八年级上册语文《红岩》整本书阅读专题教学导学案

八年级上册语文《红岩》整本书阅读专题教学导学案

一、核心素养导向与教学目标

（一）【基础】语言建构与运用

引导学生通读全书，梳理并积累作品中极富表现力的革命话语体系，如“挺进报”“狱中联欢”“绣红旗”等特定词汇的深层含义。通过分角色朗读、话剧台词揣摩，体会人物语言（如江姐的坚定、许云峰的沉着、徐鹏飞的阴鸷）背后的心理活动与性格特征，学习通过语言描写塑造人物的方法，并能在自己的写作中迁移运用。要求学生能够准确复述故事情节，概括章节内容，提升信息提取与归纳能力。

（二）【重要】思维发展与提升

运用比较阅读法，对比分析不同人物在面对酷刑、诱惑和死亡时的抉择（如许云峰与甫志高、刘思扬与自己的资产阶级家庭），深刻理解其思维逻辑与信仰支撑，培养学生的批判性思维能力。通过分析小说“三线并行”（狱内斗争、地下工作、武装斗争）的叙事结构，探究作者如何通过错综复杂的矛盾冲突来展现时代风云，锻炼学生的整体性思维与系统思维。结合史料（如重庆谈判、解放战争进程），思考文学创作与历史真实的关系，提升学生的历史思维能力。

（三）【高频考点】审美鉴赏与创造

【重点】深入赏析小说塑造英雄群像的艺术手法，如细节描写（江姐临刑前梳理头发）、环境烘托（阴暗潮湿的渣滓洞与昂扬的斗争意志）、对比反衬（叛徒的卑劣与革命者的崇高）。品味小说中“红岩”这一核心意象的象征意义，理解其作为革命精神载体的审美价值。鼓励学生通过创作诗歌、撰写颁奖词、改编课本剧等形式，进行创意表达，将对英雄的敬仰之情转化为个性化的审美创造。

（四）【热点·难点】文化传承与理解

【非常重要】深刻理解“红岩精神”的内涵——坚如磐石的理想信念、和衷共济的爱国情怀、艰苦卓绝的凛然斗志、百折不挠的浩然正气。结合宁夏本土的红色资源（如六盘山红军长征纪念馆、将台堡会师纪念园等），引导学生探究红岩精神与长征精神、将台堡会师所体现的革命精神之间的内在联系，思考红色基因在新时代的传承与发展。培养学生对革命文化的认同感与自豪感，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的远大志向。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.把握《红岩》跌宕起伏的故事情节，理清人物关系与斗争脉络。

2.分析以许云峰、江姐为代表的共产党人英雄形象，感悟其崇高的精神境界。

3.理解“红岩精神”的深刻内涵及其时代价值。

（二）教学难点

4.引导学生跨越时代鸿沟，真正走进革命者的内心世界，理解他们在极端困苦环境下所坚守的信仰，避免概念化、标签化的解读。

5.理解小说作为“革命的教科书”，其艺术真实与历史真实之间的关系。

三、教学准备

1.学生：利用寒暑假及开学前两周时间，完成《红岩》全书初读，了解基本情节和人物。可借助网络或图书馆查阅有关重庆解放前夕的历史背景资料。

2.教师：制作多媒体课件，包括历史图片（渣滓洞、白公馆旧照）、影视片段（电影《烈火中永生》）、歌曲《红梅赞》等。设计项目式学习任务单。

四、教学实施过程（六课时）

【设计思路】本设计以项目式学习（PBL）为框架，以“策展人”为核心驱动角色，引导学生通过“文本精读—专题探究—艺术再现—现实关联”的深度学习路径，完成一场名为“红岩魂·信仰的力量”的班级主题展览，从而在真实的任务情境中达成对红色经典的深度解读与精神内化。

第一课时：走进红岩——初探黎明前的黑暗与星光（策展启动：资料收集与大纲拟定）

【活动意图】本课时旨在通过创设真实的情境任务，激发学生阅读与探究的兴趣，引导学生从整体上把握作品的基本信息、故事框架和历史背景，为后续的专题研读和布展工作奠定坚实的基础。同时，通过对书名的解读，初步触及作品的精神内核。

（一）情境导入：发布策展任务

教师以“红岩革命纪念馆”特聘讲解员的身份，向全班同学发布一项邀请：为迎接新中国成立77周年，纪念馆计划在宁夏几所中学举办一场名为“红岩魂·信仰的力量”的巡回主题展览。同学们将作为“特聘策展人”，需要深入研读《红岩》这部经典，从中挖掘素材，最终以班级为单位策划并布置出展览的各个板块。这个驱动性任务将贯穿整个教学单元。

（二）【基础】初读印象：速览成稿，把握轮廓

1.师生互动：请用一句话或一个词概括你读完《红岩》后的第一感受。学生可能会提到“震撼”“感动”“残酷”“信仰”等词语。教师顺势引导：这些感性的认识，正是我们展览所要传递给观众的核心情绪。

2.信息梳理：各小组利用课前制作的作者介绍卡、历史背景卡，在全班进行快速分享。

1.3.作者经历：明确罗广斌、杨益言作为幸存者的特殊身份，强调小说是源于亲身经历的革命回忆录，具有“亲历性”和“纪实感”【9】。这一点至关重要，因为它能让学生感受到，书中的故事不是凭空编造，而是用鲜血和生命写就。

2.4.历史坐标：明确故事发生的时间是1949年重庆解放前夕，这是一个“黎明前的黑暗”时刻。教师补充解放战争三大战役后的全国形势，帮助学生理解国民党反动派垂死挣扎的疯狂与革命者必胜的信心。

5.情节速览：以小组接力的形式，快速梳理全书三十章的核心内容【9】。教师引导学生概括出两条主要线索：一是地下党在狱外的斗争（如办《挺进报》、组织学生运动、开展武装斗争），二是革命者在狱内的斗争（如秘密联络、绝食抗议、绣红旗、最终越狱）。通过梳理，让学生清晰感知小说“双线并行，交织推进”的宏大叙事结构。

（三）【重要】书名探源：解码“红岩”的象征意义

教师展示不同版本的《红岩》封面，引导学生观察并思考：为什么这本书叫《红岩》？【非常重要】

6.地理层面：“红岩”原指重庆的红岩村，是抗战时期中共中央南方局和八路军驻渝办事处所在地，是党在国统区的一面旗帜，象征着革命力量的中心。

7.意象层面：

1.8.“红”：是革命的颜色，是烈士鲜血的象征，代表着炽热的理想、坚定的信仰和永不熄灭的激情。

2.9.“岩”：是坚硬的岩石，象征着共产党人如磐石般坚定的意志、不屈不挠的品格和坚不可摧的革命气节。他们如同巍然屹立的红岩，任凭狂风暴雨、残酷折磨，也丝毫不动摇。

3.10.【高频考点】封面上的魏碑字体、挺立的苍松、彤红的底色和黎明前的曙光，共同构成了一幅完整的视觉隐喻：革命者如苍松般扎根于红岩之上，在血与火的洗礼中傲然挺立，最终迎来胜利的曙光【4】。

（四）策展启动：拟定展览大纲

教师引导各策展小组讨论：如果要通过展览展现“红岩魂”，我们应该设置哪些板块？经过讨论，最终形成班级共识的展览框架。例如：

11.板块一：“铁窗诗社”——黑暗牢房中的不屈吟唱（聚焦狱中斗争与精神世界）

12.板块二：“群星闪耀时”——红岩英雄谱（聚焦人物形象分析）

13.板块三：“背叛与坚守”——信仰的天平（聚焦对比阅读与思辨）

14.板块四：“跨越时空的回响”——红岩精神在宁夏（聚焦本土红色资源与现实意义）

此环节旨在将教师的预设转化为学生的主动规划，激发其主人翁意识。

第二课时：走近英雄——为红岩人物撰写“颁奖词”（策展落实：板块二素材准备）

【活动意图】本课时聚焦人物形象这一核心。通过小组合作探究，引导学生从文本细节出发，深入分析不同类型的人物形象，避免扁平化、概念化的理解。撰写“颁奖词”的任务，则要求学生将对人物的理解进行高度凝练和审美化表达，直接成为展览的文字素材。

（一）【非常重要】人物分类，深入研读

教师将全班分为四个小组，分别聚焦于《红岩》中的四类人物【3】。各小组需精读相关章节，摘抄关键语句，分析人物特征，为后续撰写“颁奖词”做准备。

1.第一组：革命者的丰碑（正面英雄群像）

1.2.许云峰：【难点】作为重庆地下党的领导者，他的“沉着”与“远见”体现在哪里？（如一出场就在沙坪书店发现隐患，果断处理；在地牢中用双手挖通石壁，为战友留下生的希望，自己从容就义）。他是“红岩”精神的化身。

2.3.江姐：【高频考点】她的“柔情”与“刚毅”如何统一？（如看到丈夫彭松涛的人头挂在城楼上，她强忍悲痛，要求上山见双枪老太婆；在狱中受尽酷刑，却说“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的”【4】；临刑前，她梳理好头发，换上整洁的蓝旗袍，从容赴死）。她的美，是人性与党性完美结合的美。

3.4.成岗：作为《挺进报》的印刷者，他的“谨慎”与“无畏”如何体现？（被捕前挂扫帚作为警示信号；在狱中受“诚实注射剂”折磨仍坚守秘密；写下慷慨激昂的《我的“自白书”》）。

4.5.齐晓轩、余新江、刘思扬等：分析他们各自的出身与选择，理解革命队伍的广泛代表性。

6.第二组：特殊战场上的奋斗者（狱中成长型英雄）

1.7.华子良（疯老头）：【难点】他的“忍辱负重”具有怎样的战略意义？（他利用“疯子”的身份作掩护，成为狱中党组织与外界联系的唯一纽带，在生死关头发挥了决定性作用）。他的“疯癫”与内心的清醒、坚韧形成巨大反差。

2.8.小萝卜头（宋振中）：【基础】这个狱中长大的孩子，他的“大眼睛”看到了什么？他短暂的一生为何具有震撼人心的力量？（他是最无辜的受害者，也是最小的战士。他对自由的渴望、对知识的渴求、对同志的帮助，与残酷的监狱环境形成鲜明对比）【2】。

9.第三组：信仰的背叛者（反面形象剖析）

1.10.甫志高：【重要】他为什么会叛变？（个人主义的膨胀、革命动机不纯、贪图享乐、在敌人的威胁面前丧失气节）。他是许云峰、江姐等人的最佳反衬，他的背叛从反面证明了信仰的珍贵。

11.第四组：复杂的对手（敌人形象分析）

1.12.徐鹏飞：他是简单的“坏人”吗？他的焦虑、疯狂和绝望反映了怎样的时代背景？（作为特务头子，他阴险毒辣，但同时又预感到了国民党政权的覆灭，内心充满恐惧和挣扎）。对他的分析，有助于理解黎明前的黑暗为何如此沉重。

（二）创意表达：撰写“红岩魂”颁奖词

各小组在充分讨论的基础上，为自己组重点研究的英雄人物（或为一类人物）撰写颁奖词。要求：语言凝练优美，饱含情感，能概括人物的主要事迹和精神内核。

1.示例（江姐）：“她是红岩上傲雪凌霜的红梅，用柔弱的肩膀扛起民族的希望。城门上丈夫的头颅，没有压垮她的脊梁；竹签子钉入指尖，她的话语比钢铁还响亮。她用生命诠释了何为信仰，她让我们懂得，有一种美丽叫坚强，有一种牺牲叫永恒。”【3】

（三）成果汇展：朗读与评选

各小组推选代表上台，配乐朗读撰写的颁奖词。全班同学从内容、情感、文采等方面进行评价，选出优秀作品，直接作为班级展览“群星闪耀时”板块的核心文字素材。

第三课时：聚焦经典——课本剧《狱中联欢》编演（策展落实：板块一素材创作与艺术体验）

【活动意图】戏剧表演是让学生“走进”文本最有效的方式之一。本课时选取《红岩》中最具感染力的情节之一“狱中联欢”进行剧本创编与表演，让学生在编、导、演的过程中，亲身感受革命者在极端压抑的环境下所爆发出的革命乐观主义精神和强大的精神力量，深化对“红岩魂”的理解【5】。

（一）【热点】文本精读：品读“狱中联欢”的深刻内涵

师生共同精读小说中关于“狱中联欢”（庆祝新年）的片段。引导学生关注：

1.环境之暗：渣滓洞牢房阴冷、潮湿、戒备森严。

2.氛围之欢：尽管身处囚笼，革命者们却通过贴春联、唱歌、交换礼品等方式，营造出热烈的节日气氛。

3.对联之妙：【重要】分析那些表面上“合规”、实则暗藏革命斗志的春联。例如：“洞中才数月，世上已千年”——表达对革命形势飞速发展的喜悦；“看洞中依然旧景，望窗外已是新春”——对光明未来的坚定信念。这些对联是革命者智慧的结晶，是刺向敌人心脏的软刀子。

4.歌声之强：他们唱的是什么歌？歌声传递了怎样的力量？

（二）创意实践：课本剧创编与排演

5.剧本创编：各小组在原文基础上，将“狱中联欢”改编成10分钟左右的课本剧。需加入适当的舞台说明、人物对白和细节动作。鼓励学生发挥想象力，但必须忠于原著人物性格和精神气质。例如，可以设计江姐组织大家绣红旗的片段与联欢会交织，增加感染力。

6.角色分工：选定导演、演员（许云峰、江姐、齐晓轩、难友若干）、旁白、音效负责人等。利用课余时间进行排练。

7.课堂展演：各小组依次上台表演。教师与其他组同学从剧本创意、角色塑造、台词表达、团队配合等方面进行点评。重点考察演员是否演出了人物的“神”，是否传达了那种在黑暗中寻求光明的坚定信念。

（三）反思升华：畅谈表演感受

表演结束后，请主要演员谈谈自己在揣摩角色、表演过程中的心理感受和情感变化。饰演江姐的同学可能会说：“当我念出那句台词时，我仿佛真的感受到了那份力量，那不是表演，是一种来自灵魂的共鸣。”这种切身体验，远比任何说教都更能让“红岩精神”入脑入心【2】。优秀的表演视频或剧照，将成为班级展览“铁窗诗社”板块中最生动的素材。

第四课时：理性思辨——对比阅读与信仰之问（策展落实：板块三素材准备）

【活动意图】本课时旨在通过理性的对比与思辨，引导学生将感性认识上升为理性思考，深入探究“信仰”这一核心命题。通过设置层层递进的问题，锻炼学生的批判性思维，并解决“叛徒为何出现”“英雄为何坚守”等教学难点。

（一）【难点】专题探究：在酷刑与诱惑面前

教师抛出核心问题：在生与死的抉择面前，是什么导致了“许云峰们”和“甫志高们”截然不同的选择？请学生结合文本，从以下角度进行分析。

1.个人动机：许云峰入党是为了什么？（为劳苦大众求解放）甫志高入党又是为了什么？（个人虚荣、功名利禄）

2.意志品质：面对徐鹏飞的审讯，许云峰如何应对？【高频考点】他的从容不迫和犀利反击体现了什么？甫志高被捕后，敌人尚未用刑，他为何就迅速崩溃？

3.情感纽带：是什么支撑着江姐在失去丈夫后依然坚强？（对战友的爱、对事业的忠诚、对未来的信心）是什么支撑着华子良十五年装疯卖傻？（对组织的信任、对胜利的渴望）

（二）【热点】跨界联结：与《牛虻》的跨时空对话

对于学有余力的学生，可引入爱尔兰作家伏尼契的小说《牛虻》进行对比阅读【3】。

4.讨论：牛虻（亚瑟）的成长经历与《红岩》中的哪位人物有相似之处？（例如，都经历了肉体与精神的磨难，都在绝望中获得新生，都为了革命理想而牺牲）。

5.思考：牛虻面对神父的忏悔与红岩英雄面对敌人的劝降，其背后的精神支柱有何异同？这种比较有助于拓宽学生的文化视野，深化对“革命者”这一形象的理解。

（三）成果凝练：书写“信仰之问”

每位学生撰写一篇300字左右的微型议论文或一段感言，题目二选一：

6.《信仰的力量——读<红岩>有感》。

7.《致甫志高的一封信》。

优秀作品将入选展览的“背叛与坚守”板块，成为引发观众思考的文字导引。

第五课时：回归故土——红岩精神在宁夏的红色回响（策展落实：板块四素材挖掘与深化）

【活动意图】作为“宁夏专版”教材的使用者，本课时旨在引导学生将视线从重庆的红岩村拉回到自己脚下的这片土地，探寻宁夏本土的红色文化与革命精神，建立红色经典与现实生活、与地域文化之间的关联，从而让“红岩精神”不再遥远，而是可触可感的身边存在。

（一）【热点】资料分享：宁夏的红色记忆

课前布置学生通过走访、查阅地方志、上网搜集等方式，了解宁夏本地的红色革命历史。课堂上进行分享：

1.六盘山：它是红军长征翻越的最后一座大山，毛主席在此写下了气势磅礴的《清平乐·六盘山》。“不到长城非好汉”的革命精神，与红岩精神中的“坚如磐石的理想信念”有何共通之处？

2.将台堡：红军三大主力会师之地，标志着长征的胜利结束。这里的“会师精神”体现了团结与胜利的信念。

3.任山河烈士陵园：了解宁夏解放过程中牺牲的烈士事迹。

（二）深入探究：精神的同构与传承

教师引导学生讨论：为什么在不同的地域、不同的革命阶段，会产生如此相似的精神品质？(因为中国共产党人的初心和使命是一致的，那就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。)红岩精神中的“艰苦卓绝的凛然斗志”与六盘山精神中的“不到长城非好汉”的英勇气概，本质上都是中国共产党人精神谱系中熠熠生辉的组成部分。

（三）实践设计：我为家乡红色文化代言

结合对《红岩》的理解和对宁夏红色资源的了解，以小组为单位，设计一份“红岩精神·宁夏传承”的文创产品或宣传方案。例如：

4.设计一张明信片，一面是红岩英雄的形象，一面是宁夏的红色地标，并配上一句话。

5.撰写一份解说词，向宁夏的朋友介绍红岩精神，或者向外地朋友介绍宁夏的红色文化，并阐述两者之间的精神关联。

这些创意作品将成为班级展览最后一个板块“跨越时空的回响”中极具分量的展品，体现学生对红色文化由“输入”到“输出”的内化过程。

第六课时：红岩魂·信仰的力量——班级主题展览开幕与总结评价

【活动意图】本课时是项目式学习的成果展示与总结评价环节。通过举办正式的展览开幕式，让学生体验到成就感，并在相互观摩、交流、评价中，对《红岩》及其精神内涵进行一次全面的回顾与升华。同时，通过教师的总结，将学生的感性体验和理性思考，最终凝聚为对“红岩魂”的深刻认同。

（一）情境还原：展览开幕式

教室被布置成展厅模样，四周墙壁张贴各小组准备的展板、海报、颁奖词、优秀作文、文创作品设计稿等。多媒体设备循环播放课本剧表演视频、配乐朗诵《红梅赞》等。

1.主持人致开幕词，简要介绍策展过程和展览板块。

2.特邀嘉宾（可以是语文老师、历史老师、班主任或其他班级的同学）致辞。

3.自由观展：同学们以“策展人”和“观众”的双重身份穿梭于各个展区，欣赏作品，交流心得。每个板块安排一名“讲解员”，负责向参观者介绍本板块的设计理念和核心内容。

（二）【重要】复盘反思：我的策展故事

观展结束后，全班同学围坐在一起，进行复盘反思。每位同学用2-3分钟时间分享自己在此次项目式学习中的收获、遇到的困难、印象最深的一刻，以及对“红岩精神”新的理解。这个环节，是情感的共鸣，也是思想的升华。

（三）教师总结：让信仰之光点亮人生

教师进行总结发言。要点如下：

4.肯定同学们的创意与付出：《红岩》这部厚重的“教科书”，在你们手中变成了一场有温度、有深度、有创意的展览。你们不仅是阅读者，更是传承者。

5.重申“红岩魂”的核心：它不是一句空洞的口号，而是许云峰挖通石壁的双手，是江姐走向刑场的从容，是华子良十五年如一日的等待，是小萝卜头在狱中画下的那只看不见的小鸟。它告诉我们，人活着，需要有信仰。信仰，就是在最绝望的处境中，依然相信光明必将到来，并愿意为之付出一切。

6.联系现实与未来：【非常重要】我们今天生活在和平年代，不再需要面对硝烟和酷刑，但“红岩精神”并未过时。它化作我们面对学习困难时的坚韧，面对人生选择时的坚定，面对国家需要时的担当。希望大家带着这份从书中汲取的力量，走好自己的人生路，让信仰之光，照亮你们前行的方向。

（四）课后延伸

推荐阅读：电影《烈火中永生》、王愿坚的《党费》等反映革命精神的作品，进一步丰富对革命文化的理解。

五、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占60%）：包括各阶段任务完成情况（阅读笔记、人物卡、小组讨论参与度）、创意作品质量（颁奖词、课本剧表演、文创设