人教版语文五年级下册教案+反思 第四单元

第四单元他们让我们感动本单元教材围绕着“他们让我们感动”选取了四篇文章。《再见了,亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀;《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党,关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下;《桥》中老支部书记在生死关头,不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平;《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。本单元课文的故事感人肺腑,闪烁着人性的高尚的精神光辉,那可歌可泣的事,那令人震撼的情,深深地触动着人的心灵。这次口语交际和作文训练,教材以电视公益广告和一部根据真人真事改编的电影引出口语交际的话题,拓宽了学生的思路,继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育,提高了学生的语言表达能力。本单元的“交流平台”围绕本组课文的训练重点——在阅读时既要注意理解课文的主要内容,体会文章的思想感情,同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。本单元还要学习16个关于磨砺意志、艰苦奋斗的成语,语文园地的最后,还讲述了一个“程门立雪”的典故,通过揭示成语的内涵,使学生的思想受到启发和教育,并进一步丰富和积累语言。1.认识会写本单元所学生字,能正确读写本单元所学的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质教育。3.练习快速阅读,并能简要地复述故事。4.在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚。【重点】引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚。【难点】要培养学生的速读能力,引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的一些表达方法。《再见了,亲人》 2课时《金色的鱼钩》 1课时《桥》 2课时《梦想的力量》 1课时口语交际·习作四 2课时回顾·拓展四 2课时总课时 10课时14再见了,亲人本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的,前三个自然段的写法大体相同。首先,都是用满含恳求意愿的祈使句开头,志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中,表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时,这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾,这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这三个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成,把现实的情景和往事结合起来,写得情真意切。课文的最后三个自然段以呼唤的方式,抒发了志愿军战士的心声,表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。选编这篇课文的意图:一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中,体会中朝两国人民的伟大友谊,受到深刻、生动的国际主义教育;二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。1.会认、会写本课生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。3.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。4.领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。【重点】指导学生有感情地朗读课文,体会中朝人民的伟大友谊。【难点】在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。本文在情节的处理上另辟路径,它没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上浴血奋战的宏大场面,而是侧重于志愿军战士追忆朝鲜人民可歌可泣的事迹。文章为了突出“中朝人民不是亲人胜似亲人,他们之间的情谊是用鲜血凝成的”这一中心。在讲读时如果忽略了志愿军战士在朝鲜战场流血牺牲的场面追述,或只是粗略地泛泛讲解,作蜻蜓点水式的分析,对理解中心无益,甚至会出现理解上的偏差。鉴于此认识,在指导学生学完第一部分后,又追加提出了两个探究性的问题:①志愿军战士有没有为朝鲜人民流血牺牲?能不能从课文中看出来?②你对课题的含义有什么新的理解?第一个问题目的是让学生带着问题去挖掘文中蕴藏的志愿军战士们对朝鲜人民做出的许多可歌可泣的事迹,来讲述志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情谊。通过朗读课文的第一部分内容,学生从中梳理出了大娘冒炮火送打糕,大嫂到前沿阵地挖野菜,固然说明朝鲜人民爱护志愿军,但那是因为志愿军在朝鲜战场上浴血奋战,条件是多么艰苦,常常连蔬菜都吃不上啊!从大娘为抢救伤员失去小孙孙,小金花妈妈救侦察员老王献出生命,为志愿军付出血的代价,但也看出了志愿军战士随时都有流血牺牲的可能。在朝鲜这片沃土上,不仅洒下了朝鲜人民的鲜血,也洒下了无数志愿军官兵的鲜血。中朝人民的友谊是鲜血凝成的。第二个题目重在加深对中心的认识上,让学生真正体会到中朝人民不是亲人胜似亲人。对表达思想感情强烈的课文,指导学生进行有感情的朗读,以读激情,引起共鸣。《再见了,亲人》一文的语言是充满感情的,作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情,我让学生在弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事,为此而付出了什么代价后,又从中挖掘出志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲的可歌可泣的事迹。指导学生朗读重点句、重点片段,从多次反复的朗读中激发他们的感情,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的。【教师准备】重点词句PPT课件,长城风光幻灯片,搜集有关长城的知识资料,准备中国地图、长城的图片、挂图。【学生准备】1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文;搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料,可观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等,对抗美援朝有更多的了解,更好地体会中朝人民的深厚友谊。2.参考辅导资料《小学教材完全解读》。2课时第课时1.认识会写本课生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。【重点】了解课文重点语句对表达情感的作用。【难点】理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。方法一引入课题。师:我们每个同学都是在爱的海洋里成长的,谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?PPT出示:志愿军赴朝鲜图。师:同学们,嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。PPT出示:图片,火车站分别图师:1958年,在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻,千万朝鲜人民噙着泪花前来送行,志愿军们也含泪告别,大家都深情地说着这样一句话——出示课题图片,板书课题:再见了,亲人。[设计意图]“入境始于亲”,新课伊始,通过联系学生生活实际及出示两组图片进行欣赏,唤起学生的情感。方法二导入新课。师:请同学们看今天我们所学课文的题目——再见了,亲人。请大家谈一谈对“亲人”的理解和认识。什么样的人我们才称之为“亲人”?如:一个家庭中的——生:爸爸妈妈、爷爷奶奶……师:你会用怎样的方式表达对亲人的爱?生:我们会用歌声,比如“世上只有妈妈好”表达我们对亲人的爱。生:我们会用诗歌表达我们对父母的爱,如:慈母手中线,游子身上衣……生:在课内、课外,我们读过好多写亲人的文章,如《地震中的父与子》《妈妈的账单》……读这些文章时,我心里有好多话想对亲人们说……师:你能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受?(可长可短,一个词,一句话都可以。)生:亲人对我们的爱是不求回报的,无私、博大,我们说亲人是伟大的。师:不知你们发现没有,有些与我们没有血缘关系的人也被我们称为亲人。比如:抗洪抢险的战士,感动中国的年度人物,地震中涌现出的可歌可泣的英雄人物。他们的故事令人感动,人们也称他们为亲人。师:下面让我们跨越国界,穿越时光的隧道,回想60年前的那场抗美援朝战争,一起回忆战争中,千千万万个感人的镜头。PPT出示:在1958年最后一批志愿者即将回国,与朝鲜人民分别之际:a.他们握着手说:再见了,亲人。b.就要上火车了,他们握着手说:再见了,亲人。c.志愿军登上了回去的列车,他们拉着手说:再见了,亲人。d.列车就要开动了,他们挥着手说:再见了,亲人。师:志愿军帮助朝鲜人民经过三年奋战终于以正义取得了胜利,接着志愿军又留下来帮助他们重建家园,加起来就是八年,整整八年,中朝两国的人民同生死、共患难,感情是多么深厚啊![设计意图]教师以家人的亲情导入,激发了学生对亲人爱的表达欲望,再由家中亲人之爱升华到人间的大爱——对于整个人类来说,那是不求回报的、无私、博大的爱!展示图片,感受中朝两国人民的友谊,感受两国人民之间的亲情。方法三简介背景,揭题释题。我PPT播放:

《志愿军军歌》师:同学们,你们听,这是《志愿军军歌》,1950年,中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,共同抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。1958年,朝鲜人民含泪送志愿军踏上回国的列车,志愿军也含泪告别,彼此的嘴里深情地说着:再见了,亲人。(板书课题)师生一起有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。师:“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?生:一般指生活在一个家庭里的人。生:大娘、小金花、大嫂。师:她们和志愿军没有血缘关系,为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。[设计意图]通过激情澎湃的歌声和富有感染力的谈话导入课题,激发了学生对课文的兴趣。一、结合预习,学习字词1.师:想要读懂一篇文章必须先扫除生字障碍,大家都预习了吧?老师要请同学读下面的词语,看谁预习得最认真。PPT出示:战役封锁硝烟噩耗刚强大嫂篮子雪中送炭同归于尽深情厚谊2.强调多音字,练读词语。(1)不认识的字查字典。(2)同桌互读,检查字音。(3)齐读,巩固字音。3.指导写字。(1)交流会写的字。师:本课要求会写的字也比较多。看看你已经会写了哪些字。(课件出示生字)(学生自由汇报)(2)你觉得哪些字在写法上要提醒大家注意一下?(3)写生字。请两名学生板演,其他学生在练习本上每字写一个,集体订正。[设计意图]人教版的教材在生字的识写安排上采取“多认少写”的原则,本课要求会写的字虽然有12个,但有些在认字过程中学生已经会写了,因此写字时结合学生已有识字经验,先排除已会写的字,再重点指导难写的字,既节约时间,又落实了写字目标。二、初读课文,感知大意1.指名读课文。师:扫除了生字障碍,相信同学们一定能把课文读准确,谁愿意读给大家听?(几名同学分段读)我们边听他们读课文边想一想,课文介绍了哪些内容?2.汇报资料,了解课文内容。师:让我们穿过时光隧道,一起回忆五十多年前发生在朝鲜战场上的可歌可泣的一幕幕感人镜头当中的一个画面。PPT出示:《英雄儿女》电影片段歌曲。字幕:抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有:邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……师:同学们,有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字,正如你们所说他们就这样浴血奋战,和朝鲜人民共同战斗……你们和同学、老师共同生活学习几年就有那么深的感情,战士们和朝鲜人民共同生活了八年,他们的感情会怎么样?生:可以用一个词来形容:深情厚谊。(板书)师:所以,战争最后终于胜利,正义和良知赢得了胜利。在1958年,最后一批志愿军回国了。他们就站在站台上握着手说

生:再见了,亲人!师:手拉着手说

生:再见了,亲人!师:登上了火车,他们说

生:再见了,亲人!师:火车马上就要开走了,他们说

生:再见了,亲人!师:火车已经开走了,他们仍然呼喊着说

众生:再见了,亲人!师:是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习课文,选择你喜欢的读书方式,想一想,什么地方最让你感动?为什么?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下,不明白的地方提出来。[设计意图]课标指出“阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程”,此处通过学生入情入境地倾听歌曲,通过老师深情地描述,让学生理解“亲人”的含义。为整个教学过程中学生与文本的对话铺设通途。同时也进一步深化对文题的理解。3.学生自学,讨论。4.汇报交流。(PPT出示人物图片)师:你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?师:在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾画)你最想交流的是哪个故事?根据学生回答的顺序,来安排三个故事的教学顺序。[设计意图]叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”“借助读物中的图画阅读”,图文印证,更容易使学生理清文章思路,领会作者的表达方法。三、品读课文,加深理解1.重点理解第一自然段。师:大娘明明送去的是打糕,书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?(因为大娘想战士之所想,急战士之所急,若不是他们比亲人还亲,能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)师:战斗异常激烈,战士们已经几天几夜没合眼了,这时,大娘——(导读,尽情让学生去感受文章感染人的语句)师:“救助伤员,失去孙孙”这一部分,你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情地读。师:小孙孙是大娘唯一的后代,唯一的希望。可是为了救志愿军,大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人,这真是——生:比山还高比海还深啊!师:您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?生:这句话是多么的亲切,又是多么的热烈啊!改后的句子是:这比山好高比海还深的情谊,我们不能忘怀。这句话的语气要平和得多。师:八年来,大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军,难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程,于是他们恳切地对大娘说——生:(学生齐读)“大娘,停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。师:(过渡)还有哪个故事让你感动呢?2.第二、三自然段充分发挥学生的自学能力,去挖掘文中感染人的词句。师:“我们”在与朝鲜亲人告别时,回忆了许多令人难忘的往事,这一件件一桩桩令人感动的事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们,你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)师生共同解决提出的问题。对于比较复杂的问题留到下节课解决。[设计意图]以情带读,读中悟情,品味、咀嚼重点词句,启发学生展开想象,激起学生的情感共鸣,在声情并茂的朗读表达中,渗透“多种渠道学语文”的大语文观。同时通过教师的范读渗透朗读的方法。1.抄写本课生字词。2.请在下面的括号里填上合适的词语。A.()的山路顶着()B.()的代价冒着()C.()的温暖穿过()D.()的土地解开()E.()的亲人传来()【参考答案】2.A.崎岖狂风B.惨重风雪C.亲人硝烟D.肥沃疑惑E.慈母般消息第课时1.理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。2.了解课文重点语句对表达情感的作用。【重点】指导学生有感情地朗读,体会中朝人民的伟大友谊。【难点】在理解课文的基础上领悟文章表达上的特点。激趣导入。师:这节课我们继续学习第14课——再见了,亲人(板书课题),想想课文里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下,凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?那为什么只写这三个人的事呢?〔因为要写的事太多了,不可能一一记下,只能选择重点、选择具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法写全体,这是一种经常用到的选材组材方法,同学们以后写一次活动、写景就可以用这种方法。〕[设计意图]通过新旧知识迁移,唤起学生已有感知,保证所学知识的连贯性。一、默读课文,体会方法师:读课文,想想这三个故事在表达上共同的特点。生:开头亲切称呼亲人,中间回忆感人事情,结尾赞颂双方的深情厚谊。[设计意图]理清故事在表达上的特点,了解其写作手法,以便运用于今后的写作中。二、精读课文,情感升华师:在这片土地上,不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血,还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一个个催人泪下的故事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(PPT出示英雄图)师:但此时此刻,列车的汽笛长鸣,车轮已经启动。这是一个激动人心、充满留恋之情的场面,两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们,让我们一起饱含深情地读读这三段吧!生:(齐读课文最后三个自然段)(PPT出示重点语句,即最后三个自然段。)师:战士们登上回国的列车,望着这些可敬可爱的人,望着这片曾经洒过鲜血的土地,志愿军从心底里喊了声——(生齐声有感情地读课件出示的第一二句。)师:汽笛响了,列车徐徐开动了,战士们多想再看亲人们一眼啊!于是,他们只好请求隆隆前进的列车——(生齐声有感情地读课件出示的第三句。)师:然而,列车飞快地向前驶去,亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手,大声喊着——(生齐声有感情地读课件出示的第四、五句。)师小结:他们的确不是有血缘关系的亲人,可他们是比亲人还亲的人哪!师:他们不是亲人,胜似亲人,他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了,但我们彼此的心中都有一个共同的愿望——愿中朝两国友谊永存!让我们再一次深情地、带着对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情读这三句话——(老师范读)(生深情朗读)[设计意图]课件把同学们带进了那个战火纷飞的时代,触目惊心的数字撞击着学生的心扉,一张张黑白胶片上的英雄震撼着学生的心灵。此时,它不仅是文本的拓展,更让学生体悟到了文本深藏的内涵。“朗读是最基本的阅读实践”,创设情境,引导学生采用多种形式的读,使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏形成强烈的共振,激发对英雄的崇敬、对朝鲜亲人的依恋感,让学生学得更入情入境。三、表达情感,归纳总结师:本文作者魏巍以志愿军战士的口吻,生动地记述了中朝两国军民依依惜别的情景,赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。师:文章的写作方式回顾。本文选择了三个具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法写全体,这是一种经常用到的选材组材方法,每一个事例都以“劝慰——回忆——抒情”的线索分层描述:我们可以在这三个事例中找出最能反映志愿军劝慰朝鲜亲人留步的句子;再回忆与朝鲜人民的感人故事;表达对朝鲜亲人的难舍深情……假如你就是文中的小金花、大娘、大嫂,听了志愿军的述说,会说一些什么呢?请选择其中的一个人物,说几句告别的话。(PPT播放抒情音乐,学生在饱含深情的氛围中写出心中的告别话语。)生:(扮演小金花)叔叔,你们不要走啊!我要拉住你们的衣袖,让你们再停留下来,与我们一起在这片洒下鲜血的土地上生活!为什么要走呢?你们,就是我的亲人啊!生:(扮演大娘)孩子们,让大娘昏花的老眼再看一看你们年轻的脸庞!大娘永远不会忘记你们,是你们帮我们赶走了强盗,盖上了新房。以后,大娘可能再也看不到你们了!别忘了我们——你们朝鲜的亲人!……师:志愿军战士与朝鲜的亲人们,千言万语都化作了一句话——生:再见了,亲人!师:列车呀,请你慢慢地开,志愿军战士还要向朝鲜的亲人依依话别。生:(深情地读第4、5、6自然段)[设计意图]表演角色不只是单纯的语言训练,更是内在的精神升华的过程。学生在经历了情感激荡和语言内化后,终于达到了情感的高潮,内心涌动的激情如朝阳一样喷薄而出,激情四射!四、收集资料,课外拓展收集关于抗美援朝的资料,并用生动的语言描述自己所找的资料图片。这篇课文是一篇抒情散文,感情真挚而强烈,同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,语言十分亲切感人。我们要读出志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊以及他们之间依依惜别的情感。作业11.完成教材第71页课后作业第2题。2.预习《金色的鱼钩》,搜集红军长征的相关资料。作业2一、我是拼写小能手。我们和五(二)班的比赛是一场没有xiāoyān()的战争,在期中考试那次zhànyì()中,“敌人”zànshí()领先,但是ɡānɡqiánɡ()的五(一)班战士绝不会认输,我们要越过“敌人”的fēnɡsuǒ()线,争取下次的胜利。二、巧填同音字。1.小时候,妈妈唱着《yáo()篮曲》这首歌yáo()哄我睡觉。虽然,这已是yáo()远的过去,但我依然记忆犹新。2.lán()色的天空下,lán()球运动员正在进行激烈的比赛,啦啦队拿着五彩斑lán()的花lán()呐喊助威。三、说出下列句子应以什么语气读。A.陈述B.祈使C.疑问D.感叹1.小金花,你是多么刚强啊! ()2.请回去吧! ()3.您这么大年纪,能支持得住吗? ()4.同志们伤心地痛哭起来。 ()5.让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 ()四、阅读直通车。书堂站战役还是在二次战役的时候,有一支志愿军的部队向敌后猛插,去切断军隅里敌人的逃路。当他们赶到书堂站时,逃敌也恰恰赶到那里。一场壮烈的搏斗就开始了。敌人为了逃命,用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋。但是,勇士们一次又一次把敌人打死在阵地前面。这场激战整整持续了八个小时。最后,勇士们的子弹打光了,蜂拥上来的敌人占领了山头,把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了。这时候,勇士们是仍然不会后退的呀,他们把枪一摔,身上帽子上呼呼地冒着火苗,向敌人扑去,把敌人抱住,让身上的火,也把占领阵地的敌人烧死。……据这个营的营长告诉我,战后,这个连的阵地上,枪支完全摔碎了,机枪零件扔得满山都是。烈士们的遗体,保留着各种各样的姿势。假若需要立纪念碑的话,让我把带火扑敌和用刺刀跟敌人拼死在一起的烈士们的名字记下吧。他们的名字是:王金传、邢玉堂、井玉琢、王文英、熊官全、王金侯、赵锡杰、隋金山、李玉安、丁振岱、张贵生、崔玉亮、李树国。还有一个战士,已经不可能知道他的名字了。让我们的烈士千载万世永垂不朽吧!1.写出下列词语的近义词。持续——()姿势——()壮烈——()2.第二自然段的段意是。

3.用“”画出描写战后场面的语句,你从中体会到。

4.作者一一列出烈士的名字,表达了

。

【参考答案】一、硝烟战役暂时刚强封锁二、1.摇谣遥2.蓝篮斓篮三、1.D2.B3.C4.A5.B四、1.继续姿态悲壮2.描写了书堂站战役的激烈3.战后,这个连的阵地上……各种各样的姿势。战斗的惨烈和志愿军战士的英勇4.对烈士们的无限崇敬和怀念之情再见了,亲人大娘送打糕昏倒救伤员失孙 小金花 救老王失母 深情厚谊 大嫂 挖野菜 致残本教案的重点定为:这节课我主要采用了以读代讲的教学模式,从具有代表性的第一自然段入手,抓住每一件事的关键字词,采用对比读,入情入境地朗读,把震撼和感动抛给学生,有感情地读,让学生体会中朝人民之间用生命和鲜血凝结的友谊是何等的伟大与神圣!学完第一自然段,总结学法,让学生自学第二、三自然段,达到学以致用的目的,最后总结作者的写法,并再次感受中朝人民之间的友谊,完成过程和方法目标。通过整节课的学习,在最后配乐听诵,学生能够切身地感受到朝鲜人民为志愿军战士做出的牺牲,深受感动,达成情感态度、价值观目标。《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢?从整体入手,感知情感。教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感。教学这一课时,我们首先从题目入手。让学生质疑:“亲人”指谁?志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”?……学生了解“亲人”的含义。志愿军所以称他们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。我们还从典型人物入手学习课文。让学生知道文章通过小金花、大娘、大嫂的典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深。接着,让学生自学感人肺腑、催人泪下的第二、三自然段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而感受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。第二课时引导学生扮演角色时,要求学生扮演不同身份的朝鲜亲人,学生表演起来有困难。现在看来,这是由于学生对于多年前的战争的残酷、军民鱼水情深的感受知之甚少,所以难以进入角色。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。我们教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给学生。学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。这篇文章虽然语言凝练,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容、体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。如果再次教授这一课,我将在教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感。如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,挖掘学生内心体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。此时,我设计引读,更好地让学生抒发情感。比如第四自然段,可按火车“启动”“徐徐开出”“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”,我将这样设计引读:“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外,只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外,不停地挥手告别。此时此刻,战士们再也忍不住了,泪水模糊了双眼,想要对朝鲜亲人再说上几句离别的话,然而距离遥远,战士们只能默默地在心头呼喊。”此时,学生们深情地呼喊出文章最后的话语:“再见了,亲人!我们的心永远和你们在一起!”1.〔答案大家找〕课文写到了大娘、小金花和大嫂。大娘冒着炮火送打糕,为救伤员失去了唯一的亲人——小孙孙;小金花救出侦察员老王,却失去了母亲;大嫂为志愿军战士挖野菜,失去双腿。从这些可以看出朝鲜人民为志愿军战士付出的代价。体会到他们的亲情、真情和深情。2.〔答案大家找〕(1)作者用一个感叹句直抒胸臆。“雪中送炭”比喻在别人急需的时候给以帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,给予战士们及时的支持和帮助。这里的“雪中”指战士们面临的困境。这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。(2)这句话用反问的语气肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士的情谊是比山还高比海还深的。运用反问句,无论是在情感的抒发,还是在语意的加重上,其表达效果都胜过了陈述句。3.〔答案大家找〕课文前三个自然段开头都是祈使句,表示恳求,体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句,表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙,增强了文章的表达效果。4.〔答案大家找〕您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。1.抗美援朝战争中的英雄人物。邱少云:为了不暴露队伍,烈火焚身,纹丝不动,直至牺牲。黄继光:为了完成爆破任务,用身体挡住了机枪枪口。罗盛教:为抢救落水儿童牺牲。张桃芳:在上甘岭阻击战中担任狙击手,毙敌二百多人,被誉为“狙击之王”。吕松山:在一场攻击敌军核心工事的战役中,与敌人斗智斗勇,被誉为“孤胆英雄”。2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。15*金色的鱼钩本单元的主题是英雄,教材选编的几篇课文,通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文,这是一篇略读课文,作者满怀深情地叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题,意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。这篇课文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述,表达了对老班长的深切怀念。这篇课文以叙事为主,文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写,突出了人物的个性特点,指导学生阅读理解时,应把其作为重点。同时本篇课文较长,应该借助课文进一步提高学生的阅读速度,提升学生的阅读能力。1.认识本课生字。2.有感情地朗读课文,了解长征途中发生的感人故事。3.体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。4.体会按照事情的发展顺序进行叙述的方法。5.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。6.练习快速阅读,简要地复述课文故事。【重点】体会文章中蕴含的思想感情。【难点】通过自读课文,深入理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。本篇课文内容较长,教学中不能面面俱到,这样内容显得零乱,使学生抓不住课文的重点,对学生理解课文内容,体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑,我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容,以点带面逐步扩展到对全文的理解,同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。同时还设置了一条主线贯串于全文:接受任务——遇到困难——解决困难(做鱼钩)——发现秘密——永远离去,以老班长的角度展示故事的主要内容,使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。【教师准备】重点词句PPT课件,一个锈渍斑斑的鱼钩,搜集有关长征的知识资料、图片。【学生准备】1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文;查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。2.联系学习过的毛泽东写的《长征》诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等,还可以搜集关于长征的历史知识、故事传说或图片资料。3.参考辅导资料《小学教材完全解读》。1课时方法一师:今天我们要学习的课题是什么?生:金色的鱼钩。师:今天我们来了解一个小物品,(课件展示“鱼钩”)请问同学们,这是什么东西?生:鱼钩。师:鱼钩有什么好写的,题目出得不好。你们同意我这句话吗?生:不同意。师:这么小的东西(做一个手势),怎么不同意?生:虽然这个鱼钩体积很小,但在课文里,没有它,就不能钓上鱼,小红军就吃不上东西,所以它关系到生命。师:很好,你对课文已经有了初步的理解了。生:虽然这个鱼钩很小,但是它的意义是重大的。生:平常的鱼钩是钓鱼用的,而这个鱼钩,还蕴含着一个感人的故事。师:说得真好,蕴含着一个感人的故事。生:虽然这个鱼钩是很小的,但是代表着老班长的一种高贵的品质。师:很好,大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义,说明大家很会学习。因为它有很大的意义,蕴含着感人的故事,代表着一个人伟大的精神,所以课文上说它是什么鱼钩?生:金色的鱼钩。师:(在板书“鱼钩”前加“金色的”)大家一起来读一读,要带着赞颂和仰慕的情感来读,开始。生:金色的鱼钩。师:好,我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了。[设计意图]“入境始于亲”,新课伊始,通过联系学生生活实际出示鱼钩,回顾预习课文时对课文内容的初步感知,唤起学生情感。方法二设置悬念,导入课文。PPT出示:图片和一段文字:炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了——一个老大爷形象。师:请同学们读一读这段文字,说一说这段文字运用了哪种描写方法。生:外貌描写。师:你知道这段文字描写的是谁吗?生:课文中的老班长。师:大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士,他也是一位英雄,他曾经挽救了三位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。(板书课题:金色鱼钩。)看到这个题目你有哪些疑问?(1)老班长与金色的鱼钩有什么关系?(2)为什么说是金色的鱼钩呢?[设计意图]开篇设计对老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法,又激发了学生读书的兴趣,使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点,使学生能有目的地去读书。方法三情景导入,揭示课题。PPT出示:诵读毛泽东写的《长征》。长征是世界军事史上一个伟大的奇迹,一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后,一个个红军战士历尽千难万险,谱写了无数可歌可泣的感人故事。师:联系学习过的毛泽东写的《长征》诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等。[设计意图]通过学习《长征》,了解有关长征的时间、经过和一些重要的战斗,使学生对长征有进一步的认识。(出示课题的课件:金色的鱼钩。)自读自悟,理清线索。师:速读课文,看看课文讲了一个怎样的故事?师:这个故事是按什么顺序写的?归纳每一个部分的小标题。(生小组内汇报自己的初读结果。)[设计意图]本文是一篇略读课文,要在教学的目标确定的基础上,从阅读材料中捕捉重要的信息,根据新课标的要求,略读课文旨在通过略读,快速捕捉信息,粗知文本大意。教师以毛泽东同志的诗词导入,让同学们感受到红军长征的大气磅礴和无所畏惧的英雄气概,以及他们历经艰难险阻所表现出来的乐观主义精神,从而导出所学的课文内容,引导体会老班长接受党组织交给的任务,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的高尚品质。一、结合预习,学习字词1.板书课题、解题。[设计意图]这是一篇略读课文,从审题入手,在交流解答中点出文章中心,达到了从整体入手的目的。2.简介时代背景。[设计意图]提高学生搜集信息、交流信息的能力。3.欣赏课件。[设计意图]使学生对课文有个初步的了解,达到激趣的目的。4.课文中的重点词语,你们都理解了吗?师:什么叫“青稞”?生:(查资料)大麦的一种,粒大皮薄,主要产在西藏、青海等地。师:“作料”的“作”读第几声?什么叫“作料”?生:“作”是多音字,作料的“作”读第二声。“作料”就是烧菜时用的油、盐、酱、醋等调味品。师:回味是什么意思?结合课文内容来理解。生:“回味”是指在回忆中体会曾经经历过的美好事物。课文中老班长这样说,是为了消除“我”的怀疑,使病员安心地喝鱼汤。师:“弥漫”两字怎么讲?“夜色弥漫”是什么意思?生:“弥漫”是充满的意思,“夜色弥漫”就是到处充满夜的景色。师:同学们还有什么疑问吗?什么叫“严峻”?“严峻”就是严厉、严格的意思。师:“敛”字要注意读音和字形。“敛”是什么意思?课文中的“收敛”是什么意思?生:“敛”是收拢的意思。课文中的“收敛”指老班长的笑容收起来了,消失了。师:“掣”字怎么讲?生:“掣”是拽、拉的意思。师:什么叫“奄奄一息”?生:“奄奄一息”是呼吸微弱,快断气了的意思。师:“瞻”字在字典上怎么讲?什么叫“瞻仰”?生:“瞻”是往上看或向前看,怀着敬意仰起头来看,如瞻仰毛主席、周总理的遗容。师:同学们如果还有什么问题可以在课内外提出,在家一起查资料,联系上下文来解决。[设计意图]人教版的教材在生字的识写安排上采取“多认少写”的原则,本课要求会认的字虽然有12个,在认识这些生字词的过程中,让同学们通过查字典、联系已有的生活经验理解和联系上下文等方法理解这些字词的含义。鼓励学生质疑问难。二、再读课文,了解内容师:请同学们打开课本,我们会发现课文很长,还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗?师:请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文,注意不能仅图快,还要想一想文章主要写了一件什么事,这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。师:请学生汇报交流体会。[设计意图]通过回顾以往学过的快速阅读方法,使学生按照一定的方法去读书,从而提高了他们的阅读能力。让学生带着问题去读书,使他们在快速阅读中掌握文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知,为进一步学习语文课文做好铺垫。三、一步一疑,引入主题师:老班长欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务,但眼前就遇到了难题,请大家交流思考一下:他们遇到的难题是什么?是如何解决的?生:(交流后,得出结论)难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”,让学生交流对于“到处”的理解。PPT出示:眼前的难题让老班长整夜整夜。让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的理解。

师:如何解决三个伤员的温饱问题成了老班长的心病,他终于想到了解决的办法,请同学们读一读课文的第二部分,找出老班长想到了什么办法。生:(学生交流,得出结论。)做鱼钩、钓鱼。师:老班长想到好办法使“我们”每天总能喝上热腾腾的鱼汤,然而细心的“我”却发现了其中的一个秘密。谁能说一说是什么秘密?生:(交流)师:让学生读一读句子,说一说“回味”的意思。师:当“我”看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时,“我”的心情如何?PPT出示:他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:老班长,你怎么……师:你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗?(指名朗读。)师:(范读,学生练读。)师:如果你们是这位老班长会这样做吗?老班长为什么这样做?你怎样评价这位老班长?师生分角色表演朗读。PPT出示:“老班长猛抬起头……怪可惜的……”。师:这段话运用了什么描写方法?文中还有运用这种方法描写的语句吗?秘密被发现后老班长是怎么做的?师:虽然老班长一再嘱托,可发现了秘密的“我”,还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗?请同学们找出有关语句并在小组内与同学交流。生:集体交流。师:理解“千斤重”并找出对“我”心情描写的语句。(课件出示:好像塞了铅块似的。)师:请同学们通过朗读表达出这种心情。(指导学生朗读。)师:老班长每天只吃草根和鱼骨头,身体能受得了吗?好景不长,就在我们要走出草地时意外发生了。请同学们阅读课文并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。师:老班长昏倒了,我们每天喝着老班长弄的鱼汤,而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝,谁能说一说为什么?生:(交流)师:你觉得老班长没有完成任务吗?你怎样评价这位老班长?师:这部分的语句运用了哪种描写方法?文中还有运用这种描写方法的语句吗?PPT出示:老班长走了,永远地离我们而去了,而他却给我们留下了。

(学生补充。)[设计意图]在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法,使学生对老班长的敬佩之情油然而生,同时通过有感情地朗读使感情进一步升华,更好地体会人物的心情,从而更深刻地理解文章所表达的内容。金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神,而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄,正因为有了他们,才有了我们现在美好的今天,让我们共同缅怀他们吧。(课件出示音乐,师朗诵毛泽东诗词《长征》。)[设计意图]在豪壮的音乐声中朗诵《长征》诗缅怀那些无名英雄,进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。在声情并茂的朗读表达中,渗透“多种渠道学语文”的大语文观。同时通过教师的范读渗透朗读的方法。作业11.与同桌复述《金色的鱼钩》的故事。2.预习《桥》。作业2阅读下面短文,完成练习。

去年我们学校调来了一位校长,姓龚,每天西装革履,手里提着公文包。从来没看他笑过,整天是一副严肃的表情,让人不敢轻易接近他。一天,我上了一辆十分拥挤的公交车,空气里似乎弥漫着人们焦急烦躁的气息。随着上车的人不断增多,我也心烦意乱起来:大热天里坐这种车,唉突然我看见了一个有些熟悉的身影啊龚校长我心头一震。他被一个高个子男人挤到了门口,却毫无怨言,没有像其他人一样骂骂咧咧。这时疑问像潮水一样涌上我的心头:龚校长不觉得挤吗?学校不是有校车吗?身为一校之长还挤公交?我想龚校长那天一定是偶尔坐公交车而已,可我第二天在车上很快又发现了龚校长的身影。这不禁让我想到一些校长,去学校有专人接送,还把他们的“豪车”开进学校。而龚校长就不同了,这是一路既挤又不能直达学校的车,他宁愿走一段路,还是每天坚持乘坐公交车。()龚校长给人留下一种威严的印象,()也许他在生活中是一个朴素节俭、平易近人的伯伯吧!说不定在他严肃的面孔下,也有一颗平常的心,毕竟校长也是一个有情感的人啊!望着窗外已经下车的龚校长,我似乎觉得那个瘦小的身影在我的心中,正在逐渐高大起来……我想:下次要是再遇见龚校长,我一定会向他道一声好,让他知道有个学生非常敬佩他!1.在文中的括号内填上恰当的关联词。2.请给文中的空白的地方加上标点符号。3.请在短文中找出一个描写“我”的心理活动的句子,用“”画出来。

4.上了公交车后,“我”为何会心头一震?请用“”画出有关的句子说明原因。

5.给本文拟一个标题,写在文前的横线上。【参考答案】1.虽然……但是……2.!,,,!3.下次要是再遇见龚校长,我一定会向他道一声好,让他知道有个学生非常敬佩他!4.龚校长不觉得挤吗?学校不是有校车吗?身为一校之长还挤公交?5.挤公交的校长金色的鱼钩三个病号饥饿威胁喝上鱼汤难过激动不喝鱼汤咽下鱼汤走出草地 老班长合不拢眼喜出望外语重心长皱起眉头皱纹舒展壮烈牺牲忠于革命、舍己为人本课在设计问题时,教师起到了有效引导的作用。问题问得多而杂,会使学生失去了主动发展的空间。《金色的鱼钩》这样长篇的课文,教师在把握课文重难点的基础上,问题的设计要紧扣主题,才能起到有效的导向作用。在问题设计时不能背离主题,所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路,越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。因此我们应在问题的设计上把好关,这样才能达到事半功倍的效果。层层设疑给学生引好路,这样学生才能把握住文章的主脉络,深刻挖掘到文章的主旨。本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离,老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我虽然设置了特定的问题情境,以指导学生朗读为主,使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶,在读中感悟,在感悟中升华。但学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面,这是学生思想上的缺憾,我在《金色的鱼钩》这一课的教学中没有给予学生深入指导,使学生对英雄的含义没能有更深、更广的理解。如果再教学本课,我会让学生查阅历史资料,了解故事背景,出示毛泽东带领红军过草地的相关图片,使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。在揭示课题时,我会先出示鱼钩,问同学们,你们见过什么样的鱼钩?这个鱼钩真的是金色的吗?给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长,故事性强,上课时我有意识地进行快速阅读的训练,初读课文时,要求大家入眼看得快,入脑想得快,边读边想:课文写了一件什么事?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”?同学们边读边想,培养了学生的思维能力。在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中,我更要注重朗读教学,为了让学生提高朗读能力,体会文章中蕴含的思想感情,要求学生找出感受最深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。充分发挥小组的作用进行交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么受到感动。当读到“老班长,你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时,我会让同学们扮演角色来朗读,在入情入境的朗读中,理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!”在理解课文之后,引导学生分析描写老班长的神态、语言、动作的句子,并分析写老班长神态的句子有什么不同,从中能感悟到什么,从而使学生领会神态描写对反映人物思想品质的作用。书读百遍,其义自见。我适时地进行指导,并范读以激起情感上的共鸣。最后,我还要设计一个拓展训练:以讲解员的身份,向来参观革命烈士纪念馆的人讲解“金色的鱼钩”的故事。通过这个训练,结合在课件上适时总结的板书,让学生整体回顾文章,再一次加深对课文主题的认识。1.关于长征的诗词七律长征毛泽东红军不怕远征难,万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。忆秦娥娄山关毛泽东 西风烈,长空雁叫霜晨月。 霜晨月,马蹄声碎,喇叭声咽。 雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。 从头越,苍山如海,残阳如血。2.长征中的小故事一袋干粮一个13岁的小红军小兰在随部队一起前进的时候,好不容易得到了一袋干粮,却在过一座桥时为照顾一位伤员不慎把自己的那袋干粮掉入河中冲走了。她为了大家有足够的干粮吃,坚持没告诉他们。为了装成没事发生一样,她拔了许多野菜塞入挎包,塞得鼓鼓的。不久她的身体就不行了,在护士长发现她吃野菜和挎包中“干粮”的事后,大家才知道事情的真相,于是大家每人分了一点干粮给她,让她体会到了家的温暖……3.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。16桥本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:一、构思新颖别致,设置悬念,前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走,而老汉把小伙子推上了桥,但就在这时木桥塌了,他们二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后,一个老太太来祭奠两个人,一个是她的丈夫,一个是她的儿子。故事到这里戛然而止,直到这时人们才恍然大悟,知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。这样安排结构,达到了震撼人心的艺术效果。二、本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。如,课文开篇就写黎明的时候,雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字,构成了两句话,不仅描写出雨水之“大”,而且表现出雨水的来势凶猛,为下文的山洪暴发做了铺垫。再如,课文最后写“她来祭奠两个人”“她丈夫和她儿子”,这里每句话都单独成段,语言极为洗练,却加强了故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。三、大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。如,“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法,使描写生动形象,让人如闻其声,如见其人。再如,“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞手法,其表现力是令人叹服的。选编这篇课文的目的,一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。1.认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解小小说的开端、发展、高潮、结局。4.感受洪水之大及当时场面。【重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。【难点】体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。全文情节跌宕起伏,语言字字珠玑。文中洪水的肆虐、人们的慌乱、木桥的狭窄、老汉的沉着、祭奠的凄凉,读来令人为之震撼。课文题目为“桥”,从表面看,“桥”指的是文中那座窄窄的、让一百多村民逃生的、在洪水中轰然倒塌的木桥;进入深层次的理解,便可悟到“桥”的深层内涵,那是老共产党员在生死关头用不徇私情、舍己为人的壮举,用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的生命之桥,这座坚实的桥梁屹立在党员和群众之间,闪烁着党性的光辉。理解题目的深刻含义,是本文的难点所在。教学本课,应着重引导学生抓住文中令人感动的地方,感悟老汉无私无畏、英勇献身的光辉形象。《桥》这篇课文,无论在环境描写、遣词造句上,还是结尾处都极具特色,蕴含着作者丰富、强烈的感情,在教学时,我们可引导学生先找出描写洪水的语句,在出示语句后,采用这样的途径来品味语言:我们可以利用教学媒体再现情境。由于学生对洪水缺乏亲历体验,对文本语言的把握自然会存在一定的局限性,而生动形象的多媒体画面可融声、光、形、色于一体,让学生沉浸“境”中。因此,我们可用课件展示洪水肆虐的画面:瓢泼的大雨,一泻千里的洪水,没顶的房屋,逃生的人们奔跑着、恐惧地哭喊着……学生目睹这可怕的情景,眼睛里会充满恐惧,会不由自主地发出“啊!”“呀!”的叫声,这种情感的真实流露,可为品味洪水的可怕做很好的铺垫。在与文本深度对话后,可引导学生揣摩品味课文遣词造句的准确、贴切。品味洪水的肆虐,让同学们领悟这篇文章虽短,但字字千钧,写出了雨非同寻常的大,洪水的迅猛,声势兼备。在阅读的过程中感悟老汉“桥”的形象。如果说肆虐的洪水是一个特殊的背景,那么《桥》中那座狭窄的木桥和木桥前的老汉却是两个鲜明的形象:桥是如此的狭窄;而老汉似“一座山”,沉稳坚定地屹立在桥前。作者对老汉的语言、动作、神态的描写,无不有着独特的个人印记,人物的形象栩栩如生,跃然纸上。采用个性朗读、想象画面、移情体验的方法来感悟“桥”的形象。加强个性朗读,让同学们有各自独特的感悟。阅读教学,朗读是关键,是感悟、创造的基础。因此,我们要善于引导学生做到读中有所思,有所感。【教师准备】重点词句PPT课件,山洪暴发时洪水如猛兽的画面及解放军战士抗洪抢险的飒爽英姿。【学生准备】1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。2.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。3.辅导资料《小学教材完全解读》。2课时第课时1.认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。【重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。【难点】理解题目“桥”所蕴含的深刻含义。方法一1.以“桥”引入,初步感知。PPT出示:窄窄的木桥与壮观的大桥进行对比。师:请同学们说一说,这是一些什么桥?哪种桥相对来说安全一些?生:钢筋水泥筑成的大桥。师:人的生命是否可以筑成一座桥梁呢?生:……师:我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文《桥》,也是一座生命桥。出示课题——桥。2.请同学们打开课文,齐读课题。[设计意图]兴趣是最好的老师。学习首先要激发学生的兴趣,让同学们观看各种桥梁,从学过的课文入手,一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。方法二课前聊天,积累词语。师:请同学们说几个表示很高兴的词语。生:兴高采烈、开开心心、喜笑颜开……师:说说表示很害怕的词语。生:心惊胆战、战战兢兢、失魂落魄……营造洪水肆虐的危急情境。PPT出示:带声音的洪水肆虐的情景。师:说说你看到了什么,听到了什么或想到了什么?师:假如这样的情景就发生在你的身边,你会有怎样的反应?师:(揭示课题,板书课题。)[设计意图]让同学们感受到人在兴高采烈和心惊胆战时不同的心理状态,为学习下面的课文内容而奠定基础。再出示课件,表现出洪水肆虐的情景,让人感受心惊胆战的一幕,充分发挥同学们的想象,在生命之花即将凋谢的时刻,你首先想到了什么?这正是考验人性的重大问题。为揭示本文的主题打下了感性的基础。方法三桥窄人多,生命通道。师:这篇课文的题目是“桥”,可老师发现课文里真正写桥的句子却很少,这是一座怎样的桥呢?谁能找出文中的相关句子?生:只有北面有座窄窄的木桥。师:这座木桥有什么特点?生:很窄。师:窄到一个怎样的程度呢?生:窄到只能让一个人通过。师:假如一百个人过桥该怎么走?生:排成一队,一个一个走。(此处节奏较快)师:咱们再来齐读这个句子,读出木桥的窄。(生齐读此句,将“窄窄的”重读以突出桥窄。)师:这座木桥可能年岁已高,平日里,很少有人关注它,可是就在这一天的黎明,人们不得不关注这座木桥,这个句子里的哪个词让你看出这种情况?师:是的,洪水把人们逼得无路可走了,只有这座木桥了,谁能读出桥的重要性?师:下面请大家齐读这个句子,读出它的重要性和窄的特点来。师:这座窄窄的木桥,面临的不仅仅是全村人的生命,还有狂奔而来的……生接:山洪![设计意图]通过对桥窄的了解,知道了这座桥对于面临洪水威胁的一百多村民生命的重要性。教师以富有感染力的谈话导入课题,激发了学生对课文的深入理解。一、结合预习,学习字词1.师:想要读懂一篇文章必须先扫除生字障碍,大家都预习了吧?老师要请同学读下面的词语,看谁预习得最认真。PPT出示:势不可当狞笑拥戴放肆跌跌撞撞呻吟白茫茫2.强调多音字,练读词语。(1)不认识的字查字典。(2)同桌互读,检查字音。(3)齐读,巩固字音。3.指导写字。(1)交流会写的字。师:本课要求会写的字也比较多。看看你已经会写了哪些字?(课件出示14个会写的生字和其中6个会认的生字)(学生自由汇报)(2)你觉得哪些字在写法上要提醒大家注意一下?师:应注意“肆”的声母是平舌音,“搀、呻”的声母是翘舌音,“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音,“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。(3)写生字。师:会写的字,请同学们先观察、后分析、再仿写。请同学们把字读正确、写美观。师:请两名学生板演,其他学生在练习本上每字写一个,集体订正。[设计意图]本课要求会写的字虽然有14个,写字时结合学生已有识字经验,先排除已会写的字,再重点指导难写的字。二、走近洪水,感悟可怕师:这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它画下来。(学生交流)师:同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗?PPT出示:描写洪水的重点句子:◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。◆水,爬上了老汉的胸膛。师:老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。自由读后,选择一句你最能读好的读给大家听。师:(相机引导)读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会,你肯定会读得更棒。师:你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!师:“狞笑”是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!师:读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读。师:多么可怕的洪水啊!从这五句话中,我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的。一起读。师生共读:村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。师:人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。三、聚焦老汉,体会形象师:同学们,现在的情景是洪水势不可当,村民们惊慌失措!在这危难时刻,有一个人出现了,谁?生:老汉。师:让我们走近老汉,自由读读这两段话,在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么?PPT出示:描写老汉的重点句子:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生:(自由读读这两段话。)师:在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,我仿佛看到老汉——生:反馈交流。师:在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么?生:一座山。师:课文中描写的老汉的哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山?生:盯!生:站!师:老汉是怎样站着的?如果让你们在“站着”前面加一个词,你会加什么词?生:如山一样地站着!师:是啊,老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。师:谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,读这两段话?生:(站起来读,很庄重)师:是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民,这是一群怎样的村民啊,让我们再来回顾,一起读。PPT出示:死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师:面对如此惊慌失措的村民,老汉默不作声,你知道他心中在想些什么吗?生:……师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中,让我们一起来用心品悟。师:在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令?生:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师:好一句“党员排在后边”,谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。师:在这个危难时刻,老汉会如何下这道命令呢?师:哪一个标点引起了你们的注意?生:感叹号,连续出现三次。师:老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这段话![设计意图]本课的字里行间,有许多值得我们琢磨、品味的东西,引导同学们边读边思考,保证学生的个性化阅读,给予学生充分的自主阅读的时间与空间,让他们用自己的眼光看问题,老师也充分参与到学生的阅读中去,以朋友的身份与学生一起交流对话,既可以及时给学生提供帮助,又可以掌握学生的阅读动态。四、设置矛盾,体会形象师:同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?生:小伙子。师:请你们认真默读最后几个自然段,画出描写老汉与小伙子动作的词句。师:请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?师:这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?生:突然,冲。师:老汉揪得果断,一起果断地读这句话。师:后来,老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”,又把生的希望留给了小伙子。师:小伙子表现怎样?生:瞪眼。师:这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。师:矛盾之处:老汉:揪——推;小伙子:瞪——推。师:老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。同学们,你们能读懂吗?师:似懂又非懂,令人费解,是吧?如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……[设计意图]此环节以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。师:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然屹立,岿然不动。1.抄写本课生字词。2.给下面的句子加上标点。(1)老汉沙哑地喊话桥窄排成一队不要挤党员排在后边(2)老汉突然冲上前从队伍里揪出一个小伙子吼道你还是个党员吗排到后面去老汉凶得像只豹子【参考答案】(1)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”(2)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。第课时1.有感情地朗读课文,品悟老汉的高大形象。2.体会文章的思想感情,领悟课文在表达上的特点。【重点】品悟老汉的高大形象。【难点】体会文章的思想感情,领悟课文在表达上的特点。揭示矛盾,理解壮举。PPT出示:文章的结尾:五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人,她丈夫和她儿子。【课件出示背景音乐】师:让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。师:同学们,这是这篇课文真正的结尾。现在,你真的读懂了吗?生:老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!师:对,他们是一对父子。下面我们继续学习这一课。一、感受壮举,体会人物师:就在老汉组织群众有序撤离的过程中,还有一幅这样的画面:(出示画面:79页的图片。)PPT出示:生读:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。师:通过这幅画面你知道了什么?体会到了什么?老汉的这种做法又是什么行为?生:不徇私情、舍己为人。师:小结:他不允许党员损害群众的利益,哪怕是——生补充:自己的儿子。老汉的这种不徇私情、舍己为人的品质再一次让我们感动!师:洪水越涨越高,情况越来越危险,此时老汉想到的却是村民们的安危,还把自己的儿子从队伍里揪出来,那是他的亲骨肉呀,难道他不爱自己的儿子吗?从哪里知道的?师:那么,当时老汉的揪和推、小伙子的瞪和推,背后又有着怎样的内心活动呢?写一写,老汉与儿子的内心独白。生:分组写。生:交流。师:小结:多好的父亲呀,下面我们把文中的老汉换作父亲,把小伙子换成儿子,当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时,相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。师:老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间,故事写到这并没有结束,我们一起再读课文的最后一自然段!(学生读)[设计意图]此环节让学生与文本进行充分的对话。这一环节,是学生、老师、文本之间的交流碰撞,现场生成的东西丰富,并将朗读训练有机地穿插其间,更有利于学生对文本的感悟。老师导得激情四溢,学生读得激情满怀!二、启发想象,体验感悟师:洪水退了,村民们得救了。但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。师:同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想象当时的一个场景,以不同的身份,写一个片段。参考题目:爷爷,我们想您!老支书,慢走!洪水退后……[设计意图]语文是工具性与人文性的统一,此环节使学生在感悟语言的同时,也要积累语言、运用语言。三、回顾全文,领悟方法师:过渡:这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。生:分学习小组