Unit 1 This is me!Integration (AD3) 教学设计-初中英语七年级上册 基于英语学习活动观

Unit1Thisisme!Integration(A-D3)教学设计——初中英语七年级上册基于英语学习活动观

一、教学内容分析

本课时为译林版七年级上册Unit1Thisisme!的Integration板块，涵盖A至D3部分。该板块在单元教学中占据【核心枢纽】地位，旨在实现语言输入向语言输出的关键转化。其内容有机整合了听、说、读、看、写五项语言技能：A部分通过听力活动呈现校园生活真实场景，引导学生获取、梳理并整合个人信息；B部分基于听力语料进行结构化问答，强化目标语言的内化与应用；C部分聚焦于写作微技能——段落逻辑与句式仿写，为学生搭建从口头表达到书面表达的脚手架；D1至D3部分则引导学生通过分项活动进行自我评价、同伴互评和作品完善，体现了教学评一体化的【先进理念】。整个板块围绕“自我介绍与认识新朋友”这一主题语境，以“认识自我，结识同伴，融入集体”为暗线，不仅巩固了be动词的一般现在时用法、主谓一致、形容词性物主代词等【语法核心】，更培养了学生在真实语境中运用英语进行交际的【综合语言运用能力】，是落实英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的关键载体。

二、学情分析

授课对象为七年级学生。他们正处于小初衔接的关键期，具有以下显著特点：在知识储备方面，学生经过小学阶段的英语学习，已掌握基本的问候语、简单的个人信息介绍（如姓名、年龄），对be动词有初步的感性认识，但缺乏系统性的语法归纳和精准应用能力，尤其在主语为第三人称单数时，be动词的正确选用是【普遍易错点】。在认知水平方面，七年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，对新鲜事物充满好奇，表现欲强，乐于参与互动性强的课堂活动。在情感态度方面，进入新环境，他们既有结识新朋友的强烈愿望，也存在一定的胆怯心理。因此，教学设计需充分考虑学生的【最近发展区】，创设安全、包容、鼓励的课堂氛围，通过层层递进的活动，帮助学生在“用”中学，在“做”中悟，将已有的零散知识系统化、结构化，最终实现从“能说”到“会写”的能力跃升。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：【核心目标】听懂并获取有关他人基本信息（姓名、年龄、外貌、性格、爱好等）的听力语篇；运用be动词的一般现在时和恰当的形容词，准确、流畅地介绍自己和新朋友；仿照范文，写出一篇语意连贯、结构清晰、语法正确的自我介绍短文，并配以照片或自画像。

2.文化意识：了解中外学生在初次见面时介绍方式的异同（如：介绍内容的广度、对家庭信息的提及等），形成开放、包容的国际视野；在小组合作与互评中，学会欣赏他人，礼貌地提出建议，增强集体归属感。

3.思维品质：在听力信息获取与处理过程中，训练【逻辑思维】与【信息归类能力】；在比较自我与他人介绍时，发展【批判性思维】，发现差异，优化表达；在写作构思与评价环节，锻炼【创造性思维】，构建个性化的自我介绍内容和形式。

4.学习能力：通过听力预测、关键词抓取、笔记记录等策略，提升听力理解效率；利用写作评价表进行自我监控和同伴互助，养成反思与修改的【元认知学习习惯】；积极探索适合自己的英语学习方法，乐于分享学习资源。

四、教学重难点

1.教学重点：【基础】【高频考点】

(1)熟练掌握并运用be动词的一般现在时（am,is,are）进行准确表达，特别是第一人称与第三人称单数作主语时的正确搭配。

(2)能够围绕“自我介绍”主题，从姓名、年龄、外貌、性格、爱好等多个维度，构建连贯、丰富的口头和书面语篇。

(3)理解并掌握介绍类短文的基本结构：问候语（Greeting）-基本信息（BasicInformation）-外貌与性格（AppearancePersonality）-爱好与特长（HobbiesAbilities）-结束语（Ending）。

2.教学难点：【难点】【易错点】

(1)主谓一致：学生在实际表达中，尤其是在口头快速反应和书面写作时，极易混淆am,is,are的用法。如：He/She/It+is,I+am,You/We/They+are。

(2)形容词性物主代词与主格人称代词的混用。如：Heisname.../Inameis...的典型错误。

(3)写作内容的逻辑性与丰富性：学生往往只能罗列信息点，而无法运用恰当的连接词（如and,but,also）使文章过渡自然、逻辑清晰，内容也较为单一，缺乏个性色彩。

五、教学方法和理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，全面践行【英语学习活动观】，以学生为中心，以素养为导向。具体采用以下教学方法：

1.任务型语言教学法：将“制作一份精美的自我介绍档案，并在班级‘新朋友角’进行展示”作为本课时的【核心驱动任务】，所有教学活动均围绕此任务的完成而展开。

2.情境教学法：创设“新学期，新班级，新朋友”的真实校园情境，将教材中的听力材料、对话范例融入这个大情境中，使学习内容更具代入感和实用性。

3.探究式学习法：引导学生通过观察、对比、归纳的方式，自主发现be动词的使用规律和介绍类短文的语篇结构，而非教师直接灌输语法规则。

4.差异化教学：在小组活动和写作环节，设置不同梯度的任务和评价标准，关注学生个体差异，为不同语言水平的学生提供展示自我的机会，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含音频、视频、范文、评价量表）、教材配套听力材料、学生照片收集示例、磁性姓名卡片、彩色粉笔、奖励贴纸。

学生准备：预习本单元词汇和课文，准备一张自己最喜欢的个人照片（电子版或纸质版）或为自己的自画像，初步思考自己的性格特点和兴趣爱好。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与导入】——激活图式，明确任务(5分钟)

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行freetalk。教师首先进行自我介绍，但这次介绍故意留一个悬念：“Goodmorning,class!IamveryhappytobeyourEnglishteacher.YoucancallmeMs/Mr....Iamfrom...Ilovereadingbooksandplayingbasketball.Butdoyouknowwhatmyspecialtalentis?Youwillfindoutattheendofthisclass!”这种开场白迅速拉近了师生距离，激发了学生的好奇心。随后，教师邀请两三位学生进行快速的口头自我介绍，复习已学知识，并自然过渡到本课主题。接着，教师呈现本课时的【核心驱动任务】：“Boysandgirls,tohelpusgettoknoweachotherbetter,wearegoingtocreatea‘NewFriendProfile’forourselves.Wewilllistentohowothersintroducethemselves,learntoaskquestions,andfinallywriteabeautifulpassagetointroduceyourselftothewholeclass.Theseprofileswillbeputuponthe‘NewFriendsCorner’atthebackofourclassroom.Areyouready?”教师清晰、具体地阐述了本节课的目标和最终成果，使学生从一开始就明确了学习的方向和意义，带着任务感进入后续学习。

（二）【听力输入与信息处理】——获取新知，搭建支架(12分钟)【非常重要】

1.听前预测，激活思维：教师引导学生观察教材IntegrationA部分的图片，并提出预测性问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”学生通过观察图片人物表情和场景（如在教室、图书馆门口等），预测听力内容可能与“认识新同学、询问个人信息”有关。这一环节旨在培养学生的【观察力】和【预测能力】，为接下来的听力活动做好心理和知识上的准备。教师板书关键词：name,age,looks,hobbies,personality等，为学生搭建【听力信息框架】。

2.泛听抓主旨，整体感知：教师播放第一遍录音，要求学生带着任务“Whataretheymainlytalkingabout?”进行整体感知。听后，学生能够回答出“Theyareintroducingthemselvestoeachother.”或“Theyaremakingnewfriends.”等主旨大意，实现对语篇的宏观把握。【基础能力训练】

3.精听抓细节，获取信息：【非常重要】教师播放第二遍录音，并在关键处暂停。要求学生聚焦于每个说话者提供的具体信息，完成教材A部分的表格或教师设计的听力任务单（非表格，以问题链形式呈现）。例如：“Whatistheboy'sname?Howoldishe?Whatdoeshelooklike?Whatishelike?Whatdoesheliketodoafterschool?”教师引导学生使用速记技巧（如首字母缩写、符号）记录关键信息。在核对答案时，教师将学生反馈的信息以关键词的形式板书在黑板上的“信息框架”旁，形成对应关系，例如在“Name”旁边写上“Jack”，在“Age”旁边写上“12”，在“Hobbies”旁边写上“playingfootball”。通过这种方式，听力语料被可视化、结构化地呈现出来，成为学生后续口语和写作输出的【语言支架】和【内容素材库】。【高频考点：听取个人信息】

4.听力策略点拨：听力活动结束后，教师引导学生反思：“Howdidyoucatchtheinformationsoquickly?”引导学生总结出听力策略：关注重读的词语（通常是关键信息）、关注说话人语气的变化、利用问题中的关键词在听力材料中定位答案等，实现学习能力的提升。

（三）【口语内化与互动交流】——操练句型，合作探究(12分钟)

1.模仿跟读，纠正语音：教师播放B部分的对话范例录音，要求学生先静听，感受语音语调和重音。然后全班跟读，再分角色朗读。教师重点关注学生be动词的发音（弱读式）以及一般疑问句的语调（升调），及时纠正“What'syourname?”中“your”的发音和“Areyou...?”句型的语调。这一步是【语言准确性的保障】。

2.机械操练，聚焦形式：在学生理解对话内容后，教师引导学生关注对话中的核心句型，并进行控制性操练。例如，教师出示不同的人物卡片（男孩、女孩、多个朋友），引导学生快速反应并说出句子：“HisnameisTom.Heistall.”“HernameisMary.Sheiskind.”“TheirnamesareLucyandLily.TheyarefromNanjing.”这种快速反应活动能够有效强化【重点语法：主谓一致】和【难点：形容词性物主代词】的正确使用。教师将学生的易错点，如“Heisname”的错误，用彩色粉笔板书在黑板一侧，形成“语法警示区”，强化学生注意。

3.同伴问答，内化语言：教师将全班学生分为两人一组，模仿B部分的对话，利用A部分听力中获取的信息或自己的真实信息，进行角色扮演和问答练习。A问：“Whoisyournewfriend?”B答：“MynewfriendisJack.”A继续问：“Whatishelike?”B答：“Heisfriendlyandhelpful.”在学生进行同伴对话时，教师巡回指导，倾听并记录学生表达的共性问题，为接下来的全班展示和反馈做准备。此环节实现了从“听”到“说”的【技能迁移】，并在真实交流中巩固了目标语言。

4.小组分享，拓展应用：教师将小组规模扩大至4-6人，开展“猜猜他/她是谁”的游戏。每位学生在心中默想一位班里的同学，然后用英文描述他/她的外貌、性格或爱好，但不透露姓名，让其他组员猜测。例如：“Sheisagirl.Shehaslonghair.Sheisveryquiet.Shelikesdrawing.Whoisshe?”这个活动极大地激发了学生的参与热情，将所学语言应用于【真实的、有意义的交际情境】中，不仅巩固了第三人称单数的描述，还增进了同学之间的了解，活跃了课堂气氛，体现了语言的【交际功能】。

（四）【阅读赏析与写作构思】——分析语篇，提炼结构(8分钟)【重要】

1.范文呈现，整体感知：教师呈现一篇自己撰写的或教材C部分提供的自我介绍范文（Myprofile）。这篇范文结构清晰，语言优美，内容丰富，涵盖了本课时的核心语言点。教师引导学生快速阅读，找出文章是从哪几个方面介绍自己的，并在PPT上以图示的方式（如思维导图）将文章结构清晰地呈现出来：Greeting(Hello,everyone!)->BasicInfo(Mynameis...Iam...yearsold.)->AppearancePersonality(Iamtallandthin.Iamcheerful.)->Hobbies(Ilikereadingandswimming.)->Ending(Ihopewecanbegoodfriends.)。这就是【写作的宏观支架】。

2.赏析语言，提炼句式：教师引导学生再次细读范文，找出描写外貌、性格、爱好的精彩词句，并板书在相应结构旁边。例如：描述外貌除了tall/short，还可以用ofmediumheight,havebigeyes,wearglasses等；描述性格除了friendly/kind，还可以用helpful,smart,alittleshy等；描述爱好除了likedoing，还可以用beinterestedin,begoodat,enjoydoing,myfavourite...is...等。这一环节旨在帮助学生【丰富语言表达】，【拓展词汇量】，提升写作的文采。

3.构思内容，形成框架：在学生明确了写作结构和掌握了丰富句式后，教师引导学生进入静默构思阶段。学生在作业本上，用关键词或短语，为自己的自我介绍文章搭建一个个性化的框架。例如：Greeting:Hi,I'm...；Looks:short,curlyhair；Personality:active；Hobby:playbasketball,listentomusic；Ending:Nicetomeetyouall.教师鼓励学生在原有结构的基础上，可以加入一些独特的信息，如“Ihaveapetdog.”“Icanplaytheguitar.”等，使自我介绍更具个性色彩。教师巡视，对有困难的学生提供个别指导，帮助他们找到可以描述的切入点，体现【差异化教学】。

（五）【写作实践与合作评价】——迁移创新，教学评一体化(8分钟)【非常重要】

1.独立写作，迁移创新：学生在构思的基础上，开始独立撰写自己的“自我介绍档案”。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。写作过程中，学生可以参考黑板上的结构图、词句库以及“语法警示区”的提醒。教师巡回指导，针对学生写作中出现的共性问题（如be动词缺失、形容词性物主代词错误、中式英语）进行个别或集体点拨。例如，当发现多位学生出现“Iverylike...”的错误时，教师可轻声打断全班，在黑板上写下正确表达“Ilike...verymuch.”，并进行简短强调。这种即时反馈能有效预防错误的固化。

2.评价量表先行，明确标准：在写作之前或写作进行中，教师通过PPT展示本次写作的评价量表。量表从三个维度进行评价：内容完整性（Content:Doesitincludegreeting,basicinfo,appearance,hobbies,ending?）、语言准确性（Language:Arethesentencescorrect,especiallytheuseof“be”?）、表达丰富性（Expression:Arethereanygoodwordsorsentences?）。量表的呈现使【评价标准透明化】，为学生提供了清晰的【自我监控】和【同伴互评】的依据。

3.同伴互评，合作修改：学生完成初稿后，进行小组内互评。每位作者将自己的作文读给组员听，组员根据评价量表进行口头反馈，或直接在作文上写下修改建议。互评要求用英语进行，如：“Yourwritingisgood.Buthere,‘Shearemyfriend’iswrong.Itshouldbe‘Sheis...’.”“Ilikeyoursentence‘Iaminterestedinscience’.That’sgreat!”通过互评，学生既是作者也是读者，在帮助他人和接受建议的过程中，【批判性思维】和【元认知能力】得到锻炼，同时也培养了合作精神和责任感。

4.佳作欣赏，示范引领：教师选取2-3篇经过修改后的优秀习作或进步显著的习作，通过实物投影仪展示给全班，并请小作者大声朗读。教师引导学生从评价量表的各个维度共同欣赏其优点，例如：“Hiswritingiscomplete.Hehasalltheparts.”“Sheuses‘ofmediumheight’and‘alittleshy’.Theyareverygoodwords.”这种正面激励和示范作用，能够极大地增强学生的写作自信心和成就感。

（六）【自我反思与总结提升】——学评一体，收束升华(5分钟)

1.完成D部分自评与互评：引导学生翻开教材，完成IntegrationD1部分的自我评价表（Self-assessment）。让学生对照表格，诚实地为自己的表现打分，反思本节课的收获与不足。接着，完成D2部分的同伴互评（Peerassessment），请自己的搭档对自己在本节课小组活动中的表现做出评价。这不仅是教材任务的要求，更是培养学生【学会学习】、学会反思的重要环节，实现了教学过程的完整闭环。

2.教师总结，首尾呼应：教师对本节课的内容进行简短总结，再次强调自我介绍的核心要素和be动词的用法。然后，回应课堂伊始设置的悬念：“Now,remembermyquestionatthebeginningoftheclass?Whatismyspecialtalent?Myspecialtalentis...Icanrememberallofyournamesveryquickly!AndIhopeaftertoday'sclass,wewillallbecomegoodfriends.”幽默而温馨的结尾，再次拉近了师生距离，并为后续单元的学习埋下伏笔。

3.布置分层作业，巩固拓展：【基础作业】根据同伴和老师的建议，修改完善自己的“自我介绍档案”，并配上照片或自画像，准备在班级“新朋友角”展示。【拓展作业】录制一个英文自我介绍视频，发布到班级群或学习平台上，与同学和家长分享。【挑战性作业】采访一位你不熟悉的同学，为他/她写一份英文简介，下节课分享。分层作业照顾了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到了课外。

八、板书设计（示