人教版语文五年级下册教案+反思 第二单元

第二单元永远的童年童年,是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给“我”童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了儿童的丰富的想象和美丽的憧憬,展示了儿童的生活乐趣。童年生活,因为无忧无虑而快乐,因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切和温馨会久久地萦绕在我们心头。围绕本组专题,“口语交际·习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容,“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目,安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法,积累激励少年立志的名句,课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。1.会认会写本单元生字,掌握本组课文中出现的新词;品读文中优美的语言,丰富语言积累。2.让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好、童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。3.通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式。4.交流和描绘自己的童年生活。【重点】体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好、童年时光的珍贵。【难点】理解课文内容,理解含义深刻的句子,体会作者的心情,感悟作品的表达方式。《古诗词三首》 2课时《冬阳·童年·骆驼队》 2课时《祖父的园子》 1课时《童年的发现》 2课时《儿童诗两首》 2课时口语交际·习作二 3课时回顾·拓展二 1课时总课时:13课时5古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词,描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里,我们可以窥见古代儿童的生活场景,感觉那遥远的、古人童年的生活;那一幕一幕生活的场景,一经诗人的生花妙笔,就变得生动、鲜活起来,虽时隔千年,却犹如发生在身边。一种亲切感,也便油然而生。选编这三首诗词,目的有三:一是通过学习、理解诗词的意思,体会童年生活的纯真和美好;二是通过背诵、默写古诗词,丰富学生的语言积累;三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。1.认识会写本课生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《牧童》。3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。【重点】理解诗词的意思,背诵、默写诗词,体会童年生活的无邪和美好。【难点】想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。1.对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。但是,诗中展现的童年故事,却又不一样。可以说,读着它们的时候,就是在穿越千年时空,去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的,这个话题本身对学生就有足够的吸引力,他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以,教学中可以利用儿童的阅读期待,调动起他们学习古诗词的兴趣。2.三首古诗词在内容上是有联系的,都是写童年生活的。在学习课文时,既可以把三首诗词放在一起,进行比较教学,让学生通过自学,体会其内容上的相似之处,感悟童年生活因环境而各异,感受童年生活的情趣和快乐;又可以重点学一首,放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说,他们已经有了一定的自学能力,所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。3.教学中,可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗词、背诵诗词。4.加强朗读和背诵。典范诗文的积累,是一种重要的积累,它不仅是语言积累,而且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。应该说,三首诗都是叙事诗,有的融景于事,情感是淡婉的,不是激昂的,所以在读的时候突出故事的特点,突出事情的趣味。在熟读的基础上,让学生把古诗词正确地背诵下来。5.在学生对诗意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象诗中呈现的情景,体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。学生的感悟可能是不同的,但只要他有所体会,是发自内心的感受,就要给予鼓励。在感受到趣的时候,鼓励学生选择自己最感兴趣的,改编成一个小故事写下来。充分调动起学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象、揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,从而表达人物的思想感情。6.课外,可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词,有条件的可以组织一次主题语文活动,把学生搜集和积累的古诗词进行交流,激发学生读背、积累古诗词的兴趣。7.教学本课生字,可引导学生利用掌握的学习方法记忆字形,通过形近字对比或结合形声字的特点,扎实地写好生字。本课出现的多音字“剥”读bāo。要在初读时帮助学生读准字音,熟读时体会它们的意思。【教师准备】制作或者下载有关课件,反复朗读并背诵诗歌,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。【学生准备】1.初读三首古诗词,收集诸如作者等方面的资料。2.辅导资料《小学教材完全解读》。2课时第课时1.学习三首古诗词中的生字、新词。2.理解诗词中词句的意思。3.通过理解诗句的意思,感受童年生活的情趣和快乐。4.有感情地朗读《牧童》和《舟过安仁》这两首诗并背诵。【重点】理解诗句的意思,背诵《牧童》和《舟过安仁》这两首诗。【难点】从诗句中,感受童年生活的情趣和快乐。方法一单元感知,明确要求。同学们:从今天开始,我们将进入第二单元的学习。第二单元共安排了五篇课文。请同学们把书翻到第21页,默读“单元提示”,看看本单元的学习有哪些要求。PPT出示:“单元导读”,明确单元要求。(1)感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情。(2)学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。[设计意图]每个单元有每个单元的训练内容和要求,在学习每个单元的第一篇课文时,对本单元的内容和要求进行导读,既体现了教材形式和内容的系统性,又有利于学生学习的积极性。方法二导入新课,激发兴趣。同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧![设计意图]从生活的关联中导入学习,激发阅读欲望,拉近学生与文本的距离。方法三疑问导入,揭示课题。有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌、读出画,读出许多美好的故事。今天我们就一起来试试吧。[设计意图]教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。一、初读古诗,想象画面1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”“遮”的读音和写法。2.指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分:PPT出示:“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。[设计意图]通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。3.再次诵读全诗,发挥想象:在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?[设计意图]想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。二、品读古诗,领悟诗意1.师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习。进行品读理解。自学要求:(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些有趣的事情?悟到了哪些美好的情感?(3)练习有感情地朗诵诗歌。(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。(5)学生自主学习。[设计意图]这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。2.交流反馈。(1)学习《牧童》。①理解字词。②精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情。PPT出示:A.“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?(感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。)带着自己的感受读读这两句诗。PPT出示:B.“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和读诗的感受,然后有感情地朗读。(可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。)C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?是从哪里看出来的?(是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。)D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?[设计意图]广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。“横”“弄”“卧”三个字,更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他们理想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。③诵读古诗,感受意境。(2)学习《舟过安仁》①理解字词。②品读诗句入情入境。PPT出示:A.“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好像看到了什么?B.“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么?是从什么地方感受出来的?(感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。是从“张”“使风”等动作中感受出来的。)C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?[设计意图]学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?③带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。三、再读古诗,陶冶情趣比较两首诗,你有什么话想对谁说?[设计意图]学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。1.学生齐读(背)《牧童》《舟过安仁》。2.将自己不懂或存在疑惑的地方提出来与同学交流、释疑。3.谈谈学习这两首诗后的收获。[设计意图]“小结”主要是小结知识点和学法,同时通过互动,给学生一个相互质疑、交流、提高的机会。1.有感情地背诵古诗,并默写《牧童》。2.选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。第课时1.借助朗读、想象,感悟词中田园生活的美妙,学生从中受到美的熏陶。2.理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。3.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。4.引导学生进入诗词的意境,发挥想象力,进行再创作,可以根据词画一幅图画或扩展成一篇文章。【重点】理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。【难点】引导学生进入诗词的意境,发挥想象力,进行再创作。复习导入,引入新知。上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,诗中哪个孩子给你留下的印象最深呢?这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。[设计意图]通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。一、揭题解题,获得知识1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。2.了解“词”的有关知识。3.小结:今天我们一起学习南宋著名爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。[设计意图]结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。4.初读全文,读准读通。(1)自由读词,读准字音。(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)(2)合作探究,理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论)(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。二、品读全文,获得美感1.边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。[设计意图]在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课文打下基础。2.课文给你留下最深的印象是什么?(1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”有感情地练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。(2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”①他们会亲热地说些什么呢?②这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(醉)③难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。[设计意图]从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来朗朗上口,理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以肯定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。(3)“茅檐低小,溪上青青草。”结合图画,说说感受。三、再读全文,升华情感1.学生自由读,边读边悟情。2.你能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?[设计意图]再读全词,再现画面,并用自己的语言把全词的景象描述出来。不仅是对全词意思的巩固,又锻炼了语言组织能力和表达能力。3.小结:乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?4.配乐朗读或背诵。透过诗人和词人的笔,我们对一千多年前的儿童的生活有了一些了解。如果我们把诗词中的事经过想象复原,就成了充满生活气息、有声有色的故事。同学们可以试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事,让诗词中的人物更加生活化,离我们的生活更近。作业1完成教材第25页课后作业第1、2、3题。作业2一、我是拼写小能手。雨水顺着moyán()淅淅沥沥地流下,把墙边的chútou()冲洗得干干净净,jīlónɡ()里的几只鸡已成了真正的落汤鸡。门外,mùtónɡ()披着suōyī()剥着liánpeng()不紧不慢地走了回来。二、火眼金睛。(找错别字,并在括号里改正)1.竹蒿横卧在船中,月亮完全陈醉在湖光的妩眉之中。()2.我们怀着沉痛的心情衰棹突然逝世的奶奶。()三、我是小小翻译家。(先解释加点词,再翻译句子)1.一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。篙:棹:

2.醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?相媚好:翁媪:

四、阅读直通车。望洞庭刘禹锡湖光秋月两相和, 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色, 白银盘里一青螺。1.“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”停顿正确的一项是 ()A.湖光/秋月/两相/和,潭面/无风/镜未/磨。B.湖光/秋月/两/相和,潭面/无风/镜/未磨。C.湖光/秋月/两相和,潭面/无风/镜未磨。2.“白银盘里一青螺”中的“青螺”指的是 ()A.洞庭湖B.君山C.西湖3.这首诗中运用比喻手法的一句是 ()A.湖光秋月两相和B.潭面无风镜未磨C.遥望洞庭山水色4.读完这首诗,我眼前出现了

这样一幅画面。

【参考答案】一、茅檐锄头鸡笼牧童蓑衣莲蓬二、1.蒿陈眉(篙沉媚)2.衰棹(哀悼)三、1.篙:撑船用的竹竿或木杆。棹:船桨。一叶小渔船上,有两个小孩,他们收起了竹篙,停下了船桨坐在船中。2.相媚好:这里指互相逗趣、取乐。翁媪:老翁、老妇。是谁在带着醉意操着柔媚的南方口音在互相说话取笑?原来是一对白发老夫妻。四、1.C2.B3.B4.示例:天上有皎洁的月亮,下面是如镜的湖面,不远处的洞庭湖山水相映牧童草铺————→六七里笛弄舟过安仁江上所见:无风张伞————→不是遮头是使风天真可爱稚趣横生清平乐·村居环境茅檐1.三首古诗词贴近儿童生活,学生易于理解;诗词语言生动形象,为学生提供了极大的想象空间。教学中安排学习小组合作探究,让学生通过自学,体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨,使学生在自主学习中获得个性体验,感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法,提高学习能力。2.教学中,重点抓住人物动作破解诗词含义,把握人物形象,体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法,激发学生学习古诗词的兴趣,培养热爱传统文化的情感。3.“三分文章七分读”,教学中采用多种方式训练了学生诵读,引导学生读出了诗歌的音律美;领略了诗词的意境美;领悟了诗词的情感美,在熟读的基础上,能够正确地背诵下来。教学中,老师没有对古诗词作适度的拓展,对课文内容的学习显得比较单调。在今后的教学中,注意适当安排较为丰富的拓展环节。即安排一些与学生实际相符,与学习内容相符,能确保学习有效性的拓展环节。2.〔答案大家找〕(1)放眼望去,原野上草色葱茏;侧耳倾听,晚风中牧笛声声。(2)怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞让风使船前进啊!(3)大儿子在溪东的豆田里锄草,二儿子正在编织鸡笼,最小的儿子在溪头趴着,悠闲地剥着莲蓬玩耍,样子顽皮、可爱。3.〔答案大家找〕《牧童》一诗使我眼前浮现出一幅鲜活的牧童晚归休憩图:广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂野草,牧童躺在月夜的露天地里休息。《舟过安仁》使我看到两个无忧无虑的小渔童收起竹篙,停下船桨,张伞使风让船前进的充满童趣的画面。《清平乐·村居》则让我想象出一家老小其乐融融的乡村生活场景:老夫妻和和气气,孩子们尽自己所能地进行劳动,最小的孩子无忧无虑地玩耍,享受着童年美好的时光。这三首古诗词描写的是古代儿童的有趣生活。读着这些诗词,顿时感觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。我感受到古人童年生活的安然与恬淡,无忧无虑。1.杨万里其他描写儿童生活的诗桑茶坑道中晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。闲居初夏午睡起 梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。6冬阳·童年·骆驼队本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。课文围绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事,怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事,像一个一个的镜头,随着作者娓娓的叙述,展现在读者的面前,让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好,它可能有一点单调,但是有了骆驼队,有了清脆的铃铛声,有了对骆驼队的思念,一切又变得妙不可言。选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。1.会认会写本课生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文,结合重点语句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。4.背诵自己喜欢的段落。抄写自己喜欢的句子。【重点】引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。【难点】理解课文最后两段所表达的意思。1.让学生入情入境地读,唯有充分调动学生的读书兴趣,才能体会童年的美好,感受作者的情感,领略语言的特点。因此,可采用以下思路展开教学:第一,激发兴趣,唤起学生读书的欲望。第二,充分自读,读熟课文,了解内容。第三,品赏朗读,感悟语言,体会真情。2.本课语言纯朴,作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读,才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。3.教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”读jué,“慢慢地嚼”的“嚼”读jiáo。“卸”9画,第7笔是“提”,“傻”的右上部分里面不是“夕”。4.可以结合课文中的“就这样,我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋,推荐学生读《城南旧事》,还可以把《城南旧事》这本书的封面用课件展示给学生,也可以集体阅读《城南旧事》的片段,以激发学生阅读整本书的兴趣。【教师准备】1.歌曲《童年》《送别》的演唱视频。2.课文中重点语句的PPT课件。3.了解关于骆驼的相关基本知识。【学生准备】1.搜集有关本课的资料及作者林海音的资料。2.辅导资料《小学教材完全解读》。2课时第课时1.学习本课的生字,正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。2.初读课文,理清思路,解读课文描写的第一个画面——骆驼咀嚼的样子。3.能正确、流利地朗读课文。【重点】学习本课中的生字新词,并通过查字典或联系上下文理解词语的意思。【难点】理清思路,解读课文描写的第一个画面——骆驼咀嚼的样子。方法一歌曲激情,解释课题。1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的同学跟着一起唱,注意歌词内容。(课件播放歌曲:《童年》)2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说,师板书题目。)3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号。)老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。)这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思,它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧,齐读课题。[设计意图]以音乐导入,用情意盎然的导语导入新课,能感染学生,产生强烈的学习动机。方法二谈话导入,营造氛围。1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送别》的音乐轻轻响起)[设计意图]深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪”。学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训……都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。2.看来,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。3.出示课题,生齐读课题。冬阳、童年、骆驼队,三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?今天就让我们和作者一起,回忆她那充满稚气的童年往事吧。[设计意图]借助三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入学习做了铺垫。方法三谈话导入,激趣引题。1.小说:出示小说《城南旧事》这部书,学生交流对这部书的了解。引导学生阅读课后“资料袋”。(《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实、纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。)2.作者:介绍小说的作者林海音。引导学生阅读课后的“资料袋”。(小说作者林海音,台湾著名女作家。原名林含英,小名英子。1918年3月,在日本大阪出生。不久随父母回国,在北京度过了难忘的童年。20世纪80年代,《城南旧事》被拍成了电影,深受观众的喜爱。)3.课题:今天我们学习的第六课《冬阳·童年·骆驼队》,就是小说《城南旧事》的序言。齐读课题,闭眼想象,说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面。在学生的脑海中有了画面后,再来读课题,并点明课题中的间隔号。PPT出示:你看,冬阳下的骆驼队缓缓地走来了;你看,还响着清脆悦耳的驼铃声呢。让我们一同走进课文中,来感受作者笔下的“冬阳·童年·骆驼队”。[设计意图]导入新课,小说、作者、课题,一线贯穿,简洁明快。其中,注重对课本中已有资源的充分开掘,把师生课前收集的资料与课后的“小资料”有机结合起来。扣住课题中“冬阳·童年·骆驼队”三个词语间的遐想空间,引导学生想象画面,从而激发起学生的阅读情趣与兴致。一、初读课文,整体感知1.自由读文,读准字音,读通句子。2.认读生字、新词。PPT出示:生字:zhān毡xiè卸jǔ咀jué嚼mò漠mò寞ǎo袄páo袍shǎ傻词语:毡帽卸煤咀嚼沙漠寂寞棉袄袍子傻事3.指名读、齐读,查字典或联系上下文简单交流词语的意思。4.指名逐节朗读课文,然后评议正音。5.默读课文,说说作者围绕童年生活写了哪几个生活片段,引导学生在书中作简要批注。讨论,汇报:PPT出示:①学骆驼咀嚼;②驼铃的遐想;③骆驼脱皮毛;④追问骆驼队。[设计意图]初读是阅读教学之始,一是要扎扎实实学习好生字词,读准字音,了解大意,为精读感悟打下基础;二是要抓住文本的核心内容,引导学生整体简洁地感知文本的大意;三是要学生提供一个感兴趣的、宽泛的阅读对话话题,为下一环节的精读感悟做好铺垫。二、精读感悟,童年生活1.在作者童年生活的四幅图画中,最吸引你的是哪一幅?那就请拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔画一画,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。(教学中,教师要充分给予学生自读自悟的时间,在巡视中给予点拨,了解学情。)2.整体交流,说说自己最感兴趣的画面,要求能用一个词语概括出这个画面的特点。PPT出示:①学骆驼咀嚼——傻气。②驼铃的遐想——情趣。③骆驼脱皮毛——不整齐。④追问骆驼队——天真。3.解读第一幅画面——学骆驼咀嚼。(1)指名朗读这幅画面的有关语句(第4自然段),闭眼想象,说说你的眼前仿佛看到了什么,你有什么感受。(2)学生交流讨论。PPT出示:骆驼咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。(3)请选择这幅画面的同学说说自己为什么喜欢这个童年生活片段。(骆驼咀嚼的样子有趣,学骆驼咀嚼的样子傻气。这幅画面充满情趣。)(4)师:今天生活在城里的孩子,能看到骆驼已经是不大容易的事,在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤,“我”有机会细细地看到它们。“我”看得多细呀,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须;看得多入神啊,看着看着,自己的牙齿也动了起来。看着看着,就喜欢上了它们,虽说觉得长得丑,却并没有厌恶的意思,这是一个孩子真实的想法,孩子好奇的表情跃然纸上,孩子天真的神态也展露无遗。(5)指导学生读出这幅画面中的“趣”来。(6)自由练读,指名朗读,表演朗读,熟读成诵。作者学骆驼咀嚼这幅画面深深地吸引了我们,读着读着,我们的牙齿也忍不住像骆驼那样咀嚼了起来,这幅画面和这段有趣的文字已经深深地印在了同学们的脑海里。那么接下去关于驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队的画面一样的充满情趣,让我们下节课再接着阅读、深入感悟吧。[设计意图]1.自主阅读:教学中,引导学生自主走进文本之中,自由选择自己喜欢的画面,自读自悟,圈点批注。自主阅读解放了学生的思想、情感,读自己感兴趣的内容,写自己真实独特的感悟。自主阅读开掘的是“面”上的阅读,它更多的是在关注学生阅读中的广度。2.聚焦阅读:在学生彼此进行了充分的自主阅读感悟之后,教师适时引导学生聚焦画面之一——学骆驼咀嚼,在朗读中想象,在对话中交流,在表演中体验。聚焦阅读开掘的是“点”上的阅读,它更多的是在关注学生阅读中的深度。1.抄写词语:毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事、铃铛、悦耳。2.给自己定个读书计划,阅读《城南旧事》这部小说。[设计意图]第1题抄写词语,是侧重于扎扎实实的双基训练。第2题定读书计划,阅读《城南旧事》,是在努力践行《语文课程标准》中所倡导的“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”这一要求。第课时1.从作者回忆童年生活的几个片段中体会童趣,感受作者对童年的怀念之情。2.能结合重点词句体会作者的思想感情。3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。【重点】从作者回忆童年生活的几个片段中体会童趣,感受作者对童年的怀念之情。【难点】能结合重点词句体会作者的思想感情。复习导入,提出目标。1.齐读“学骆驼咀嚼”这一片段。2.过渡:这节课,让我们继续跟随着作者走进她的童年生活中,一同感受驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队中的情趣。[设计意图]引导学生齐读“学骆驼咀嚼”这一教学环节承上启下,既复习了上节课的重点学习内容,又自然引出本节课的学习目标,并且将文中的四幅画面连接成一个有机的整体。一、童年生活,精读感悟1.解读第二幅画面——驼铃的遐想。(1)自读自悟第二幅画面(第5~9自然段),思考:为什么要给骆驼戴上铃铛?PPT出示:爸爸和“我”对骆驼系铃铛不同想法的句子。(2)讨论交流:先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点,进而引发学生展开深入讨论——你同意谁的观点?为什么?你有自己的“骆驼的遐想”吗?教师点拨要点:爸爸的观点是现实的,是理性的,骆驼能驱赶狼;“我”的观点是天真的,是充满诗意的,骆驼增加行路的情趣;同学们还可以展开丰富的遐想,为骆驼赋予更为有诗意的内涵。教师在引导学生深入讨论时,适时地引入课前所收集的有关驼铃的相关资料,以充实文本的解读。(3)读了这段“驼铃的遐想”,你有什么样的感受?(4)指导学生分角色朗读第5~9自然段,读出“我”的遐想的天真与美好。[设计意图]在引导学生解读“驼铃的遐想”这部分内容时,通过“为什么要给骆驼戴上铃铛”这一对话话题,引导学生由浅入深地进行了三个层次的解读:一是自读自悟,从文中找出爸爸和“我”的不同观点;二是进行辨析,“你同意谁的观点?”并要说出原因;三是进行超越文本的遐想,“你有自己的驼铃遐想吗”。这三个层次的阅读对话,基于文本,但又不拘泥于文本,为学生提供了个性化的阅读空间。2.解读第三幅画面——骆驼脱皮毛。(1)课件出示重点段落。PPT出示:第10自然段。指名朗读第三幅画面,闭眼想象,说说你的眼前仿佛看到了什么,你有什么感受。(2)讨论交流。重点引导学生交流:“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪?体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。(3)课件出示重点句子。PPT出示:“麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”引导学生欣赏这幅画面,真切体会这里“轻松”的意思。(4)指导学生朗读这幅画面文字。[设计意图]在引导学生解读“骆驼脱皮毛”这部分内容时,着重通过想象,再现情境,将文字转换成鲜活的画面。当学生走进文字与画面之中,便会自然地生发出属于自己的独特感受来。3.解读第四幅画面——追问骆驼队。(1)自读自悟第四幅画面,从“我”与妈妈的对话中,你读出了什么?(2)讨论交流。PPT出示:妈妈的话:“总是问,总是问,你这孩子!”联系上文,说说“我”都问过什么问题。既然是“总是问,总是问”,联系课文中的有关内容,想一想,“我”可能还会问些什么问题呢?面对着“总是问,总是问”的“我”,妈妈是在生气吗?谈谈你对妈妈这句话的理解。(3)指导学生分角色朗读。4.联系四幅画面的内容,说说在“我”童年的记忆中,骆驼给“我”留下了怎样的印象。[设计意图]在引导学生解读“追问骆驼队”这部分内容时,凸显妈妈所说的话——“总是问,总是问,你这孩子!”由妈妈的话辐射到全篇课文中,“我都问过哪些问题”“我可能还会问些什么问题呢”“谈谈你对妈妈这句话的理解”。这样,对妈妈话的解读串联起了全文。进而把一个天真好问的孩子的形象凸显了出来,童年生活便在不断的追问中定格。二、走出画面,体会情感1.师:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。“我”在一天天长大,后来“我”又去了台湾,直到人到中年时,才提笔追忆童年生活中的点点滴滴。同学们,当作者写下这些童年往事时,她还会学骆驼咀嚼吗?还会有那样的童年遐想吗?还会再想着替骆驼剪皮毛吗?还会再向妈妈追问骆驼的去向吗?2.引读:夏天过去……(学生读第15、16自然段)3.自读自悟,画出第15、16自然段中自己感触最深的一个词或句子,写下自己的感受。4.讨论交流。(1)课件出示重点句子。PPT出示:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。(2)学生交流。(3)老师小结:暑去寒来,骆驼队来了又走了,走了又来了,童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再,童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷念,我们仿佛能听见她轻轻的叹息,对时光流逝、物是人非的感叹。(4)课件出示重点段落。PPT出示:我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。从这一段中,你体会到了什么?(5)学生交流。(6)老师总结:作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中,让她怀念不已。在回忆中,发现童年的一切,并没有走远,骆驼队仿佛就在眼前,驼铃声也仿佛响在耳边,童年的一切,又在心头出现。5.指导学生有感情地朗读第15、16自然段,体会作者对童年生活深深的怀念之情。6.熟读成诵。[设计意图]童年生活一去不复返,带着一丝淡淡的感伤走出童年,留下的是对童年生活的深深怀念之情。教学课文最后这部分内容时,首先进行一个较为充实的情感铺垫——“同学们,当作者写下这些童年往事时,她还会学骆驼咀嚼吗?还会有那样的童年遐想吗?还会再想着替骆驼剪皮毛吗?还会再向妈妈追问骆驼的去向吗?”在这一连串问题答案的背后,情感发生了一个180度的大转弯。然后,引导学生自读自悟,抓住自己感触最深的词句,写下自己的感受。学生情动而辞发,会留下真切的感言。1.冬阳下的骆驼队缓缓地走来了,走来了,响着悦耳的驼铃声。这一切是无数次在作者脑海中浮现出的画面,是作者关于童年生活中最为清晰的记忆。(齐读课题)2.回想起童年多姿多彩的故事,每个人的脸上都会露出一抹甜甜的笑容,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。同学们,我们一定要把握好自己的美好时光,让我们的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美的记忆。[设计意图]在课的尾声,引导学生走出文本中作者的童年生活,走进自己的童年生活,激励学生把握好自己的美好时光。作业1完成教材第30页课后作业第1、3题。作业2一、我是拼写小能手。拉骆驼的人在xièméi(),被称为“shāmò()之舟”的骆驼,穿着tuórónɡ()的miánǎo(),牙齿上下jiāocuò()jǔjué(),填饱肚子后,它又要上路了。二、找朋友。(写近义词)安静——()侵犯——()幼稚——()轻松——()寂寞——()等候——()三、句子模仿秀。1.我看骆驼咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。

2.老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。老师教给我,要学(填一动物或植物),。看它

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四、阅读直通车。笨笨童年我小时候在很多人眼里是不折不扣的笨小孩。我七岁才上小学。第一天放学回家,母亲问:“老师今天讲了啥?”我思索良久,才吞吞吐吐挤出三个字:“脚板印。”母亲不解,便问同学。同学言辞清晰地回答:“老师要我们脚踏实地,好好学习。”有一天,我摔破了家中珍爱的花瓶。把碎片扫在客厅中央,搬张小凳老老实实地坐着等。母亲回来之后,生气地责问,我委屈地说:“老师说要做诚实的孩子,但没有说,诚实了会挨骂……”母亲忍不住“扑哧”笑了。上了三年级,也许由于智商有限,成绩一直不大理想。人家的父母见了面总是夸自己的孩子如何了得,我父母只能一边讪讪而笑,一边借机脱身。于是我想采些花做个漂亮的花环,让父母惊喜一下。结果却从二楼摔了下去,医院下了病危通知。半个月以内,父母一直轮流守在我身旁,昼夜不离。出院以后,由于我尚未完全康复,必须由父亲背着去上学。我趴在父亲背上,不喜欢的学校变得亲切又美丽。那学年结束时,我破天荒考了个全年级第一名。我把成绩单递给父亲。父亲展开成绩单一看,眼睛睁大了,双手更微微颤抖,连声喊母亲出来。母亲接过成绩单,那一瞬间她眼里的闪亮泪水,我一辈子都忘不了。1.从文中找出下列词语的近义词。思考——()清楚——()颤动——()2.文章开篇说“我小时候在很多人眼里是不折不扣的笨小孩”,作者通过、、这几件事来表现自己的“笨”。

3.“我”原来是个让父母蒙羞的孩子,可是后来却考了全年级第一名,发生如此大的转变是因为。

4.你有让父母骄傲的事吗?用简短的语言说给大家听!

【参考答案】一、卸煤沙漠驼绒棉袄交错咀嚼二、宁静侵略天真轻快孤寂等待三、示例:1.我看着动物园里的大象:它的鼻子是那样长,那样灵活,那样有趣。2.爬山虎有耐心一步一个脚印,总能爬上墙头四、1.思索清晰颤抖2.“我”刚上小学,把老师说的“脚踏实地,好好学习”说成“脚板印”“我”打碎花瓶,诚实地和妈妈讲述老师告诉的话“我”的学习成绩,让父母脸上无光3.父母的关爱4.提示:写出自己的真实经历,语言连贯、流畅即可。冬阳·童年·骆驼队学骆驼咀嚼驼铃的遐想[设计意图]这一板书设计文字简洁,条理清晰,突出了重点。左侧板书课题,中间以小标题的形式浓缩的四幅画面,连缀成课文的主要内容,右侧点明作者的情感。1.自读自悟,想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“骆驼脱皮毛”这两幅画面时,采用的对话方式都是自读有关句段,展开想象,说说自己仿佛看到了什么,有什么感受。对于这种画面感很强的内容,这种对话方式简洁有效。2.话题引领,由浅入深。在引导学生阅读“驼铃的遐想”和“追问骆驼队”这两幅画面时,采用的对话方式主要是以某个中心话题作引领,在学生与文本、学生与学生、学生和教师之间不断的对话过程中,或趋同,或存异,或深,或浅,从而将文本的解读一步一步引向深处。3.抓关键词,以写促读。在引导学生阅读最后一部分时,依据课文情感的变化,适当引导学生抓住关键词语,与作者的心灵通话,与自己的心灵通话,写下自己独特的阅读感悟。阅读对话中,有时一词可以激起千层浪,抓住关键词可以引发一场精彩的对话。有时对话的方式未必要先说出来,动动笔写下来可以使对话变得深刻而有内涵。教学中,运用情景教学法还不够完美。如果在教学中,运用课件的形式,把课文中的四幅画面呈现在学生面前,更能对学生产生一定的视觉冲击,对课文的理解会有一定的帮助。在今后的教学中,我会更多地进行课件的设置,用PPT呈现课文中的四个画面,更进一步提高教学效果。1.〔答案大家找〕骆驼给“我”留下了鲜明、美好的印象。这种印象既清晰,又朦胧,成为“我”脑中挥之不去的永久的记忆。2.〔答案大家找〕“夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈妈:‘夏天它们到哪里去?’”这个画面给“我”的印象很深刻,这句问话显然问得没头没脑,所以妈妈才回答:“谁?”正是这看似没头没脑的话,才把小小的“我”内心对骆驼的思念表现了出来。因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里的问题问了出来。3.〔答案大家找〕老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。1.作者介绍林海音(1918—2001),原名林含英,小名英子,台湾著名作家。代表作品有《城南旧事》《晓云》《春风》等。2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。7*祖父的园子课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童时的眼里,一切才是自由的、快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。1.认识本课生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。2.仔细阅读课文,了解内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。3.有感情地朗读课文。感受作者童年生活的情趣。4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。【重点】引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。【难点】学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。1.开始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。2.因为是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。3.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。4.可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,进一步感受童年的快乐,感悟作者的表达方式。5.本课要求会认的字,“倭”容易读错,要提醒学生结合语境“倭瓜”识记,还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来识记;“蚌”是多音字,要提醒学生读准字音;“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。【教师准备】1.阅读萧红的作品《呼兰河传》,宏观把握文本。2.根据课文制作的动画片以及制作相关的课件资料。【学生准备】1.回味自己的童年趣事,拉近与作者童年生活的距离。2.辅导资料《小学教材完全解读》。1课时方法一谈话导入,走进童年。1.每个人都有美好的童年,童年是一个七彩的梦,童年是一首快乐的歌。童年发生的事情往往充满稚趣,令人难忘。在你们的记忆当中,小时候做过哪些有意思的事呢?2.学生交流、汇报。3.刚才大家谈了很多童年的趣事。一个人、一个玩具、一件事情、一座房子,甚至一个地方都能够唤起我们童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他们关于童年的记忆也不一样。这节课,让我们走进女作家萧红的童年生活。4.板书课题:祖父的园子。5.学生齐读课题。[设计意图]童年是一个人记忆的天空中最纯洁、最明亮的那几颗星。本课叙述的是女作家萧红童年生活的一段往事。课始,教师用拉家常的方式让学生回味自己的童年生活,其目的是让学生找到自己的童年生活和文本内容的结合点或邻近点,缩短阅读视距,融入课文营造的气氛中。方法二介绍作者,揭示题目。1.在20世纪30年代的中国文坛,萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样,鲜明而热烈地开放。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。2.板书课题,学生齐读课题。[设计意图]在介绍作者的同时介绍作品,以此勾起学生的阅读兴趣,产生对课文内容的探究欲望。方法三激发兴趣,导入新课。1.同学们,作家萧红用富有诗意的语言,写了《祖父的园子》。在这座园子中有树、有花、有菜、有庄稼,有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟,有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子……今天让我们一起走进这座园子。2.板书课题,齐读课题。[设计意图]从介绍《祖父的园子》入手,向学生介绍园子里的美景,勾起学生阅读的兴趣。一、初读课文,整体感知1.读课题。这个故事选自萧红的《呼兰河传》。当时,正是抗日战争最艰苦的阶段,这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年,于是,她以自己的家乡与童年生活为原型,创作了这部小说。《祖父的园子》是其中最精彩的一部分,让我们一起来阅读和感受。2.欣赏展现课文内容的动画片。3.把自己融入文中,自由读文。4.认读词语。PPT出示:蚂蚱樱桃蚌壳瞎闹锄头倭瓜水瓢圆滚滚一动不动5.再读课文,思考:祖父的园子给你留下的印象是怎样的?你是从课文中的哪些地方看出来的?(1)祖父的园子是一个好玩儿的地方。(2)祖父的园子充满了快乐。(3)祖父的园子里非常美丽。(4)祖父的园子是一个很自由的地方。……二、走进园子,品味童年1.默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?2.课堂交流。根据学生的回答,教师相机指导。(1)这花园里有些什么呢?(这花园里有蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓;小黄瓜、大倭瓜;露珠、太阳、红霞……这些曾经构成了的童年空间,让人难以忘怀。)(2)朗读第1自然段,想象描写的情景。(3)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……)(4)有感情地朗读第1自然段,读出热闹和生机勃勃的感觉。3.学生自由读一读课文第2自然段以及第2自然段后面的部分。说说哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?学生自由读课文相关语段。(1)祖父种白菜的时候,“我”东一脚西一脚地瞎闹,不但没有把土窝溜平,还把菜种踢飞了。(2)祖父铲地,“我”也想铲地,祖父把锄头杆拔下来,让“我”单拿着“头”来铲。(3)“我”把狗尾巴草当谷穗,还和祖父争道理。(4)浇菜的时候,拿着水瓢把水往天空一扬,大声喊:“下雨啰!下雨啰!”(5)吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱……4.我想,你读着读着,心中一定会升腾起一种感觉,头脑中会突然蹦出一个词来。(快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、无忧无虑……)根据学生的发言,教师随机板书有关词语,并与学生展开二度对话。(1)快乐。“我”看见黄瓜摘黄瓜,看见蜻蜓追蜻蜓,跟着蜻蜓没跑几步又去做别的了。不管做什么都不会有人责怪。(2)自由自在。“我”想做什么就做什么,不想做了,就在园子里用草帽遮住脸睡觉。(3)好奇。“我”总是期待着祖父下一件事将干什么,自己也跟着做。……5.这一幅幅童年的画面,让我们看到了一个天真烂漫的“我”,一个快乐自在的“我”。你的童年有这样的经历吗?说一说。6.学生交流。[设计意图]语言是一种感性的存在,学生是以感性的方式掌握语言的。教师所要做的就是,还语言以感性的存在,还学生以感性的生命!从祖父的园子里有什么,到哪些童年的情景令人难忘,激活、唤醒和调取了学生本有的感悟,于是一幕幕色彩缤纷的生活场景在他们头脑中反复呈现,一个个生动有趣的故事情节从他们口中畅快地表达。三、潜心品读,感受情趣祖父的园子对童年的“我”来说,简直是一块乐土,让“我”玩在其中,乐在其中。认真地读一读课文,找一找哪些句子最打动你。1.学生潜心品读课文,重点体味。PPT出示:祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。轻轻读读这一句,你对哪个词语有感觉?你从“转”字,体会到了什么?(1)“我”很调皮。(祖父干什么,“我”也干什么。祖父戴一顶大草帽,“我”戴一顶小草帽;祖父栽花,“我”也栽花;祖父拔草,“我”也拔草;祖父铲地,“我”也铲地;祖父浇菜,“我”也浇菜。)师:童年的“我”是那样的天真可爱,对周围的一切都充满着新鲜和好奇,什么都想试试,什么都想体验。(2)祖父很慈祥。(祖父种小白菜的时候,“我”东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。祖父没有生气,甚至当作没有看见一样,在他的心中,只要孙女儿开心就好。)师:请你读一读,将你的感受从声音中表现出来。从哪里还可以看出祖父的慈爱。(孙女儿要锄地,他把锄头杆拔下来,让孙女儿单拿着那个锄头的“头”来铲。孙女儿在菜园里乱玩一气,拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,祖父也不责怪。)慈爱而犹有童心的祖父是“我”童年生活的伙伴。正因为祖父的宽容、慈爱,才使“我”的童年生活充满快乐。扩充文本资料。PPT出示:“祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。”“等我生下来,第一给了祖父的无限的欢喜;等我长大了,祖父非常地爱我,使我觉得这世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?”——《呼兰河传》(3)活泼而调皮的“我”同样也给祖父带来快乐。朗读祖孙俩的对话,感受“我”的率性率真和祖父的宽厚慈爱。PPT出示:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”要求学生反复朗读句子,指名诵读此句,谈谈自己的想法。(1)童年的“我”是自由自在、无忧无虑的。(2)“我”眼中的事物都是自由自在、无忧无虑的。再读这句话,教师引导:读着这句话,你的眼前仿佛出现了怎样的情景?2.想象练笔。“我”在祖父的园子里还会做哪些事?3.交流、小结:在祖父的园子里,“我”是快乐的,是幸福的。慈祥的祖父给了童年的“我”特别的爱,以至于“我”对这种爱久久难以忘怀。[设计意图]为了避免学生体验和理解的浮光掠影,教师有意识地抓住对全文起辐射作用的两个点,并以此为突破口,进行读、品、思。当学生一次次地与文本与作者进行着心灵上的对话,一次次地感受着童年那份遥远而又美好的童真童趣,学生的朗读也渐渐地入情入味。四、综合提升,抒发情感1.课件展示。PPT出示:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。2.引读句子。3.读完这段文字,你是一种怎样的心情?(悠闲自在、联想到天高高海蓝蓝、想要飞翔、想张开双臂拥抱这美妙的世界。)4.配乐回读景物:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。5.品读并感悟文段中描写的情景。[设计意图]阅读,把心放到文章中,去触摸语言文字,是个体精神对象化的过程。在充分感悟的基础上,教师让学生回到园子,回到这段抒情文字。面对这样清新流畅的文字,任何解释和分析都显得苍白,甚至可能破坏那种圆融和谐之美。只有通过一遍又一遍地读,才能整体地感受到作者所要表达的心情。如此一来,文本就活了,活跃在学生的心中,活跃在阅读的课堂中。五、交流意见,领悟特点1.讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实,吸引读者?2.通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。今天,我们学习了《祖父的园子》这一篇课文,和作者一起分享了快乐、自由以及祖父的慈爱。这虽然是一个普通、平常的园子,却是“我”童年生活的别样天地,它给“我”带来了无穷的乐趣。童年是一生中最美好的记忆,让我们好好地把它珍藏。阅读下面短文,完成练习。每当林巧稚回忆起她中小学时期的生活,总要称赞老师讲授知识时注意联系实际,启发学生的独立思考。比如上地理课时,老师就把她们带到海边,在海滩上做地形的沙盘。大家边玩边做,兴趣盎然,不知不觉中学到了知识,而且深深地印在脑子里,经久不忘。林巧稚从小对生物课就有很大的兴趣。有一次,老师上生物课时,问道:“树叶是什么颜色的?”“是绿色的。”林巧稚和同学们异口同声地回答。老师又问道:“树叶是什么形状的?”不少同学答道:“椭圆形的。”生物老师胸有成竹,并不急于对学生的回答作结论,而是把她们带上山去,采集各种树叶标本。采集回来,大家把树叶放在课桌上,老师让大家重新回答上面的两个问题。原来树叶不仅有绿色的,还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪,锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。一堂生物课结束了,林巧稚不仅学到了知识,更体会到了一种人生的哲理:世界上的任何事情都不是像“树叶是绿色的”那么简单,因而自己的头脑也要复杂一点,你要认识它,就要到实际中去调查了解,不能人云亦云。1.结合上下文理解下列词语。(1)异口同声:

(2)胸有成竹:

2.给短文分段,用“//”在文中标出。3.本文主要叙述了的事,告诉我们的道理。

【参考答案】1.(1)不同的嘴说出相同的话。文中指大家说的内容都一样。(2)比喻在做事之前已经有成熟的思考和完整的计划。2.第一自然段//第二到六自然段//第七自然段3.林巧稚中小学时期的老师联系实际讲授知识要认识事物,就要到实际中去调查了解,不能人云亦云祖父的园子——→“我”的乐园快乐自在无忧无虑……留心观察生活用心感受生活真实表达感受[设计意图]同读一篇文章,每个人产生的感悟是不同的,因为它沾染着、黏附着个人的色彩和审美取向。教师在尊重文本价值取向的基础上,要充分尊重学生的心灵空间。为此,这个板书设计体现出了较大的弹性区间。1.全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父的园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧,因此,学习这篇课文时,做到了放手让学生完全自主地阅读。2.在教学中充分尊重文本的价值取向,尊重学生的阅读兴趣,把文本蕴含的天真唯美的东西张扬开来。3.教学大致遵循着“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。教学时抓住一个又一个细节,进入文本细读,多元启悟,感受形象,体察情感,打开学生的思维空间,释放了学生的想象力和创造力。整个教学中,结合课文内容不仅表现了祖父的园子是“我”童年的乐园,而且是学习的课堂。但是在整个教学中,对园子是乐园引导得比较多,对园子是学习的课堂这一方面引导得比较少,可能会给学生产生理解上的一些困惑。如果再次执教本课,我不仅要引导学生知道祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,获得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活。1.《呼兰河传》内容简介《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部长篇小说,1940年写于香港。小说共分7章,前有序言后有尾声,著名文学巨匠茅盾作序。创作此小说时,正是抗日战争最艰苦的阶段,这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年,于是,她以自己的家乡与童年生活为原型,创作了这部小说。它在艺术形式上是比较独特的:它虽然写了人物,但没有主角;虽也叙述故事,却没有主轴;全书七章虽可各自独立却又俨然是一个整体。作家以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔,造就了她“回忆式”的巅峰之作。茅盾曾这样评价它的艺术成就:“它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”2.作家简介萧红(1911—1942),中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人,笔名悄吟、玲玲、田娣。被誉为“30年代的文学洛神”的萧红,是民国四大才女中命运最为悲苦的女性,也是一位传奇式人物,她有着与女词人李清照相似的生活经历,并一直处在极端苦难与坎坷之中,可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗,在民族的灾难中,经历了反叛、觉醒和抗争以及一次次与命运的搏击。她的作品虽没有直接描述她的经历,却使她在女性觉悟的基础上加上一层对人性和社会的深刻理解。她把“人类的愚昧”和“改造国民的灵魂”作为自己的艺术追求,她是在“对传统意识和文化心态的无情解剖中,向着民主精神与个性意识发出深情的呼唤”。3.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。8童年的发现本课讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默,对自己童年的发现颇引以为自豪,对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。选编本课的目的,是通过学生有感情地朗读课文,感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象,体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感;激发学生探究的兴趣,培养想象能力。1.会写会认本课生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等词语,读读记记“澄澈、困窘”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。【重点】1.引导学生入情入境地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的。2.感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。【难点】理解句子“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。1.课前,可布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。2.本课的重点是讲作者童年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现本身,而应该放在发现的过程上。也就是说,应该让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。要让学生自主读书,充分地读书,了解作者是怎么发现的。通过读议,让学生明白,作者童年时之所以会有这个发现,跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的,从而受到潜移默化的熏陶感染。3.要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题,反复读书尝试理解,解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。学生可能提出“做梦飞行真的是在长身体吗?”“老师为什么误解我?”“作者最后一句话是什么意思?”等等问题。对于涉及的生物学的知识,可告诉学生以后上中学时会学到,有兴趣的同学可课外查阅资料解决;跟理解课文有关的问题,可引导学生深入读书,展开讨论来解决。4.要重视有感情地朗读课文。有感情地朗读课文,有助于更深入地体会作者好学探究的精神和大胆的想象及作者的情感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段,通过“只要……就……”“甚至”“那样……那样……”“似乎”等词语,要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙;关于请教老师有关梦的问题部分,要读出好奇的心理和迫切探究的心情。5.对于选做题,可根据学生实际,让学生说一说。重点说说发现的过程。6.关于写字的教学,应引导学生把字写正确、写端正、写匀称,笔画简单的“汁、亏”两字,不能写得过于单薄;并且注意联系已有知识,总结书写规律,如“胚、臂”两字,部首同是月字,但因为所处的位置不同,“月”的写法也不同。结合这两个字,引导学生回忆学过的其他月字部的字,掌握书写规律。【教师准备】1.收集关于“胚胎发育、进化论”的图文资料与网页,收集科学家因重大发现与发明受到驱逐与迫害的有关故事。2.制作或者下载有关课件,反复朗读并背诵诗歌,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。【学生准备】1.收集科学家因重大发现或发明而受到迫害的故事。2.辅导资料《小学教材完全解读》。2课时第课时1.学习本课的生字,正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等词语。2.整体感知课文内容,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。3.能正确、流利地朗读课文。【重点】学习本课的生字新词。正确读写课文中的词语。【难点】整体感知课文内容,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。方法一课题联想,谈论“发现”。1.板书:童年。齐读。看到童年这个词语,你联想到了什么?(快乐、幻想、幸福、自由、活泼、天真、可爱、无忧无虑……)2.板书:发现。齐读。生活中你有过哪些有趣、新奇的发现?3.板书:的。齐读课题。这就是我们今天要学的课文,读了课题,你知道了什么?有什么疑问呢?(课文讲的是一个小朋友童年有趣的发现;这个人是谁?到底发现了什么?是怎样发现的呢?)4.简介作者“费奥多罗夫”。[设计意图]通过对课题进行质疑,培养学生边读边思考的习惯,同时也激发了学生学习课文的兴趣。方法二激发兴趣,导入新课。1.师出示一些关于胚胎发育的图片,问:同学们,你们知道这是什么吗?2.学生自由回答。3.师:这叫作胚胎,我们每一个人都是从这么小小的一个胚胎发育形成的。人的胚胎发展的规律现在对你们来说还比较难懂,但费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律,他究竟发现了什么?又是怎么发现的呢?今天我们来看一下他童年的发现。4.板书课题,学生齐读课题。[设计意图]从认识胚胎入手,引出课文的主要内容:费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律。然后以怀疑的态度,他“究竟发现了什么?又是怎么发现的呢?”勾起了学生对课文的阅读欲望,培养了学生对问题的探究兴趣。方法三读题质疑,激发兴趣。1.难忘的童年生活中,我们不知不觉地成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。2.出示课题,学生齐读课题。3.从课题中,你最想了解什么?4.学生交流汇报。[设计意图]从课题着手,学生提出自己最想了解的问题,五年级的学生已具有较高的阅读能力,因而学生通过自行梳理,确定有探讨价值的问题,如:“我”的发现是什么?是怎么发现的?即明确了本课的主要学习任务。一、紧扣“发现”,初读课文1.自由读课文,读准字音,读通句子。2.认读生字、新词。PPT出示:生字:pēihuòhuànbìfùtáo胚 祸 患 臂 赋 淘fáng qǐ chī jiǎo zhī lí妨 岂 痴 绞 汁 厘kuì kuī chéng jiǒng愧 亏 澄 窘词语:胚胎祸患滑翔双臂天赋妨碍岂止痴迷厘米羞愧幸亏驱逐迫害随心所欲运转自如绞尽脑汁3.指名读、齐读,查字典或联系上下文简单交流词语的意思。PPT出示:情不自禁:抑制不住自己的感情。轻盈:文中形容动作轻快。随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。绞尽脑汁:费尽心机,拼命地思考。一本正经:形容很规矩,很庄重。4.指名逐节朗读课文,然后评议正音。[设计意图]生字、新词的教学是学生准确朗读和感悟的基础,在字词教学中,给学生搭建了一个充分展示自我的舞台,真正突显了学生的主体地位,体现了以学生为本的教育思想。二、抓住课题,找准“发现”1.默读课文,思考:“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。”2.仔细读读上面这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。3.再读课文,找一找课文中有没有这样一句话,说的是相同的意思,但是表达得更简洁。(母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。)4.朗读这两句话,比较这两句话在表达上的不同,体会表达的具体和概括。[设计意图]问题是学习的起点,也是学习的动力。从问题入手,在课文中找出相应的答案,同时进行转述,有利于培养学生的口语交