八年级语文上册《钱塘湖春行》核心素养教学设计

八年级语文上册《钱塘湖春行》核心素养教学设计

一、教学背景与课标解析

【基础】本设计针对统编版语文八年级上册第三单元第14课《唐诗五首》中的《钱塘湖春行》展开。该单元的人文主题是“山川美景，寄情自然”，语文要素聚焦于“借助注释和工具书，整体感知内容大意；通过反复诵读，进入诗境，体会诗人情感；注意品味诗词中富有表现力的语言”。八年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，但对律诗格律、写景手法的深层赏析及“景语皆情语”的审美规律仍需深化引导。

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，构建“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四位一体的教学目标。摒弃传统碎问碎答的模式，采用“大情境·任务群·真活动”的整合教学策略，将诗歌学习置于真实的言语实践活动中，引导学生在完成任务的过程中习得方法、提升素养。

二、教学目标设定

【核心素养目标】

1.语言建构与运用：准确诵读诗歌，读准字音（如“啄”、“没”、“堤”），读通节奏（七言律诗的停顿与韵律），在反复诵读中感知诗歌内容，积累“初平”、“云脚”、“暖树”、“行不足”等经典文言词汇。【基础】

2.思维发展与提升：通过联想与想象，将诗歌凝练的语言转化为具体的画面；运用比较思维，分析诗中“几处”与“处处”、“争”与“啼”等词语的表达效果，体悟古典诗词炼字的精妙。【重要】

3.审美鉴赏与创造：从“行”的线索入手，把握诗人游踪，鉴赏诗中动静结合、俯仰生姿、情景交融的写景艺术，体会白居易诗歌“平易晓畅而意境深邃”的独特美感。【非常重要】

4.文化传承与理解：结合白居易在杭州刺史的经历，理解诗人寄情山水、热爱生活的闲适心境，激发对祖国大好河山和中华优秀传统文化的热爱之情。【重要】

三、教学重难点锁定

1.教学重点：通过多层次诵读（读准、读通、读美）和想象画面，感受西湖早春的生机盎然之美，体会诗人游湖的喜悦之情。【高频考点】

2.教学难点：深入品味诗歌“炼字”的艺术（如“争”、“啄”、“没”）及多角度写景（远近、俯仰、动静）的技法，理解其如何为情感的抒发服务。【难点】【热点】

四、教学准备与课时安排

1.课时安排：一课时。

2.教学准备：

教师：制作多媒体课件（包含西湖春景视频、音频朗读、背景资料补充）。

学生：预习课文，借助注释了解诗意，圈画出不理解的字词；查阅白居易生平及与杭州有关的逸闻趣事。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境·项目驱动——导入新课（约3分钟）

上课伊始，多媒体大屏播放精心剪辑的杭州西湖春景视频（苏堤春晓、柳浪闻莺等），配以舒缓的古筝曲。视频播放结束后，教师以富有感染力的语言引入：“同学们，‘上有天堂，下有苏杭’。杭州西湖，四时皆美，而春日的西湖更如一幅灵动的水墨画卷。千百年来，无数文人墨客为她倾倒。今天，我们要化身为‘西湖文化推荐官’，收到一个来自‘杭州文旅局’的特殊任务：为即将推出的‘白居易诗意西湖’旅游专线设计一份解说词和打卡攻略。而我们唯一的素材，就是唐代大诗人白居易的传世名篇——《钱塘湖春行》。”【此导入创设了真实的言语交际情境，将学习任务转化为职业体验，能迅速点燃学生的探究热情，体现了新课标“增强课程实施的情境性和实践性”的理念。】

（二）初读感知·扫清障碍——任务一：疏通“诗意西湖”路线图（约7分钟）

1.自由朗读，正音正字：【基础】

学生自由朗读诗歌，要求读准字音。教师巡视，随后通过PPT展示易错字，指名朗读检查。重点强调：

“啄”（zhuó，注意是翘舌音，动作义）、“没”（mò，此处意为“遮没”，不能读成méi）、“堤”（dī，声母是d，不是tí）。

2.节奏划分，读出韵律：【基础】

七言律诗通常按“二二三”或“四三”节奏划分。教师范读或播放名家朗读音频，让学生标注停顿。明确本诗的节奏：

孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

学生按照节奏齐读，初步感受律诗一唱三叹的韵律美。

3.结合注释，梳理游踪：【重要】

教师设问：“作为‘文化推荐官’，我们首先要搞清楚诗人的游览路线。请同学们再次默读诗歌，圈画出诗中表示地点和位移的词语，尝试绘制白居易的‘西湖一日游’路线图。”

学生圈画讨论后明确：

起点：孤山寺北、贾亭西——湖东、白沙堤（终点）。

板书：行踪（线索）：孤山寺→贾亭→湖东→白沙堤

教师追问：“贯穿全诗，点明事件的一个关键字是什么？”（行）由此引出本诗以“行”为线索，移步换景的写作特点。

（三）精读品味·深入鉴赏——任务二：设计“诗意西湖”解说词（约20分钟）

此环节是课堂教学的【非常重要】部分，围绕“画面”、“手法”、“情感”三个维度展开深度探究。学生以四人小组为单位，任选一联进行“解说词”创意设计，然后全班交流展示。教师相机引导、点拨、深化。

1.探究首联（孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低）：

小组代表发言：我们选择为首联配解说词。诗人走在孤山寺北、贾公亭西，我们看到的是广阔的背景——春水初涨，与堤岸齐平；天空中白云低垂，与湖面波澜连成一片，水天一色。

教师追问引导：【难点】

“云脚”是什么意思？为什么云会“低”？（结合物理常识：春雨过后，水汽充沛，云层贴近地面。）

“初平”的“初”字能否去掉？（“初”字点明“刚刚”，精准地锁定了“早春”的季节特征，写出春水动态上涨的过程。若去掉，则成了静态的陈述，缺乏生机。）

板书：首联——宏观勾勒，渲染氛围（远景、静景）。

2.探究颔联（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥）：

小组代表发言：这是全诗最有生机的画面。几只早起的黄莺争着飞向向阳的树枝；不知谁家新来的燕子在湖边衔啄春泥，准备筑巢。

教师聚焦“炼字”，引导比较鉴赏：【高频考点】【热点】

为什么是“几处”而不是“处处”？为什么是“谁家”而不是“家家”？（引导学生体会“早莺”尚少，“新燕”初来，准确地扣住了“早春”万物初醒的特点。换成“处处”“家家”则成了盛春景象。）

“争”字妙在何处？如果换成“啼”字好不好？（“争”字运用了拟人手法，不仅写出了声音，更写出了黄莺竞相占取向阳枝头的动态和情态，仿佛能看到它们跳跃、鸣叫、互不相让的样子，充满了生命的热力和春天的活力。“啼”只写出了声音，缺少了这种蓬勃的生机和趣味。）

“啄”字又给你怎样的感觉？（细致描绘了燕子衔泥筑巢的动作，忙碌而兴奋，预示着新生命的诞生，充满了希望。）

板书：颔联——禽鸟争春，生机勃勃（仰视、动态）。

教师小结：这一联，诗人仰视所见，通过“争”和“啄”两个极富表现力的动词，将早春的灵动与生机写到了极致。

3.探究颈联（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄）：

小组代表发言：诗人把视线从高处收回，投向地面。五颜六色的野花渐渐开放，多得让人眼花缭乱；新长出的春草刚刚能没过马蹄。

教师继续引导品析：【热点】

这里的“乱”是“杂乱”的意思吗？它传达了什么美感？（“乱”并非贬义，而是“繁盛”、“多彩”的意思。写出了早春花开，还不是姹紫嫣红开遍，而是东一簇西一丛，颜色缤纷，让人目不暇接的情态。这是一种“错落有致”的审美体验。）

“渐欲”和“才能”这两个词语有什么表达效果？（“渐欲”写出了花朵由少到多、逐渐盛开的动态过程；“才能”写出了春草初生、短小鲜嫩的形态。这两个词都极富时间感，精准地捕捉了早春万物“正在生长”的状态，而非已然长成。）

“没马蹄”是一个很有意思的细节。这仅仅是写草吗？结合“行”字，你能想象诗人此时的姿态吗？（诗人是骑马游春，马蹄在浅浅的春草中踏过，若隐若现。一个“没”字，既写了草的茂密柔软，也侧面写出了诗人信马由缰、悠然自得的游春形象。）

板书：颈联——花草向荣，细腻入微（俯视、静态）。

教师小结：这一联，诗人俯视所见，抓住“乱”、“浅”二字，辅以“渐欲”、“才能”的动态副词，将静景写活，充满了生命的张力。

4.探究尾联（最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤）：

小组代表发言：最后诗人直接抒情，说我最爱的是湖东那一片景色，怎么走都走不够，特别是那绿杨浓荫下的白沙堤。

教师提问：【重要】

哪两个字最能直接表达情感？（“最爱”、“行不足”）“行不足”是什么意思？（“不足”即“不够”，这里指“游不够”、“百游不厌”）。

诗人说最爱白沙堤，但白沙堤是什么样子的？除了“绿杨阴里”四个字，诗人并没有具体描绘。为什么？（这正是诗歌“含蓄”的魅力所在。诗人不写，是因为前六句已经把西湖的山水、禽鸟、花草写得如此动人，读者已经通过想象构建了一个完美的西湖。白沙堤的美，就在那杨柳堆烟的绿色朦胧之中，留给读者无限的想象空间，言有尽而意无穷。）

板书：尾联——直抒胸臆，余韵悠长。

（四）总结归纳·提炼技法——任务三：提炼“诗意西湖”赏鉴密码（约8分钟）

1.探究情感与手法：【非常重要】

教师引导：“通过刚才的解说词设计，我们发现诗中的每一处景都饱含情感。古人说‘一切景语皆情语’，这首诗是如何做到的？”

学生讨论总结，教师补充归纳：

线索清晰：以“行”为踪，移步换景，从孤山起，至白沙堤终，空间转换自然。

视角多变：有远景（首联），有近景（颔颈联）；有仰视（颔联），有俯视（颈联）；有宏观勾勒，有工笔细描。

动静相生：云水相对静，莺燕为动；花草相对静，而“争”“啄”则赋予动态生机。

炼字精准：通过“早、新、争、啄、乱、浅、没”等一系列词语，精准锁定并生动描绘出“早春”的独特韵味。

情景交融：将对大自然的喜爱、对生活的热爱之情，完全渗透在对客观景物的描绘之中，尾联水到渠成直抒胸臆。

2.知人论世，深化情感：【文化传承】

教师补充背景资料：“白居易在杭州任刺史期间，不仅写诗，还真的治理西湖，修筑堤坝（当时叫白公堤，非诗中的白沙堤），疏浚六井，造福百姓。他是在公务之余，带着治理后欣慰满足的心情来欣赏这片山水的。所以，他的爱，不仅是对风景的爱，更是对自己治下这片土地深沉的爱。”引导学生理解，优秀的写景文学作品，往往融合了个人际遇、家国情怀与审美追求。

（五）拓展延伸·学以致用——任务四：试写“诗意西湖”微文案（约5分钟）

教师布置课堂微写作任务：“学完这首诗，我们领略了白居易笔下的诗意西湖。现在，请你也化身为一名‘文案创作者’，为杭州西湖的‘白居易诗意游’专线，写一句或一段富有诗意的推荐语或微文案。要求：可以化用本诗意境，也可以用现代语言描绘你心中的西湖之春。”

学生现场创作，选取2-3名同学展示。

示例1：“循着白太守的马蹄印，去赴一场千年前的早春之约。那里，莺在争树，燕在衔泥，花正迷眼，草才没蹄。”

示例2：“如果你想遇见最生动的春天，请到西湖来。看看白居易看过的水，吹吹他吹过的风，在绿杨荫里，走他走过的路。”

【此环节将“输入”转化为“输出”，实现知识的迁移和能力的提升，同时锻炼了学生的语言表达能力和创造力。】

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结：【重要】

这节课，我们跟随白居易的脚步，完成了一次美妙的西湖早春之行。我们不仅欣赏了诗中如画的景致，更重要的是，我们习得了一把鉴赏中国古典诗歌的金钥匙——从“炼字”入手，通过想象画面，多角度分析，最终抵达诗人的心灵深处。希望大家在今后的学习中，也能用这把钥匙，去开启更多诗词宝库的大门。

2.课后作业：【分层设计】

【基础层】背诵并默写《钱塘湖春行》。

【拓展层】阅读白居易的另外两首描写杭州的诗《春题湖上》和《忆江南》（江南忆，最忆是杭州），比较它们在景物选取和情感表达上的异同。

【挑战层】选择校园或家乡的一处春日景色，模仿本诗的写景手法（至少运用两种视角或一种炼字技巧），创作一首小诗或一段写景短文。

六、板书设计

【非常重要】板书力求简明扼要，体现核心线索和关键技法。

钱塘湖春行

[唐]白居易

【行踪】【景物】【手法】

孤山寺—→水面初平云脚低宏观勾勒（远景）

↓几处早莺争暖树俯仰结合（动态）

贾亭—→谁家新燕啄春泥“争”“啄”炼字

↓乱花渐欲迷人眼远近交替（静态）

湖东—→浅草才能没马蹄“乱”“没”炼字

↓绿杨阴里白沙堤直抒胸臆（最爱）

白沙堤