第1课 中国早期人类的代表-北京人教学设计初中历史中国历史 第一册统编版（五四学制）

第1课中国早期人类的代表—北京人教学设计初中历史中国历史第一册统编版（五四学制）课题课型修改日期教具设计意图本课设计旨在引导学生了解中国早期人类的代表——北京人，通过对课本中相关资料的解读，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力，提高学生的历史素养，增强学生的民族自豪感和爱国主义精神。通过本课学习，使学生认识到中国早期人类在劳动、文化、智慧等方面取得的伟大成就，激发学生对历史学习的兴趣。核心素养目标培养学生历史唯物主义观念，通过研究北京人的生产生活，理解劳动创造人类的意义；提升史料分析能力，通过比较不同历史资料，学会运用历史思维；增强文化自信，认识中华文明的源远流长，激发对中华文化的自豪感；培养爱国情感，了解中华民族的悠久历史，增强民族自豪感和责任感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生在此之前已经学习了中国古代史的基础知识，对远古时期的人类活动有一定了解，但对于北京人的具体生活特点、文化成就等细节知识掌握不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对历史学科普遍感兴趣，尤其对中国古代文明充满好奇。学习能力强，能够通过多种途径获取信息，但分析问题的深度和广度有待提高。学习风格以视觉和听觉为主，偏好直观、生动的教学方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在理解北京人的生产生活方式时，可能难以想象远古时期的生活环境。在分析历史资料时，可能会因为缺乏足够的背景知识而难以深入理解。此外，对于历史事件的因果关系分析，学生可能存在一定的困惑。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《中国历史第一册》统编版教材，以便查阅相关内容。

2.辅助材料：准备北京人生活场景的图片、图表、视频等多媒体资源，以增强直观感受。

3.实验器材：准备模拟北京人使用工具的模型，供学生动手操作，体验远古生活。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作学习；在讲台上布置展示板，用于展示学习成果。教学过程：1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示北京人化石的照片或视频，引发学生对远古人类的好奇心，提问：“这些远古人类是谁？他们生活在哪里？”

-回顾旧知：引导学生回顾上一节课所学的中国古代史基础知识，特别是关于人类起源的相关内容。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：

a.介绍北京人的基本特征，如身高、体重、头骨结构等。

b.讲解北京人的生活环境，如地理分布、气候条件等。

c.介绍北京人的生产工具，如石器、骨器等。

d.讲解北京人的生活方式，包括饮食、居住、狩猎等。

-举例说明：

a.通过图片展示北京人使用石器的实例，如砍砸器、刮削器等。

b.通过视频介绍北京人居住的洞穴环境，展示洞穴的结构和特点。

c.通过故事讲述北京人如何利用自然资源，如狩猎、采集等。

-互动探究：

a.分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个北京人的生产生活方式进行深入研究，如制作石器、模拟洞穴生活等。

b.实地考察：如条件允许，可组织学生参观博物馆或考古遗址，直观感受北京人的生活环境。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生根据所学知识，绘制北京人的生活场景图。

b.学生分组，进行角色扮演，模拟北京人制作石器、狩猎等场景。

-教师指导：

a.教师巡视各组，给予学生指导和建议。

b.教师选取优秀作品进行展示，引导学生互相评价。

c.教师总结学生活动，强调本节课的重点知识点。

4.总结与拓展（约10分钟）

-教师总结本节课所学内容，强调北京人在人类历史上的重要地位。

-拓展思考：引导学生思考北京人与现代人类的关系，以及北京人对现代人类生活的影响。

5.课后作业（约5分钟）

-教师布置课后作业，要求学生撰写一篇关于北京人的研究报告，内容可包括北京人的生活方式、文化特点等。

6.教学反思（约5分钟）

-教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。教学资源拓展：1.拓展资源：

-北京人遗址的介绍：通过查阅相关资料，介绍北京人遗址的发现过程、重要发现以及遗址的保护情况。

-中国远古时期的气候变迁：探讨远古时期气候对人类生活的影响，如北京人生活时期的气候特点及其对狩猎、采集活动的影响。

-远古人类文化遗址：介绍其他远古人类文化遗址，如山顶洞人遗址、半坡遗址等，比较不同遗址的特点。

-古代工具的演变：从北京人使用的石器到新石器时代的发展，探讨古代工具的演变过程及其对人类文明进步的意义。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆或互联网查阅关于北京人及其生活环境的书籍和文章，拓宽知识面。

-组织学生参观博物馆或考古遗址，实地感受远古人类的生活环境和文化成就。

-学生可以分组进行历史研究项目，如选择一个远古人类文化遗址，深入研究其历史背景、文化特点和考古发现。

-通过观看纪录片或历史电影，了解远古人类的生活方式和文化传承。

-学生可以尝试制作远古时期的工具模型，如石斧、石刀等，亲身体验古代人类的智慧。

-组织学生进行角色扮演活动，模拟远古人类的生活场景，如狩猎、采集、制作工具等，增强对远古生活的理解。

-鼓励学生参与历史知识竞赛或讲座，提高对历史知识的兴趣和掌握程度。

-学生可以尝试创作关于远古人类的故事或诗歌，用艺术形式表达对远古文化的敬意。

-通过对比不同历史时期的工具和文化，引导学生思考工具发展对人类文明进步的影响。教学反思与总结：这节课下来，我觉得整体效果还是不错的。学生们对北京人这个话题表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃。在教学过程中，我尝试了多种教学方法，比如通过图片、视频等多媒体资源来展示北京人的生活场景，让学生们更直观地了解历史。我还设计了小组讨论和角色扮演的活动，让学生们亲身体验历史，这样的互动方式收到了很好的效果。

在教学方法上，我发现了一些可以改进的地方。比如，在讲解北京人的生产工具时，我可能没有足够的时间让学生充分理解这些工具的使用方法，今后可以准备一些更详细的演示或模型，让学生有更直观的感受。另外，我在课堂上提问的时候，可能没有充分考虑到不同学生的学习风格，今后我会更加注意这一点，确保每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。

在学生收获方面，我觉得他们对北京人的生活方式有了更深入的了解，对人类起源和发展有了更清晰的认识。在技能上，他们的观察能力和分析能力有所提高，尤其是在分组讨论和角色扮演中，他们的合作能力和表达能力得到了锻炼。

当然，也存在一些不足。比如，有些学生对于历史事件的背景知识掌握得不够扎实，导致在分析问题时不够深入。针对这个问题，我会在今后的教学中加强背景知识的铺垫，帮助学生更好地理解历史。板书设计：①本文重点知识点：

-北京人的时代背景

-北京人的外貌特征

-北京人的生产工具

-北京人的生活方式

②关键词：

-北京人

-旧石器时代

-石器

-洞穴

-狩猎

③重点句子：

-“北京人生活在约70万年前至20万年前，是我国最早的人类之一。”

-“北京人使用石器，制作方法简单，但功能多样。”

-“北京人居住在洞穴中，过着群居生活。”

-“北京人通过狩猎和采集为生，具有一定的社会性。”课堂小结，当堂检测：课堂小结：

今天我们学习了关于中国早期人类的代表——北京人的知识。通过这节课的学习，我们了解到北京人生活在约70万年前至20万年前，是我国最早的人类之一。他们的外貌特征、生产工具、生活方式等方面都给我们展示了远古时期人类的生活状态。

首先，北京人的外貌特征与现代人有所不同，他们的身高较矮，头骨较厚，面部较突出。其次，北京人使用石器，制作方法简单，但功能多样，如砍砸器、刮削器等，这些都是他们狩猎和采集的重要工具。再者，北京人居住在洞穴中，过着群居生活，他们通过狩猎和采集为生，具有一定的社会性。

当堂检测：

1.北京人生活在哪个时期？

2.北京人使用的主要生产工具有哪些？

3.北京人居住在哪里？他们的生活方式是怎样的？

4.北京人有哪些社会特点？

请同学们根据本节课所学内容，认真思考并回答以上问题。检测结束后，我会对同学们的回答进行点评和总结，帮助大家巩固所学知识。希望大家能够积极参与，共同提高。课后作业：1.请简述北京人的主要生活特点。

答案：北京人生活在约70万年前至20万年前，生活在洞穴中，使用石器为工具，通过狩猎和采集为生，过着群居生活。

2.北京人使用的石器有哪些类型？请举例说明。

答案：北京人使用的石器有砍砸器、刮削器、尖状器等。例如，砍砸器用于砍伐树木或砸碎坚硬的物体；刮削器用于刮削动物皮毛或制作工具。

3.北京人居住的洞穴有哪些特点？

答案：北京人居住的洞穴多为天然洞穴，内部结构复杂，空间较大，有利于躲避恶劣天气和野兽的攻击。

4.北京人的社会组织形式是怎样的？

答案：北京人过着群居生活，有一定的社会组织形式，包括狩猎、采集、制作工具、共同抵御自然灾害等。

5.北京人对人类历史有何重要意义？

答案：北京人是人类进化的重要阶段，他们代表了从猿到人的过渡阶段，对研究人类起源和发展具有重要意义。

补充说明：

1.请结合课本内容，描述北京人的一天。

答案：北京人的一天可能包括起床、寻找食物、制作工具、狩猎、休息等。

2.请列举三个北京人使用的石器，并说明它们在生活中的作用。

答案：①砍砸器：用于砍伐树木或砸碎坚硬的物体；②刮削器：用于刮削动物皮毛或制作工具；③尖状器：用于狩猎时的投掷或刺杀。

3.请简述北京人生活的环境对他们的生活方式有何影响。

答案：北京人生活在洞穴中，环境较为封闭，这使得他们必须适应这种环境，发展出相应的狩猎、采集和群居生活方式。

4.请分析北京人使用石器的技术特点，