【春季下】【教导处】工作总结汇报：向课堂深处走向质量高处行

2026年春中小学教导处工作总结/述职报告（向课堂深处走向质量高处行）2026年春季学期是学校教学工作固本强基、稳步提质的一学期，也是教导处校准航向、精进路径的一学期。面对课程改革持续深化、教学要求迭代更新的新形势，教导处始终坚持以课堂为中心、以学生为根本、以质量为旨归，于“稳”中谋进，于“实”中求效。一年来，我们逐步确立并坚定践行“三力”工作主线：将深耕之力倾注课堂，将培育之能聚焦学生，将发展之潜赋能质量。紧扣这一主线，教导处以教研为引擎、以管理为基石、以评价为舵盘，统筹推进教学运行、教研改进与质量提升，圆满完成了年度各项工作任务。一、向课堂深处走——以教研之力夯实教学根基（一）聚焦课堂研究，让教研真正“落地生根”课堂是教学质量的生成地，也是教研工作的最终落脚点。2025年，教导处在教研推进中始终坚持一个原则：所有研究须指向课堂，所有改进须回到课堂。围绕这一要求，各教研组将研究视角从“展示性成果”逐步转向“课堂真实问题”，聚焦教学中反复出现、教师普遍关注的共性问题，并将问题转换成研究主题，开展研讨。从英语学科的“重构新教材，赋能新课堂”、“语言习得+文化渗透”到数学学科的“聚焦新教材赋能新课堂”到语文学科的“趣味童话共研思维火花共绽——低年级童话教学策略研讨”、“诵典润心明志启智”，一个个主题，一次次研究。在具体实施过程中，教研活动能从“说经验”转向“析课堂”，从“讲做法”转向“研问题”，从“听汇报”转向“深对话”。教师在教研活动中逐渐形成以学生学习状态和学习成效为观察重点的研究意识，课堂不再只是教学行为的发生地，而成为持续被研究、被改进的对象。（二）优化教研生态，让专业成长“自然发生”教研成效的取得，离不开良好的教研生态。教导处持续优化教研组织方式，努力营造开放、平等、务实的教研氛围。一方面，通过集体备课、组内研究课、行政展示课、大组研讨课等方式，促进教师在交流中相互启发；另一方面，利用我校与天正小学的城乡协作，共享优质教育资源，将天正小学的课堂请进来，让教师对课堂有更深刻的思考。在这样的环境中，教师逐渐从“被安排参与教研”转向“主动投入教研”，专业成长在交流中发生，在实践中积累，在反思中深化。二、向质量高处行——以课堂提质撬动整体提升（一）紧扣教学目标，把质量意识“立在课堂”教学质量的提升，首先源于清晰而科学的教学目标。本年度，各学科组内持续强调目标意识，引导教师在备课和课堂教学中更加关注“教什么、为什么教、学生学到了什么”。通过集体研讨和个别指导，推动教学目标从“写在教案上”转向“落实在课堂中”。教师已经慢慢形成以学生学习成效为导向的教学意识，期待下学期的课堂教学更加注重学习过程的完整性和有效性。努力让质量意识逐步成为教师教学行为的重要内在驱动力。（二）强化过程监测，让质量提升“有据可依”教学质量的提升离不开科学、持续的监测。教导处进一步完善教学质量分析机制，通过学期阶段性检测、每月专项检测、教学质量分析会等形式，系统掌握教学运行情况，及时发现问题、分析原因、提出改进建议。（三）坚持问题导向，让质量改进“持续发生”围绕质量提升，教导处始终坚持问题导向，聚焦教学中的薄弱环节、薄弱班级和共性问题，实施针对性改进。通过班级视导、专题研讨、跟踪指导等方式，引导教师在实践中不断调整教学策略，形成持续改进的良性循环。本学年对一（3）班、二（2）班、三（1）班进行班级全面视导。三、以规范筑底盘——用精细管理托举教学运行（一）完善制度体系，让教学运行有章可循教学管理的规范化是教学质量的重要保障。本学年利用全体教师会及各教研组会对教师备课、课堂教学规范、作业管理等方面提出明确要求。（二）强化过程管理，让教学管理有力有效在制度保障基础上，教导处通过教学五认真检查、课堂巡查、教学视导等方式，及时了解教学实际情况。(1)抓备课。备课是上好课的关键，我们要求教师依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。本学年教导处对各教师的教案进行了每月一检。每次检查后，教导处都认真总结，如实反馈，促使教师改正缺点，发扬优点。同时，加大备课组集体备课管理，努力使集体备课落到实处。12月份学校对教师备课进行了专项检查，检查中出现的问题点对点进行了反馈交流及追踪检查。(2)抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。除了教研组结合新课标和学校课题加大教学研究以外，本学年教导处继续加强每日巡课力度，校长带领教导处及学科组长成立了教学巡课小组，巡课中能做到日日巡，并及时将课堂情况在学校工作群中反馈，针对有问题的课堂也努力持续跟进督促其改进。(3)抓作业批改。本学年教导处对各科作业批改情况检查了8次，对检查中出现的问题提出不同的整改要求。(4)抓教后反思。《课程标准新版》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自己的教学促进全体学生的全面发展，我们要求教师课后要及时进行反思，并对反思进行具体要求，达到提高自身教学水平的目的。四、延伸第二课堂——以多元平台激活学生发展在课堂教学和课程建设的基础上，教导处进一步延伸第二课堂，通过实践活动、主题活动等方式，引导学生在真实情境中学习与成长。本学年语文、数学、英语学科组织开展了各类学科节，与课堂教学形成有效衔接。同时“筑梦大学”的研学课程也在持续开展。五、让科研促发展——以双向聚力创造各项佳绩学校始终锚定教育科研的引领作用，以课题研究驱动教育教学改革深化，推动教研与教学双向协同、融合共进。学校课题《乡土资源融入乡村小学项目化学习实践研究》《“唤醒课堂”理念下乡土资源与小学项目化学习整合实践研究》在课堂中落地生根，项目化课题组第一小组的《永丰识草木，诗意满校园》、第二小组的《大蒜成长日记》开展得绘声绘色。《指向核心素养的小学道德与法治学科唤醒课堂教学设计与实施研究》联合信大附小也在积极开展相应的道德与法治学科的课程实践。为夯实教师教科研能力根基，学校搭建高水平专家指导平台，精准赋能教师专业成长。学校特邀邀请南京晓庄学院副教授、南京师范大学教育博士陈薇、特级教师聂勇春、江北新区教育发展中心教研员杨德铸、解天霞、袁菲等专家走进课堂，邀请江苏省教育科学规划办高级教师、南京大学徐良博士指导教师们教科研论文撰写。在专家的引领下，老师们认真钻研，取得了累累硕果。13位教师在江北新区优秀教育论文的评选中脱颖而出，其中1位教师论文在知网G4期刊发表，2位教师论文分别获得市级一、三等奖，5位教师荣获区一等奖，1位区二等奖，整体参赛规模与获奖质量均呈稳步增长态势。学校高度重视青年教师梯队建设，构建多元化成长平台，助力青年教师素养全面提升。通过开展青年教师毛笔字培训、朗诵比赛、月度考核、教育教学论文案例评比、“我是讲书人”等系列活动，定期组织教学研讨，形成了教学技能锤炼与专业素养提升相结合的立体化培养体系。在学校的关心和培养下，青年教师的成长迅速，在区信息技术优质课评比中，盛丽老师获得一等奖