给未来的自己、写给联合国秘书长、写给正在经历战争苦难的同龄人等等。教师提议：“文字是思想的载体。请大家将你们此刻最真挚的感受和思考写下来。这不是作业，而是你们与历史、与未来的一份心灵契约。”课后可选取优秀作品在班级文化墙展示，或利用班会时间进行分享。活动三：全体宣誓（或齐声朗诵）全体起立，班长领誓（或全班齐声朗诵一段自编的誓言，或齐声朗读梁启超《少年中国说》的精选段落），将班会推向高潮。誓言示例：“铭记历史，缅怀先烈，珍爱和平，开创未来！强国有我，请祖国放心！以吾辈青春，捍卫盛世之中华！”活动四：教师总结“同学们，今天的班会，我们走过了一段不平凡的心灵旅程。我们看到了历史的伤痕，听到了英雄的回响，也思考了和平的珍贵与不易。让我们铭记：那段历史并不是一道远去的身影，它化作了奔腾在你们血脉中的红色基因，化作了这个古老民族生生不息的强大力量。‘珍爱和平’，不是一句空洞的口号，而是需要我们每个人用一生的行动去书写的誓言。‘开创未来’，也并非遥不可及，它就掌握在你们——新时代青年的手中。愿同学们都能成为和平的种子、光明的使者，在实现中华民族伟大复兴的壮丽征程中，书写无愧于时代、无愧于先辈、无愧于青春的华彩篇章！”九、板书设计（教学反思/思维导图式板书）主板书（黑板中央）：烽火家书与和平箴言（纪念抗战胜利81周年主题班会）左侧（时间轴）：1931.9.18（九一八）—1937.7.7（七七）—1945.8.15（投降）—1945.9.3（胜利纪念）右侧（关键词组）：铭记历史≠延续仇恨珍爱和平+开创未来家书·英雄·和平·青年下方（核心精神）：天下兴亡匹夫有责视死如归宁死不屈不畏强暴血战到底百折不挠坚忍不拔十、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在小组讨论、问答环节中的主动性和思考深度。

合作探究能力：观察小组成员之间的交流互动、分工协作情况。

情感投入度：通过学生在观看影像、品读家书、宣誓等活动中的表情和肢体语言进行评估。

思维品质：通过学生在辩论/讨论环节的表现，评估其逻辑思维、辩证思维和创新能力。

（二）终结性评价书面表达：评价学生课后撰写的“珍爱和平，开创未来”主题短文或Vlog文案，从思想性、表达力、原创性三个维度打分。

创作展示：对有艺术特长或信息技术特长的学生，鼓励其提交海报、H5、短视频等多媒体作品，在班级或学校平台展示，作为拓展性评价。

（三）评价标准优秀：对历史事实掌握准确，对抗战精神有深刻理解，能将历史认知与当代责任紧密结合，表达有深度、有感染力，积极参与活动，有较强合作与创新能力。良好：能掌握基本史实，对班会主题有较清楚的认识，能联系实际，基本完成各项参与任务。合格：基本了解班会内容，能有选择地参与活动，完成基本学习要求。待提高：参与积极性一般，对班会主题认识模糊，学习效果不明显。十一、教学反思（预设）（一）预设成效情感共鸣可能达到的高度：烈士家书和英雄故事的朗读环节，预计能在大部分学生中产生强烈的共情体验，增强对先烈牺牲精神的敬重、对和平的珍视。

理性思辨可能实现的突破：讨论辨析“铭记历史与延续仇恨”这一敏感但重要的问题，预计能帮助学生突破“非此即彼”的二元思维，形成更复杂的历史认知框架和当下责任感。

（二）可能面临的挑战情感把握的“度”：战争叙事容易陷入煽情或说教，在“激发情感”与“理性引导”之间需要保持平衡。教师需审慎控制语言力度、影像材料的血腥程度、背景音乐的情绪强度，避免给学生造成过度压抑或恐惧的心理负担。

讨论环节的组织：辩论环节学生可能因观点对立而情绪激动，需教师及时介入、引导进行文明辩论、理性探讨，确保气氛热烈而不失秩序。

知识容量的挑战：在45分钟内完成六个