苏教版三年级数学下册《角》教案（2026春）

一、角

第1课时线段、射线和直线

【教学内容】

教材第2〜3页的内容。

【教学目标】

1.学生能准确认识线段、射线和直线，掌握其特征（端点数量、是否可度量等），会用规范符

号表示；理解“两点之间线段最短”，能测量两点间线段的长度。

2.通过摸长方体、画一画、比一比等活动，经历观察、操作、归纳的过程，发展空间观念与

抽象概括能力。

3.感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养合作交流、勇于探索的精神。

【教学重点】

认识线段’、射线和直线，“两点之间线段最短”的应用。

【教学难点】

理解射线、直线的无限延伸性，掌握线段、射线和直线三个概念之间的联系与区别。

【教学过程】

一、谈话导入

师：（教师出示长方体积木）同学们认识老师手上的这个物体吗？（长方体）现在请同学们也拿

出你们手上的长方体积木，摸一摸积木的上面、前面以及它们相交的地方，你发现了什么？这两

个面相交的地方和长方体积木的上面、前面有什么关系？

生：这两个面相交的地方，是上面的一条边，也是前面的一条边。

师：同学们观察得很仔细！同学们继续观察，这个积木上还有这样的边吗？（有）围成长方体

一个面上的每条边都是线段，除此之外，生活中还有射线、直线，今天一起认识它们！

（板书课题：线段、射线和直线）

二、互动新授

1.认识线段。

师：现在请同学们在长方体上找线段，用手描一描，然后在任务单上画一条线段。

师：线段应该怎样画？要注意什么？

学生自由讨论，指名学生回答。

教师明确：画的时候要画直，有两个端点。

教师用课件示范画一条线段（如下图）。

师：线段可以用上面的图形表示，点A、点B是它的两个端点，可以记作线段AB或线段BA,

也可以记作线段a。

师：现在请同学们在纸.上任意画两个点，用直尺连接这两点，会得到什么？

生：一条线段。

师：你们画的线段能测量长度吗？

教师引导学生动手量一量，直观感受线段的长度可测量。

师：同学们互相说一说，线段有哪些特征？

（让学生分组讨论，小组汇报）

结合学生的回答，板书线段的特征：直的、有两个端点、可以量出长度。

2.理解“两点之间的所有连线中线段最短”。

师：（出示教材第3页上面主题图）图中，连接A、B两点的三条线，哪一条最短？

教师引导学生用直尺测量（或直观观察）来进行判断，得出两点之间的所有连线中线段最短，

并说明“线段AB的长度就是A、B两点间的距离”，最后让学生动手量一量图中A、B两点间的距

离。

3.认识射线.

师：如果把线段的一端无限延长，会得到一条什么线呢？现在请同学们观察。

教师用动画演示：用课件展示“线段的一端无限延长”的动画。

1

师：现在这条线还是线段吗？有什么变化？

教师引导学生观察端点数量、长度。明确这样的线是射线，并强调“端点在前”的书写规范（如

射线AB,A是端点，也可记作射线1）。

师：把射线与线段比一比，它有什么特点？

同桌之间讨论，教师指名学生回答。

指出：射线也是直的，（板书：直的）它只有一个端点。（板书：一个端点），可以无限地延长

下去，是无限长的。（板书：无限长）

师：用直尺或三角尺可以画出射线，先点一个点，再沿着尺的一边画射线。（边说明边示范）

师：请大家在练习本上画一条射线。并思考：射线可以量出长度吗？为什么？

指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。

4.认识直线。

师：如果把线段的两端无限延长，会得到一条什么线呢？现在请同学们观察。

教师用动画演示：课件呈现“线段两端无限延长”成直线的过程，明确这样的线叫作直线,

并强调书写规范（如直线AB或直线BA,也可记作直线1）

师：这条直线有什么特点？

学生独立观察，指名学生汇报。

师小结：没有端点、无限长。

5.线段、射线和直线的区别和联系。

师：线段、射线和直线有什么相同和不同？

对比辨析：让学生用不同颜色的笔在任务单上画线段、射线、直线，小组讨论三者的区别（端

点数量、是否可度量等），教师巡视指导，再全班交流。用表格梳理如下：

名称端点数量是否可度量延伸性

线段2个是不能延伸

射线1个否一端无限延伸

直线0个否两端无限延伸

三、巩固练习

1.完成教材第4页“想想做做”第1〜2题。

学生独立完成，教师指名学生回答，然后集体订正。

2.完成教材第4页“想想做做”第3题。

学生动手操作，感受硬纸条是否能够转动，并让学生随意画一个点，让学生过这个点绘制直

线，并思考能画多少条；画两个点，同时过这两个点画直线，并思考能画多少条，指名学生回答,

集体订正。

3.教材第4页“练一•练”第4题。

学生独立完成，交流汇报理由。

四、课堂小结

师，说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

线段、射线和直线

线段、射线和直线

线段AB或线段BA或线段a

2

射线AB或射线1

ABB

直线AB或直线BA或直线1

AR

区别与联系

名称端点数量是否可度量延伸性

线段2个是不能延伸

射线1个否一端无限延伸

直线0个否两端无限延伸

第2课时用无刻度尺规画等长的线段

【教学内容】

教材第5〜6页的内容。

【教学目标】

1.学生能够掌握用直尺（有刻度、无刻度）和圆规画出与已知线段同样长的线段的方法，理解

画法原理。

2.通过观察、操作、比较等活动，经历画等长线段的过程，提升动手实践与几何直观能力。

3.感受几何工具的巧妙，激发对几何学习的兴趣；培养合作交流、严谨思考的习惯。

【教学重点】

学生能够望握用直尺（有刻度、无刻度）和圆规画与已知线段同样长线段的方法，理解画法原

理。

【教学难点】

理解并能阐述所画线段与已知线段长度相等的原理。

【教学过程】

一、情境导入

师：现在有一条线段AB,怎样画一条与它同样长的线段？（用直尺量出线段长度后再画一画）

如果没有带刻度的尺子（展示无刻度直尺和圆规），怎么画出和它一样长的线段呢？这也是我们今

天要学习的内容。

（板书课题：画等长的线段）

二、互动新授

1.自主尝试。

让学生尝试用无刻度直尺、圆规画与线段AB等长的线段，教师巡视，收集典型画法（正确/

错误），为后续讨论准备。

2.画一条与线段AB同样长的线段。

（1）示范讲解画法①。

教师用课件动态演示，分步讲解画法①：

第一步：用无刻度直尺画一条直线，并用圆规量取线段AB的长度（圆规一脚固定在点A处，

另一脚张开到点B处，固定圆规的张角）；

第二步：在直线上选新起点C,将恻规一脚定在点C,另一脚圆弧，与直线交十点D,得到线

段CD。

3

演示时注意强调圆规最取线段AB长度后张开的角度后续绘制过程中不可改变。

教师抛出问题（1）；线段CD与线段AB的长度为什么相等？

组织小组讨论，教师引导学生结合“圆规张开的长度不变”分析一一圆规量取线段AB的长

度时，圆规张开的长度等于线段AB的长度；画线段CD时♦，也是用圆规张开的长度绘制的，所以

线段CD=线段AB。

（2）示范讲解画法②。

教师用课件动态演示，分步讲解画法②：

第一步：用圆规量取线段AB的长度（圆规一脚固定在点A处，另一脚张开到点B处，固定圆

规的张角）;

第二步：选新起点（如点以圆规张角画弧，用无刻度直尺辅助连接点C和圆弧上的任意

一点D、E、F等，线段CD、CE、CF即与线段AB等长。

教师抛出问题（2）：按画法②，可以画多少条与线段AB长度相等的线段？

教师让学生自己在下面动手尝试，引导学生得出“元数条”。

（3）对比总结。

师：这两种画法有什么相同的地方？

学生讨论，指名学生回答，教师小结。

师小结：都是用圆规固定线段AB长度（张角），借助直尺画直线，确定端点，再画等长线段。

2.画与线段a、b长度之和相等的线段。

（1）让学生尝试画“a+b”的线段，教师巡视，发现典型情况：

情况L成功用圆规分两次截取（先回线段a,再回线段b）；

情况2：截取时圆规张角变动，长度不对；

情况3：不知如何衔接两段线段。

（2）示范讲解。

用圆规量取线段a（一脚定端点，另一脚张开到另一端点），固定张角；在空白直线上选一起

点0.圆规一脚固定点0,画弧交直线于点N,说明线段0N=线段a。（板书“第一步：画线段0N

=线段a"）

同样的方法量取线段b,在点N后接着画第二段线段NP。此处注意强调张角固定才能保证长

度不变，衔接点选前一段终点（点N）。（板书第二步：画线段NP=线段bf线段0P的长度等于线

段a、b长度之和）

（3）学生自己再次动手尝试绘制，巩固画法。

三、巩固练习

1.完成教材第6页“想想做做”第1题。

学生独立完成，集体订正。

9克成教材第6而“相相的的”笔，题

教师先引导学生而确;、’）两点间的距高就是线段AB的长度，要用圆规找一点B,使线段AB

的长度为4厘米，则圆规两脚张开的距离要为4厘米，再让学生自己动手操作，注意点B可以在

点A的右边，也可以在点A的左边。

3.完成教材第6页“想想做做”第3题。

先让学生明确画比6厘米长2厘米的线段就是画长8厘米的线段，学生自己动手绘制，集体

订正。

4.完成教材第6页“想想做做”第4〜5题。

学生独立完成，集体讲评。

四、课堂小结

师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

4

用无刻度尺规画等长的线段

例2：

画法①：借助直尺画直线，用圆规量取线段AB的长度（张角），选新起点，圆规画弧线确定端

点O

“画法②：用圆规量取线段AB的长度，选新起点，以圆规张角画弧确定另一个端点，用直尺连

接两点。

试一试：

第一步：画ON=a；

第二步：画NP=b一线段OP的长度等于线段a、b长度的和。

第3课时角的认识

【教学内容】

教材第7〜9页的内容。

【教学目标】

1.结合生活中的实物认识角，知道角的各部分名称。

2.知道角有大小，通过动手制作角，改变角的大小，感受影响角大小的因素。

3.在动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交流合作能力。

【教学重点】

让学生初步认识角，知道角的各部分名称。

【教学难点】

引导学生兼究角的大小与什么有关。

【教学过程】

一、情景导入

课件展示实物：呈现三角尺、练习本、扇子的图片。（教师引导学生观察图形的特点）

师：这些物体上都有角，那么什么是角呢？这节课就让我们一起来认识一下吧！

（板书课题：角的认识和度量）

二、互动新授

1.认识角。

（1）观察例3主题图。

让学生继续观察图，在小组中互相指一指，说一说它们的角在哪里。（指名学生回答）

师：三角尺是我们常用的数学工具，谁能找出三角尺上所有的角？想好的同学请举手。

教师引导学生找一找，指名学生回答。

师：生活中还有哪些地方能看到角？让学生自由发言。（如门窗的角、桌角等，感受角在生活

中的普遍存在）

师：现在请同学们摸一摸三角板。

师：什么感觉？（引导学生说出角尖扎手，角边很直）

（2）抽象出角的图形。

师：可以把这些物体上的角抽象出来画在纸上吗？会是什么样的呢？

老师在黑板上分别画出这些物体的角。

师：比一比黑板上这三个图形，有什么相同的地方？

生1：都有一个尖尖的地方。

生2：都有两条边。

师：很好！像这样的图形都是角。可以在角的图形里画“弧线”表示出角，以后可以用这样

的方法表示角。

2.揭示角的各部分名称。

师：我们知道角都有一个尖尖的地方和两条边，实际上它们都有各自的名称，尖尖的地方叫

作角的顶点，两条边叫作角的边.

师：一个附有几个顶点？几条边？

教师引导学生观察并指名学生回答。

5

师小结：每个角都有一个顶点，两条边，角通常用符号“N”表示，上图的角可以记作N1。

3.感知角有大小。

课件展示教材第7页例4。

师：同学们玩过滑滑梯吗？观察上面的三个滑梯，你能想到什么？

学生自由讨论，指名学生回答。

生：中间的滑梯比较陡，石边的滑梯比较平缓。

教师引导学生继续思考滑梯的倾斜程度与地面形成的角的关系。学生回答，教师补充。

师小结：滑梯越陡，斜坡的倾斜程度越大，与地面形成的角也越大。

师：你能在下图中画出比N1大或小的角？（课件展示教材第8页上边图形）

让学生独立尝试，教师巡视指导，收集不同画法的作品。

交流展示：选取典型作品（如比/I人、小的角）上台展示，让学生说画法，引导观察“怎么

让角变大、变小？”，初步感知用的大小变化与边张开的程度有关。

4.制作与操作活动角。

动手制作：发放硬纸条、图钉，指导学生“把两根硬纸条钉在一起，做成活动角”，强调安

全使用图钉。

探究变化：让学生“旋转活动角的一条边，看看角怎么变大、变小”，小组内交流各自的发现,

教师参与讨论。

师小结：旋转边时，两边的张开程度变了，角的大小就变了。

师：将自己做的活动用和同桌的比一比，看看哪一个角大？怎么比的？

学生操作、交流，教帅引导用“重叠法”（顶点对齐，一条边重合，看另一条边的位置）比较,

明确比较方法。

师：角的大小与什么有关？与边的长短有关吗？

教师引导学生通过“把活动角的边剪短，观察角的大小是否发生变化”等实验验证，总结。

师小结：角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关，张开得越大，角就越大。

三、巩固练习

1.完成教材第8〜9页“想想做做”第1〜3题。

学生独立完成，指名学生回答，集体订正。

2.完成教材第9页“想想做做”第4〜5题。

学生独立操作，集体讲评。

3.教材第9页“想想做做”第6题。

教师先让学生明确N3和26分别是由哪两个角组成的，再结合题中已知角的大小关系进行比

较。

四、课堂小结

师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

角的认识

角有一个顶点、两条边。

角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关，张开得越大，角就越大。

第4课时认识直角

【教学内容】

教材第10页的内容。

【教学目标】

1.学生通过操作、观察，认识直角，知道直角的特征和表示方法：能借助二角板上的直角判

断一个角是否为直角，会在生活中找出含直角的物体。

2.经历“折直角一认直角一比直角一找直角”的过程，培养动手操作能力、观察判断能力和

6

空间想象能力，渗透数形结合思想。

3.感受直角在生活中的广泛存在，激发学习数学的兴趣，培养严谨的观察和探究习惯。

【教学重点】

认识直角.特征，掌握用三角板判断直角的方法，了解直角的表示符号。

【教学难点】

理解圆形纸片对折后形成直角的原理，建立直角的标准表象。

【教学过程】

一、复习导入

师：上节课我们认识了新的朋友一一角，谁能介绍一下什么是角吗？它由哪些部分组成，它

的大小与什么有关？

指名学生回答，教师补充。

师：生活中有一种特殊的角，它的大小是固定的，比如课本封面的角、书桌的你，这就是我

们今天要认识的直角。

（板书课题：认识直角）

二、互动新授

1.折直角，感知特征。

教师给每位学生发放圆形纸片，指导学生“将圆形纸片先上下对折，再左右对折二

师：纸上出现了几个角？这些角的大小一样吗？

引导学生观察发现这4个角能重叠在一起，也可以提醒用三角板的直角依次去比，发现这4

个角的大小相等。

师：像这样，通过圆形纸片两次对折形成的角就是直角。让学生用手指触摸角的顶点和边，

感受直角的“方方正正”。

2.认直角，学表示方法。

认识直角符号：出示带有直角符号（教材第10页例5右侧垂直符号图形）的角，介绍“直角

有专门的表示符号，像这样的小直角标记就是直角的标志”，在黑板上示范画出直角及符号，强

调符号的位置（通常标在角的内部）。

三角板认直角：拿出三角板，指出“三角板上最大的那个角就是直角”，让学生同桌互相

指认三角板上的直角，对比自己折出的直角与三角板中直角的大小，发现“所有直角都一样大”。

3.比直角，掌握判断方法。

师：怎么判断一个角是不是直角呢？可以用三角板上的直角来比对。

教师示范比对方法：将三角板的直角顶点与角的顶点重合，一条直角边与角的一条边重合，

若另一条直角边与角的另一条边完全重合，则这个角是直角。

师：在身边找一找，哪些物体的面上有直角？

小组讨论，同桌之间互相说说，教师补充。

三、巩固练习

完成教材第12页“想想做做”第2题。

教师先引导学生回顾判断直角的方法，再指名学生回答，集体交流。

四、课堂小结

师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

认识直角

所有的直角都一样大。

第6课时认识锐角、钝角、平角和周角

【教学内容】

教材第10〜12页的内容。

7

【教学目标】

1.学生认识锐角、钝角、平角、周角，理解它们与直角的大小美系；掌握1周角=2平角=

4直角的换算关系，能准确区分不同类型的角。

2.通过旋转活动角、观察比较、小组合作，经历角的分类探究过程，培养动手操作能力、空

间想象能力和逻辑推理能力。

3.感受角在动态变化中的分类，体会数学的严谨性与趣味性，激发探索几何知识的热情，培

养分类归纳的思维习惯。

【教学重点】

认识锐角、钝角、平角、周角的特征，明确它们与直角的大小关系及相互间的换算。

【教学难点】

理解平角、周角的形成过程及概念本质，清晰区分不同类型角的界限。

【教学过程】

一、复习导入

师：通过上节课的学习，我们对直角有了深刻的认识，现在请同学们回忆一下，直角有什么

特点？怎么判断一个角是直角？（引导学生回忆“直角是固定大小，可以用三角板比对判断”）

同学们看老师手上的活动角，边在旋转过程中，会形成不同的角，今天就让我们一起来研究

角的分类和它们的关系。

（板书课题：认识锐角、钝角、平角和周角）

二、互动新授

1.认识锐角。

教师继续旋转活动角的一条边，直到形成直角，引导学生观察旋转过程中角的变化。（让学生

感知角从“比直角小”到“成为直角”的过程）

师：在旋转过程中形成的角与直角相比，有什么发现？

学生讨论交流，指名学生问答。

师小结：这些角都比直角小，这些比直角小的角都是锐角。

2.认识钝角、平角。

（1）教?币从直角位置，继续旋转活动角的一条边直到角的两条边在同一条直线上。

师：旋转过程中，角会怎么变化？形成的角与直角的大小相比，你又有什么发现？

学生讨论交流，指名学生回答。

师小结：当角的两条边在同一条直线上时，形成的角是平角。

教师展示平角图形，引导学生观察平角的两条边成一条直线，对比直角，感受平角比直角大。

（此处注意强调平角也是角，直线可看作两条反向延长的边，有顶点和两条边）

（2）教师继续旋转活动角的一条边，让学生感知这样的角是钝角。

师小结：这些角比直角大，比直角大、比平角小的角是钝角。（用三角板和活动角对比，让学

生明确钝角范围）

3.认识周角。

教师继续旋转活动角的一条边，使两条边再次重合，并指出像这样旋转一周形成的角是周角。

（教师注意强调周角也是角，是一条边绕顶点旋转一周与另一条边重合形成的角，有一个顶点

和两条重合的边）。

4.直角、平角和周角的关系。

教师结合活动角操作，引导学生再次回顾“从锐角一直角一钝角一平角一周角”的形成过程。

师：它们和直角有什么关系？

引导学生观察、讨论，指名学生回答。

师小结：1周角=2平角=4直角。

三、巩固练习

1.教材第II页“想想做做”第1题.

学生自由观察，再指名学生回答，集体交流。

2.教材第12页“想想做做”第3题。

8

学生自己动手操作，然后找一找，教师展示讲评。

Q物林第19币“和相什弘防”第4题

引导学生回顾力浦给白、锐角、钝疝、平角和周角的依据。学生独立思考说一说。

4.教材第12页“想想做做”第5〜6题。

学生独立完成，指名学生回答，集体讲评。

四、课堂小结

师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

认识锐角、钝角、平角和周角

比直角小的角叫作锐角；比直角大、比平角小的角叫作钝角。

1周角=2平角=4直角。

第6课时认识量角器

【教学内容】

教材第13〜16页的内容。

【教学目标】

1.知道角大小的计量单位“度”，认识1度角的大小。

2.让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能止确读出角的度数。

3.通过判断、比较、思考和动手操作，培养学生的探索与实践能力。

【教学重点】

认识量角器，理解角的度量单位，能正确读出角的度数。

【教学难点】

准确使用基角器读角（尤其是内外圈刻度的区分），深刻理解1度角的意义。

【教学过程】

一、复习导入

让同学们在本子上画一个角（教师巡视）。请两个同学展示他们画的角（教师找两个大小相差比

较大的角）比一比，谁画的大？学生说比较的方法。（教师总结回顾：角两边张开得越大，角就越

大）再找两个大小比较接近的角再比一比看。

为了准确比较角的大小，要有统一的计量单位。今天，我们来认识量角器。

（板书课题：认识量角器）

二、互动新授

1.认识角的度量单位。

课件展示教材第13页例7主题图。

师：怎么比较两个钟面上分针旋转所形成的角的大小？（教师引导学生用三角板上的角比对、

数钟面小格等方法尝试）

学生交流讨论，指名学生回答。

师小结：可以用三角板上的同一个角比一比，发现右边钟面上的角比左边的大，左边钟面上

分针走了10个小格，右边钟面上分针走了18个小格，右边的角比左边的大8个小格。

师：为了更清楚地说明角的大小，就要进行度量，度量角的大小，需要选择一个合适的角作

单位。

引导学生以钟面上1个大格或1个小格所对的角作标准，说说下面的角各有多大，并比较它

们的大小。

指名学生回答，教师补充。

师：通过测量，你又想到了什么？

教师引导学生明确为了准确比较角的大小，要有统一的计量单位。

师：我们将1个周角定为360度，把它平均分成360份，1份就是1度的角，度是角的计量

9

单位，用”表示，1度记作1°。（结合圆形纸片对折、旋转演示，让学生直观感受1°角的

大小）

师：（出示教材第14页上面的图）你们能在图中找出30°,60°,90°,150°的角吗？请同

学们自己试着找一找吧！

学生独立找一找，指名学生回答，教师正确示范。

师：钟面上的分针从“12”走到“1”，形成的角是多少度？（教师先引导学生思考“钟面上分

针从“12”走到“1”形成的是什么角，再观察图中平角的度数）

师：通过观察发现此时形成的角是平角，是180°。（让学生感知特殊角与度数的关系）

2.认识量角落和读角。

（1）认识量角器。（课件展示教材第14页例8主题图）

师：根据角的特点，人们设计量角器来度量角的人小，现在请同学们观察手上的量角器。

教师引导学生观察量角器的结构：让学生自主观察“量角器是什么形状？有什么刻度和标

记？”

小组交流后汇报，教师边指着量角器相应位置边介绍：量角器是半圆形的，这个半圆被分成

180等份，每一份所对的角就是1度的角。“度”是角的计量单位，用符号”表示，如1度就

记作1°。量角器中心一点叫作量角器的中心。半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格

标了一个数。在量角器上有两圈刻度，在里面的一圈（从右往左按逆时针方向），称为“内圈刻度”,

而在外面的一圈（从左往右按顺时针方向）,称为“外圈刻度”,都是从0°〜180°°

师小结：量角器是半圆形的，最大刻度是180。，正好是周角的一半；量角器上的刻度线表

不把半圆形平均分成180份，其中每一个小格都表示1°角；量角器上有内圈刻度和外圈刻度。（lit

处可结合课件标注各部分名称，进一步强调内外圈刻度的区别）

（2）读角。

（找刻度线：开展“量角器寻宝”活动）

师：你能在量角器上依次找出0°,20°,90°,135°和180°的刻度线吗？怎么找？

教师引导学生先从右边找，再从左边找。

同桌之间讨论，指名学生汇报，教师再示范。

师：你们能在量角器上找到一个50°的角吗？

学生自己动手操作找角，指名学生说说找的方法，教师小结。

师小结：可以从内圈的0°刻度线起，找到相应读数的刻度线，也可以从外圈的0°刻度线起,

找到相应读数的刻度线。量角器上1个小格表示1°,50个小格表示500。（教师再次强调找角

时要注意内外圈对应）

三、巩固练习

1.教材第15页“想想做做”第1〜2题。

学生独立完成，再指名学生回答，集体交流。

2.教材第16页“想想做做”第3〜4题。

学生自己动手找一找，教师展示讲评。

3.教材第16页“动手做

学生独立完成，指名学生回答，集体讲评。

四、课堂小结

师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

认识量角器

“度”是角的计量单位，用”表示.

量角器上1个小格表示1°。

读角的读数时，可以从内圈的0°刻度线起，找到相应读数的刻度线；也可以从外圈的0°刻

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度线起，找到相应读数的刻度线。

第7课时角的度量

【教学内容】

教材第17〜18页的内容。

【教学目标】

1.让学生体会用量角器测量角的过程，初步学会用量角器量角。

2.通过观察、操作、交流，提升动手实践与合作能力，发展空间观念。

【教学重点】

正确使用量角器测量角的度数。

【教学难点】

掌握正确量角的方法，会读量角器的两圈刻度。

【教学过程】

一、复习导入

1.回顾量角器相关知识：提问“量角器有什么特点？度量角时要注意什么？二

2.展示简单角，让学生快速估测度数，引出“精准测量与规范绘制角”的学习需求。

师：这节课我们来学习角的度量。

（板书课题：角的度量）

二、互动新授

1.量角。

测量N1和N2：课件呈现教材中Nl、Z2,让学生分组用量角器测量，教帅巡视指导。

（强调“中心对顶点、0°刻度线对边、读准内外圈刻度”）

教师指导量角方法：读N1的读数时，N1水平的一条边与量角器右边的0°刻度线重合，读

内圈刻度，此时只需看N1另一条边所对的刻度是多少，就是多少度；读N2的读数时，N2水平

的一条边与量角器左边的0°刻度线重合，读外圈刻度，此时只需看N2另一条边所对的刻度是多

少，就是多少度。

交流总结：小组汇报测量结果（N1=30°、Z2=55°）。

教师明确测量时既可以看内圈刻度（开口朝右，如N1）,也可以看外圈刻度（开口朝左，如/

2）。

师：用量角器量角时要注意什么？

小组讨论，小组代表汇报，教师小结。

师小结：量角器的中心要与角的顶点重合。0°刻度线要与角的一条边重合。从0°起，看另

一条边所对的刻度是多少。

教师此处强调测量时注意：“两重合（中心和顶点、0°刻度线和角的一边）、一看数（看另一边

对应的刻度）”o

2.三角板上角的估测与测量。

课件出示教材第17页“试一试”主题图。

估测与测量：让学生先估测三角板上每个角的度数，再用量角器实际测量，对比估测与测量

结果，加深对常见角（如30°、45°、60°、90°）的认识，强化量角技能。

分享交流：请学生分享估测方法（如根据直角、己测角对比），交流测量中的发现，巩固量角

要点。

三、巩固练习

1.教材第18页“想想做做”第1题。

教师先带着学生回顾量角的步骤，再逐图检查，错在哪就对应纠正。

2.教材第18页“想想做做”第2题。

学生独立完成，集体讲评。

3.教材第18页“想想做做”第5题.

引导学生自己先估一估，再动手量一量，集体讲评。

四、课堂小结

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师：说一说通过这节课的学习，你学会了什么？

（学生自由发言，老师补充）

五、课后练习

完成学生用书相应练习。

【板书设计】

角的度量

Zl=30°Z2=55°

量角方法：两重合，一看数。

量角器的中心要与角的顶点重合，0°刻度线要与角的一条边重合。从00起，看另一条边所

对的刻度是多少。

第8课时画角

【教学内容】

教材第17〜18页的内容。

【教学目标】

1.让学生知道用量角器画角的方法。

2.掌握画角的步骤，能熟练地画角。

3.进一步培养学生的图形观念，提高识图能力。

【教学重点】

掌握画角的步骤（“两重合，一射线”），能熟练地画角。

［教学难点］

准确区分菱角器内外圈刻度，规范、熟练地画指定度数的角。

【教学过程】

一、复习导入

师：请同学们说一说量角的步骤，量角时要注意什么？

指名学生回答，教师补充回顾。

师：我们知道角是有大有小的，今天我们来学习画角。

（板书课题：画角）

二、互动新授

师：我们上节课学会了怎么用量角器量角，怎样用量角器画一个60°的角呢？

引导学生思考，引出“用三角板上的60°角画”和“用量角器画”两种方法。

学生自己动手操作，教师巡视，适时指导。

教师讲解三角板画法：先画一条射线，将三角板60°角的一边与射线重合，顶点对齐射线端

点，沿另一边画射线。

引导学生模仿操作，感受简便画法。

师：看图说说用量角器画角的步骤。

指名学生回答，教师补充小结。

教师小结用量角器画角的步骤：先画一条射线，再将量角器中心与射线端点重合、0°刻度线

与射线重合，然后在60°刻度处点一个点，最后连接射线的端点与这个点画一条射线。

教师引导学生照样子画一画，巡视时及时纠错指导。

师：用量角器画角时，要注意什么？

学生分组讨论，指名学生回答。

师小结：用量角器画指定度数的角时，要做到“两重一看”：量角器的中心和射线的端点重合;

0°刻度线和射线重合；还要看准度数，如果所画的另一条射线对应内圈0°刻度线，就要看内圈

刻度，对应外圈0°刻度线，就要看外圈刻度。

三、巩固练习

1.教材第四页“想想做做”第3题.

教师先带着学生回顾画角的方法，再让